“雙減”背景下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升策略研究

摘 要：研究以“雙減”政策下的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)為研究對象，旨在探討如何提升教學(xué)質(zhì)量，特別關(guān)注學(xué)業(yè)評價的改革。通過對學(xué)業(yè)評價的重要性進(jìn)行理論分析，結(jié)合農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)存在的問題，并提出了一系列可行性的改革路徑。通過構(gòu)建多元化的評價體系，引入實(shí)際案例，豐富評價手段，推動教育理念的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和興趣，使其在學(xué)科學(xué)習(xí)中保持積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性與興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)業(yè)評價；教育理念轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）40-0068-03

隨著教育體制的不斷調(diào)整和“雙減”政策的全面推進(jìn)，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。在“雙減”政策的背景下，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)減負(fù)”的目標(biāo)成為亟待解決的問題。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重于知識的灌輸和應(yīng)試技能的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生個體差異的尊重和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。而當(dāng)前“雙減”政策的出臺，旨在減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提倡素質(zhì)教育，也為農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的轉(zhuǎn)型提供了契機(jī)。

一、 “雙減”背景對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求

（一）提倡素質(zhì)教育，注重學(xué)生全面發(fā)展

“雙減”政策倡導(dǎo)以人為本的教育理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而非單純追求知識的堆砌。在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)上注重學(xué)科知識的灌輸，而忽略了學(xué)生其他方面的發(fā)展。如今，“雙減”政策提出要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)際應(yīng)用能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，數(shù)學(xué)教學(xué)要注重學(xué)生的全面發(fā)展，使其不僅是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)者，更是具備解決實(shí)際問題能力的綜合型人才。

（二）強(qiáng)調(diào)興趣導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

“雙減”政策要求教育不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)科成績，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往存在單一的教學(xué)方式，難以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣。因此，“雙減”背景下的新要求是通過多樣化的教學(xué)手段和內(nèi)容，使數(shù)學(xué)教學(xué)更具趣味性和實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)科的濃厚興趣。

（三）引導(dǎo)個性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)科特長

“雙減”政策提倡關(guān)注學(xué)生個體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的個性和特長。在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可能存在對所有學(xué)生一刀切的情況，而現(xiàn)在要求教師根據(jù)學(xué)生的個體差異，因材施教，充分挖掘?qū)W生的學(xué)科特長。對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，這就意味著要注重發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的潛力，鼓勵他們深入研究感興趣的數(shù)學(xué)領(lǐng)域，提供更多的拓展學(xué)習(xí)機(jī)會，促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)更多具有數(shù)學(xué)特長的學(xué)生。

二、 “雙減”背景下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)不足之處

（一）教學(xué)內(nèi)容過分偏向考試導(dǎo)向

在“雙減”背景下，雖然要求注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，但在實(shí)際教學(xué)中，仍然存在教學(xué)內(nèi)容過于偏向考試導(dǎo)向的問題。由于農(nóng)村初中教育普遍受到資源和環(huán)境的制約，教師往往注重應(yīng)試教育，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更多地圍繞應(yīng)試要求展開。這導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會，只是為了迎合考試而進(jìn)行死記硬背，缺乏對數(shù)學(xué)知識的深刻理解。

（二）缺乏針對學(xué)生個體差異的教學(xué)

“雙減”政策倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生個體差異，但在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然存在缺乏針對學(xué)生個體差異的教學(xué)策略的問題。由于班級規(guī)模較大，教師面臨較大的教學(xué)壓力，往往采用一刀切的教學(xué)方式，難以滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這導(dǎo)致部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困擾，難以積極主動地參與到教學(xué)中，影響了教學(xué)效果。

（三）缺乏與實(shí)際生活結(jié)合的教學(xué)手段

在“雙減”政策的框架下，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在缺乏與實(shí)際生活結(jié)合的教學(xué)手段的問題。教學(xué)內(nèi)容過于抽象，難以引起學(xué)生的興趣和主動學(xué)習(xí)的欲望。缺乏與實(shí)際生活結(jié)合的教學(xué)手段，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生實(shí)際應(yīng)用的興趣，影響了他們對數(shù)學(xué)學(xué)科的深度理解。

