新課標背景下小學語文大單元教學實踐策略探究

摘 要：大單元教學符合現代化教育理念，是有效的教學模式。在小學語文教學中實施大單元教學，可以增強課堂教學生機與活力，提升教學實效性。文章通過文獻研究法、邏輯思辨法探討新課標背景下小學語文大單元教學實踐策略，旨在構建科學的大單元教學模式，促進學生全面發展。在小學語文教學中實施大單元教學具有重要意義，能夠增強學生學習興趣，培養學生思維能力，提升學生綜合素質。

關鍵詞：新課標；小學；語文；大單元教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）40-0028-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確指出：“遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，整合學習內容、情境、方法和資源等要素。”在小學語文教學中，教師可以依據新課標的指導思想實施大單元教學，將零碎的知識整合在一起指導學生系統地學習，幫助學生擺脫低效、費時的學習困境，構建完整的語文知識體系，達到減負提質的效果。在當前小學語文教學中，大單元教學效果不容樂觀，不僅實踐過程復雜，而且缺少成熟經驗，部分教師雖然有大單元教學意識但還處于“摸著石頭過河”的初步探索階段，尚未構建科學、成熟的教學模式。故此，文章就新課標背景下小學語文大單元教學實踐策略展開探討。

一、 大單元教學的內涵

大單元教學是一種以發展學生核心素養為導向，重組課程資源，旨在讓學生輕松、高效學習的教學模式，具有探究性、整合性、實踐性等特征。不同于傳統語文課上的單篇文本教學，也不同于單元教學，大單元教學通過對教材內容進行重新組合，圍繞某一主題，構建起一個又一個綜合性的學習單元。每個大單元由多篇文本構成，這些文本各自獨立又相互關聯，形成一個有機的整體，有助于引導學生系統地掌握學科知識。大單元教學不僅關注知識傳授和技能訓練，而且注重學生的全面發展。教師在設定教學目標時，聚焦培養學生的核心素養，并通過組織探究性、綜合性與實踐性的活動，提升學生的人文素養。教學方法在大單元教學中被倡導多元化，如實踐探究、任務驅動、情境創設等，同時采用終結性評價與過程性評價相結合的評價方式。這樣的教學方式可以幫助學生更好地理解和掌握知識，促進他們的全面發展。在小學語文教學中運用大單元教學模式具有重要意義，可以促進教學目標的達成與學生核心素養發展。

二、 小學語文教學中大單元教學的實踐意義

（一）增強學生學習興趣

在傳統小學語文教學中，教師通常給學生灌輸知識，導致學生學習倦怠，產生抵觸、排斥等心理。而在大單元教學模式下，教師圍繞具體的話題、主題組織學生學習，根據需求適當地引入故事情節、情境等元素，使教學內容貼近學生生活實際，有助于激發學生學習興趣。而且在大單元教學模式下，教師可以組織學生開展各種形式實踐活動，如主題式演講、主題式講故事、主題式寫作等，有助于提升學生的課堂參與積極性。同時，相較于單篇文本閱讀，大單元教學為學生提供了更為廣闊的學習空間，注重對知識點的整合，引導學生在一個主題下進行深入且全面的學習。通過多元化的學習活動，如創作、討論等，學生積極參與到各種學習過程中，體驗學習的成就感與滿足感，從而激發了更為濃厚的學習興趣。在主題學習的過程中，學生主動尋找答案、提出疑問，進行富有創意的思考與表達，這些活動進一步增強了他們的學習動力與樂趣。學生在這樣一個過程中，不斷探索、發現和成長，使學習變得更加生動有趣。

（二）培養學生思維能力

大單元教學有助于培養學生的思維能力，在促進學生核心素養發展方面發揮一定的促進作用。一方面，大單元教學強調資源整合，有助于培養學生的整合性思維。大單元教學模式下，學生在教師的指導下系統地學習并掌握有關知識，并有機整合這些知識，不僅可以構建完整的知識結構，還形成整合性思維。另一方面，大單元教學包含諸多文本，學生在學習過程中需要對比分析、總結歸納，所以有助于培養學生的分析思維、批判性思維與邏輯推理能力。除此之外，大單元教學中，經常涉及不同領域的文本、知識，可以引導學生多維度、多角度思考，有助于培養學生發散性思維、創新性思維等，讓學生學習全面思考與判斷問題，形成創造性思維與辯證思維。

（三）提升學生綜合素質

大單元教學相比傳統的單篇文本教學更加注重知識的整合、拓展與延伸，有助于提升學生的綜合素質。一方面，大單元教學有豐富的資源，教師以文體或是以主題為單位組織教學活動，引導學生系統地了解并掌握知識，有助于拓寬學生的學科知識面，提升其綜合運用能力。以古詩詞大單元教學為例，不僅可以增加學生的古詩詞知識儲備，使學生掌握各種古詩詞鑒賞技巧，還可以拓寬學生知識面，讓學生了解古詩詞歷史背景、古代文化等有關知識，從而構建更加豐富、系統的知識網絡。另一方面，大單元教學模式下，學生不僅要在教師的指導下高質量閱讀，其中包括討論、寫作、表達等諸多學習過程，對學生語文核心素養的發展具有積極作用，因為學生可以通過閱讀實現語感的提升，通過創作、賞析活動實現寫作能力與審美情趣的提升等。