三、 “雙減”背景下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)質(zhì)量提升教學(xué)策略

（一）注重實(shí)際應(yīng)用，提升學(xué)科實(shí)用性

在“雙減”政策的指導(dǎo)下，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要注重實(shí)際應(yīng)用，以提升學(xué)科的實(shí)用性。數(shù)學(xué)并非僅僅是一堆抽象的符號和公式，更是一種能夠解決實(shí)際問題的工具。因此，教師應(yīng)通過合理設(shè)計的教學(xué)活動，讓學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)在日常生活和農(nóng)村實(shí)際中的運(yùn)用。

教師向?qū)W生介紹一個實(shí)際的問題，比如，某農(nóng)村的一塊土地，農(nóng)民打算在上面種植水稻。為了更好地規(guī)劃種植，農(nóng)民希望知道這塊土地的面積。這個問題引發(fā)了學(xué)生對實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣。

隨后，教師組織學(xué)生前往附近的農(nóng)田進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。學(xué)生使用測量工具測量選定農(nóng)田的長和寬。例如，假設(shè)測量結(jié)果為農(nóng)田的長為30米，寬為20米。

學(xué)生將測量得到的數(shù)據(jù)整理成表格，記錄下每塊農(nóng)田的長和寬。例如：

教師引入矩形面積計算公式：面積=長×寬，并解釋如何將這一公式應(yīng)用于他們的實(shí)地測量。學(xué)生理解了公式后，開始計算每塊農(nóng)田的面積。學(xué)生根據(jù)實(shí)地測量數(shù)據(jù)，獨(dú)立進(jìn)行面積的計算。以農(nóng)田1為例，面積=30米×20米=600平方米。其他農(nóng)田的面積也依此計算。

學(xué)生將計算結(jié)果進(jìn)行比較，并討論其中可能存在的誤差。如果發(fā)現(xiàn)在測量中可能存在的測量不準(zhǔn)確性，導(dǎo)致計算結(jié)果的偏差，讓教師來進(jìn)行修改糾正。這種討論有助于學(xué)生理解實(shí)際問題中數(shù)學(xué)應(yīng)用的挑戰(zhàn)和解決方法。

在農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)田是學(xué)生日常生活中常見的場景，因此，通過將數(shù)學(xué)知識與農(nóng)田面積的實(shí)際測量結(jié)合，不僅能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)實(shí)際運(yùn)用的興趣，還能夠使學(xué)生更好地理解和掌握面積計算的方法。

（二）采用多元化的教學(xué)手段，關(guān)注學(xué)生個體差異

1. 問題啟發(fā)

將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥栴}為導(dǎo)向的思維方式，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個重要方面。這種教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)以提問為導(dǎo)向，以啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。以空間和圖形的學(xué)習(xí)為例，以問題啟發(fā)為核心，使學(xué)生在解題過程中認(rèn)識圖形。

對圖形的理解涉及點(diǎn)、線和面三個方面。提出問題，指導(dǎo)學(xué)生思考圖形是怎樣組成的。

以提問的形式來指導(dǎo)學(xué)生：點(diǎn)、線、面在圖形中起著怎樣的作用？當(dāng)兩個表面相交時會發(fā)生什么？這些問題能讓學(xué)生在思維過程中對圖形的基本結(jié)構(gòu)有一個初步的了解，并激發(fā)他們的求知欲。

同時深度學(xué)習(xí)中的問題啟發(fā)還可以通過實(shí)際生活中的情境來設(shè)計。在學(xué)習(xí)棱柱時，教師提出問題：如何利用一張紙折疊出一個棱柱？通過這個問題，學(xué)生需要運(yùn)用幾何知識，理解圖形的展開與折疊，培養(yǎng)他們實(shí)際解決問題的能力。

另外，問題啟發(fā)也可以通過圖形的視圖和截面的討論展開，引導(dǎo)學(xué)生思考：一個幾何體在不同視圖下呈現(xiàn)出什么樣的形狀？如何用平面去截一個圖形，所得的截面是什么形狀？通過這些問題，學(xué)生可以深入理解圖形的特性，培養(yǎng)他們觀察和分析的能力。