三、 新課標背景下小學語文大單元教學實踐策略

大單元教學是一項系統工程，需要教師處理好教學內容、情境、資源等諸多要素，科學規劃并按照計劃有序實施，順利達成教學目標。筆者以部編版語文教材二年級上冊第六單元為例，結合教學經驗闡述大單元教學實踐策略。

（一）提煉大單元主題，科學設定教學目標

1. 深入分析教材，提煉大單元主題

作為大單元教學的根基，主題具有“綱舉目張”的作用，是一系列教學活動有序開展的先決條件，能夠引領大單元教學的全過程與各個環節。因此，在大單元教學中，教師首先要提煉大單元主題，在此基礎上梳理、整合教學內容，給學生提供明確的學習方向。對大單元主題的提煉離不開對語文教材的深入分析，因為教材是教師組織教學活動的重要憑借。尤其是部編版教材，采取“雙線組元”結構形式，每一個單元都有特定的人文主題、語文要素，這給教師提煉大單元主題提供了契機。分析部編版語文教材二年級上冊第六單元內容可以發現，這是圍繞“革命先烈”主題編寫的內容，教材上選錄的幾篇文本均是革命先輩的生活事跡，蘊含深厚的革命精神：第一篇《八角樓上》，講述毛主席在寒冬臘月忘我工作，指導中國革命走向勝利的故事；第二篇《朱德的扁擔》，講述的是朱德總司令以身作則，與戰士們同甘共苦，受到戰士們敬重與愛戴的故事；第三篇《難忘的潑水節》，講述的是周恩來總理與傣族人民共同過潑水節，展現周總理平易近人態度的故事；第四篇《劉胡蘭》，講述的是劉胡蘭寧死不屈的故事。對本單元的教學，新課標建議以“讀”為主，指引學生感受革命人物身上的優秀品質。結合上述內容，教師可以提煉出大單元主題，即“通過革命傳統教育引導學生感受革命先輩身上的優秀品質”。明確、具體的單元主題可以引領接下來的教學活動，指明大單元教學的核心任務。

2. 結合新課標內容，科學設定目標

確立大單元的教學主題之后，教師要確立基于科學原則的教學目標。這一步驟至關重要，因為后續的教學活動都將依照這些目標有序地進行。根據新課程標準的規定，教學活動的核心應當圍繞學生核心素養的提升，即便是進行大單元教學也應遵循此原則?；诖耍處煈斁C合四個關鍵方面——語言的實際運用、思維能力的培養、審美創造力的激發以及文化自信建立來制訂細致且科學的教學目標。這樣的目標制訂為大單元教學活動提供了清晰的方向。在貫徹新課標的指導思想的同時，教師還必須深入考慮學生的學習狀況，包括學生的認知發展水平和他們的學習能力。確保教學目標的設定是學生通過一定的努力能夠達成的，從而增強目標的適用性和針對性。以部編版語文教材二年級上冊第六單元教學為例，二年級學生正處于從口頭語言向書面語言過渡的關鍵階段，認知水平和理解能力有限。因此，教師應遵循“少而精”和“易操作”的原則設置教學目標，避免給學生帶來過重的負擔，引發消極情緒。根據學生的特點和新課標內容，教師可以從以下四個維度來設置大單元教學目標。

（1）語言運用：幫助學生理解字詞意思，通過課后練習和文本中的關鍵詞句掌握課文內容，感受革命先輩身上的精神品質；（2）思維能力：引導學生學會通過串聯上下文以及之前學過的內容，尋找知識點之間的內在邏輯，從而深入地了解革命先輩，對其事跡和品質有清晰、深刻的認知；（3）審美創造：鼓勵學生結合自身的生活經驗、教材中的插畫以及教師補充的背景知識，對課文進行深入分析，以提升學生的圖畫分析能力和審美鑒賞能力；（4）文化自信：引導學生了解革命先輩的故事，體會他們身上崇高的精神品質，自覺、主動地傳承和弘揚優秀革命精神與革命文化。通過這樣的教學目標設置，教師可以更好地指導大單元教學活動，促進學生的全面發展。

（二）創設大單元情境，發揮任務驅動作用

1. 合理創設情境，增強學生情感體驗

情境教學法是新課標倡導的教學方法，在大單元教學實踐中，教師可以圍繞大單元主題與內容合理地創設情境，以此增強學生的情感體驗，拓展學生對單元內容的思考深度。為了充分調動學生的能動性，教師要遵循多樣化原則創設情境，打破教學內容單一的局面，促使學生主動閱讀文本，感受革命先輩的崇高n2XGx81815Jgr1aK3wcrzQ==品質。以部編版語文教材二年級上冊第六單元為例，教師可以利用多媒體創設直觀情境，比如帶領學生觀看與革命先輩事跡有關的電視劇或電影片段，以此拉近學生與革命先輩之間的距離，讓學生更好地走進歷史，與革命先輩“跨時空”對話。此外，由于二年級學生認知水平有限，其日常生活距離革命偉人、紅色歷史等有遙遠的距離，若是直接引導學生閱讀課文，會使學生感到吃力，繼而產生畏懼、抵觸心理。因此，教師可以根據新課標指導思想創設真實情境，主題為“閱讀革命故事，感知革命精神”，引導學生開展讀書節活動。教師可以根據本班學生的閱讀能力從網絡上收集關于紅色革命文化的文章或作品，再推薦給學生，組織學生自主閱讀或課后與家長共同閱讀。為了激發學生閱讀動機，教師還要組織閱讀分享活動，鼓勵學生在讀書節上分享閱讀感受、成果，營造良好的文化氛圍，促使學生主動收集、閱讀與革命傳統文化有關的文本，讓學生通過文本深入了解革命先輩的精神品質。

2. 設置學習任務，拓展學生閱讀深度

為了突出學生主體地位，保證大單元教學的廣度、深度，教師可以設置以真實情境為載體，以單元內容為依據的一系列學習任務，或是讓學生自主思考并完成，或是讓學生展開小組合作探究，與小組成員共同完成，以此把握實施教學內容。在設置學習任務時，教師要考慮真實學情以及大單元教學目標，確保學習任務的可操作性與難度適宜性，利用任務驅動學生閱讀與探究文本，使學生通過實施分析與解決問題有效掌握大單元內容，促進學生綜合素質的發展。以部編版語文教材二年級上冊第六單元為例，教師可以設置如下任務。

任務一：敘述毛主席的生平故事。首先，細觀教材中的插畫，并結合正文內容，搜尋其他描述毛主席的資料文章，以此為基礎，設想毛主席在工作中的情景，深入感受他那忘我的奉獻精神。隨后，用自己的語言進行梳理和總結，向周圍同學分享毛主席的感人故事。

任務二：贊賞朱德將軍的扁擔精神。細讀課文內容，尋找表達戰士們對朱德將軍心疼的文字，從中領略朱德將軍的精神風貌。對朱德將軍的那支扁擔表達敬意，并闡述它所象征的深刻精神內涵。

任務三：……

在設置一系列的學習任務后，教師讓學生先獨自思考，再與小組成員交流，共同完成學習任務。完成任務的過程是學生梳理大單元知識的過程，也是表達交流、閱讀鑒賞的過程，不僅可以深化學生對大單元主題的理解，還能促進學生審美鑒賞能力的提升、思維品質的發展，鍛煉學生的語言表達能力，增強其民族自豪感與文化自信，推動核心素養教育目標的達成。

（三）實施大單元評價，發展學生核心素養

1. 以核心素養為依據，明確評價標準

在大單元教學中，教學評價是重要環節，也是最后一個環節，主要起到總結、升華、反饋等作用。傳統小學語文教學中，教師主要關注學生的學習成果，以學生成果為依據實施評價，相對單一。而在大單元教學模式下，教師以語文核心素養為依據，除了關注學生對單元知識的學習情況，還會重視學生思想品德等全方位的發展，充分發揮評價的助力作用。以部編版語文教材二年級上冊第六單元教學為例，教師可以將評價內容設置為“通過文本中的關鍵詞句分析文本內容，結合插圖加深對文章的理解”“分析每一篇文章中革命人物的形象特點，領略其身上崇高的精神品質”等，以此作為標準評價學生是否在閱讀過程中具備審美與創造能力，是否認同民族偉人故事與革命精神等。全面、深入了解學生的發展情況，從而實現大單元教學目標，促進學生核心素養發展。

2. 豐富評價主體，提升評價的客觀性

除了教師單方面評價學生的學習情況以外，還要突出學生主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，使其能夠清楚地認識到自己在大單元學習中的不足并改進。為了保證學生自評效果，教師可以制訂詳細的評價單，明確評價標準。以部編版語文教材二年級上冊第六單元教學為例，教師可以開展主題為“講革命先輩故事”的實踐活動，同時制訂學習評價單，對評價標準進行明確，如“聲音洪亮且自信大方”“在講故事的過程中能夠加上合適的動作與表情”“能夠根據插圖，將革命先輩的故事用自己的話完整地講述出來，而且講清楚”等，讓學生根據自身情況如實填寫或打分，以此培養學生的自我反省能力，實現教、學、評一體化教學。除了自評以外，教師還可以增設“他評”環節，即同組成員或他組成員根據評價標準實施評價，客觀打分。同學之間互相評價可以達到相互借鑒、取長補短的目的，還能激勵學生向榜樣看齊，讓每一位學生都能在原有基礎上獲得進步與發展。

四、 結論

教無定法，但教學有方。在小學語文教學中實施大單元教學是必要的也是重要的，其應用價值得到廣大一線教師的肯定與認可。但當下部分教師對語文大單元教學還處于摸索階段，沒有構建完善的教學體系。大單元教學并沒有唯一的路徑，不同的教師有不同的見解、思路，我們要相互借鑒、積極探索，通過實踐中去反思，去總結，構建科學的大單元教學模式，充分發揮大單元教學價值，順利達成課程教學目標，促進學生核心素養發展。

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