2. 趣味引導(dǎo)

將深度學(xué)習(xí)引入初中數(shù)學(xué)的途徑就是要用有趣的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)變得有趣。這個引趣探究的過程，既要介紹有趣的問題，又要把數(shù)學(xué)知識和真實(shí)的生活情景聯(lián)系起來，這樣才能引起學(xué)生的思考和求知欲。文章以一元一次方程的解法為例，創(chuàng)設(shè)了一個形象的情景，使學(xué)生在解決問題的過程中感受到數(shù)學(xué)的運(yùn)用。

一元一次方程的求解是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本和重點(diǎn)。一元一次等式的定義，就是在一個僅含一個未知量，且未知量的指數(shù)為1的等式中，給出了一種新的解法。一元一次方程式是學(xué)生逐步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想的基礎(chǔ)。

例如，當(dāng)面對以下的一元一次方程：

2x+3=7

按順序解決問題，最后得x=2。這是一個簡單的例題，是理解一元一次方程式的基礎(chǔ)，同時也是將深度學(xué)習(xí)引入數(shù)學(xué)教學(xué)中的出發(fā)點(diǎn)。

在介紹這一觀念的時候，結(jié)合生活情景，設(shè)計問題，使之更加有趣。假定在一次購物活動中，一位消費(fèi)者購買了兩種產(chǎn)品，每種產(chǎn)品的價格是x元，再加3元的服務(wù)費(fèi)，那么他就需要支付7元錢。在此基礎(chǔ)上，利用一元一次方程式2x+3=7的求解方法，求出了客戶對每種產(chǎn)品的價格x。這不僅與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，而且把一元一次方程與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，便于學(xué)生理解與接受。

在這一環(huán)節(jié)中，利用深度學(xué)習(xí)技術(shù)，通過對不同類型問題的回答進(jìn)行分析，并根據(jù)問題的難度來進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。利用深度學(xué)習(xí)技術(shù)，提出了一些有意義的問題，能夠更好地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。教師和學(xué)生都能積極地參與到這一趣味盎然的解決問題中去，讓數(shù)學(xué)從單純的知識點(diǎn)走向現(xiàn)實(shí)，讓他們更多地去思考數(shù)學(xué)問題。這種引人探究的方法，不僅突破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中單調(diào)乏味的畫面，而且還能在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的同時，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

（三）強(qiáng)化學(xué)生主體地位，分層練習(xí)

在“雙減”政策的引領(lǐng)下，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)亟須強(qiáng)化學(xué)生的主體性地位，致力于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)匠心獨(dú)運(yùn)，設(shè)計一系列富有啟發(fā)性的問題情境與數(shù)學(xué)競賽活動，以此點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵他們主動探索、積極求解，從而在數(shù)學(xué)的廣闊天地中自由翱翔，充分發(fā)揮其主觀能動性。深度學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與應(yīng)用的重要性，倡導(dǎo)通過系統(tǒng)性地練習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生在反復(fù)操練中鞏固知識，深化理解，并培養(yǎng)起將理論知識靈活運(yùn)用于解決實(shí)際問題的能力。

在此過程中，深度學(xué)習(xí)技術(shù)如同一雙智慧之眼，實(shí)時追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，精準(zhǔn)分析練習(xí)成效，為教師提供寶貴的教學(xué)反饋。教師據(jù)此可以靈活調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生量身定制適合他們的學(xué)習(xí)路徑，實(shí)現(xiàn)真正意義上的個性化教學(xué)。這不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量，更將為他們未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

四、 結(jié)論

在“雙減”政策背景下，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升顯得尤為重要。通過對“雙減”政策的影響及農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，深入探討了在這一背景下如何制訂有效的教學(xué)策略，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)業(yè)水平。文章從多個角度論述了農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀、問題以及改進(jìn)路徑，尤其著重于學(xué)業(yè)評價的改革與創(chuàng)新。這些路徑不僅涉及教學(xué)方法的改進(jìn)，還關(guān)乎教育理念的調(diào)整和全社會對教育的重視。希望這些建議能夠?yàn)檗r(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的提升提供有益的啟示，促進(jìn)教育的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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