基于經典文學閱讀的初中英語項目式作業設計探究

摘 要：《義務教育英語課程標準（2022）年版》指出：“要深化教學改革，強化學科實踐，并倡議學科教師推進綜合學習，為學生開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動?！蔽恼轮荚谔接懭绾卧诔踔杏⒄Z經典文學整本書的閱讀教學中有效設計項目式作業。以《Hi Classics品讀經典文學》系列叢書的《海蒂》為藍本，通過《海蒂》閱讀教學實踐案例，探析基于經典文學閱讀的項目式作業設計的策略與方法，以期為初中英語整本書的閱讀教學和促進學生綜合素質全面發展提供有益的參考。

關鍵詞：經典文學閱讀；項目式作業；《海蒂》

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）40-0075-04

隨著新課程改革的深入，初中英語教學越來越注重培養學生的綜合語言運用能力和文學素養。經典文學整本書閱讀作為英語教學的重要組成部分，不僅能夠豐富學生的詞匯量，提升閱讀理解能力，還能培養學生的審美情趣和人文素養。然而，傳統的閱讀作業設計存在諸多問題，如作業設計模式化、作業內容機械化，注重語言知識和技能，缺少趣味性、實踐性和文化性，難以激發學生的學習主動性和效能感。在新課標多元融合的背景下，文章基于經典文學閱讀探索初中英語項目式作業設計，以《海蒂》為例設計一系列項目式作業，不僅提高了學生的英語閱讀能力和文學鑒賞能力，還培養了學生的批判性思維、團隊合作和溝通能力，促進學生在語言技能、跨文化交際、批判性思維能力和創造力等多維度、立體化地發展。成為促進學生綜合發展的重要途徑。

一、 研究的背景與緣起

（一）宏觀視角：新質生產力與教育新樣態

從國家立場出發，習近平總書記提出的新質生產力概念，強調了科技創新與跨界融合的重要性，對人才培養提出了更高要求。在國家新質生產力背景下，教育作為知識再生產的關鍵環節，需要發掘新課程的新質生產力，以適應高質量發展需求。項目式學習以其跨學科融合、以學生為中心的特點，成為初中英語教育的新范式，旨在培養創新型、復合型、應用型人才，契合新質生產力的發展需求。

（二）中觀視角：新課改與立德樹人

從教育立場出發，基于經典文學閱讀的初中英語項目式作業設計具有顯著的育人價值。英美經典文學作品不僅承載著豐富的道德、倫理和價值觀，還能潤化學生精神品格，培養其人文素養。這些作品通過展現人性的復雜性、道德的多樣性及社會問題的深刻性，引導學生思考道德問題，追求美好事物。同時，研讀文學作品能拓寬學生視野，增強現實世界的觀察力和洞察力，提升其思維能力和創造能力，為立德樹人提供有力支撐。

（三）微觀視角：新課標與綜合發展

從學生立場出發，項目式學習為初中英語教育注入新的活力。作為一種系統化的學習模型，項目式學習通過真實情境中的復雜任務，促進學生深度參與、持續探究和跨學科融合。這一過程不僅有助于學生掌握知識和技能，還能培養其問題解決能力、團隊合作精神和高階思維能力。

綜上所述，探索基于經典文學閱讀的初中英語項目式作業設計，是國家新質生產力背景下教育創新的必然選擇，是新課改立德樹人理念的具體實踐，也是新課標多元融合背景下促進學生綜合發展的有效路徑。

二、 研究的過程與實施

（一）現狀與問題

英語作業是英語課程教學實施的重要組成部分，是英語課堂教學重要補充和延伸，更是實現英語有效教學的關鍵環節。課題組發現在經典文學整本書閱讀教學中，作業設計存在以下問題：

1. 作業設計缺乏整體性。沒有考慮到整本書閱讀的整體性和連貫性，作業設計沒有明確的目標和規劃，導致學生在閱讀過程中難以形成完整的理解和認知。

2. 作業設計模式化。每日閱讀、打卡積累詞句、閱讀選擇等作業，簡單機械，形式單一。

3. 作業內iiPRpRJOKLwga6Hrz3f0Qw==容機械化。偏重知識獲取而忽視能力培養，忽略了培養學生批判性思維、創新能力和解決問題能力的重要性。

4. 閱讀任務表層化。閱讀理解題目設計偏應試題型，缺少思維含量。

5. 作業布置一刀切，缺少彈性和分層。

6. 作業缺乏互動和反饋機制。學生課后自主閱讀通常缺乏互動，作業和任務缺乏反饋機制，從而影響閱讀體驗和學習效果。

因此，筆者帶領課題組進行經典文學整本閱讀的作業創新設計探索中，開發了“三段式閱讀”作業設計。經典文學整本書的閱讀教學劃分為三個階段：整書感知、專題探究、綜合實踐。三個階段的閱讀目標定位分別是：讀完、讀會和讀好，針對不同閱讀階段設計不同類型的作業。項目式作業設計側重在第三階段的閱讀教學中應用，聚焦實踐類、綜合類和創造類的作業，實施主題引領的跨學科項目式學習，如閱讀漂流、比較閱讀、課本劇表演、微視頻制作、基地研學、社區活動等。

（二）研究思路

1. 研究目標

將經典文學的故事與現代生活結合，設計多維度和跨學科視角的項目式作業，使經典文學作品中的主題、人物、情感與社會現實情境契合，從而激發學生的共鳴與思考，幫助他們探索文學之美、自然之美、人性之美。

2. 理論基礎

CLIL教學，多元智能理論和三原則。蔡歡歡在其研究中探討了基于跨學科融合理念的初中英語項目式作業的實踐，提出了一系列設計原則，如標準性原則、整體設計原則和真實性原則，以確保作業設計的科學性、有效性和可行性。

3. 學科整合

我們將語文與文學、自然與科學、藝術與美學、心理與情感方面進行跨學科融合。

4. 案例分析

以《Hi Classics品讀經典文學》的《海蒂》為例，分析其文學價值、教育意義及跨學科的融合點，將海蒂故事與現代生活結合，把經典文學作品中的主題、人物和情感與當代社會的現實情境契合，從而激發學生的閱讀共鳴與深度思考。項目式作業設計包含語言藝術、自然科學、社會科學等多個領域的作業體系。

5. 作業展示

（1）創作插圖

（2）情節對比描述

三、 研究的感悟與反思

（一）統籌安排

頂層設計，安排好課內與課外、自讀與共讀、必做與選做的閱讀活動，使用閱讀任務清單，幫助學生有時間、有計劃、有目的、有方法地進行經典文學的整本書閱讀，在多維共生中實現項目式的育人價值。

（二）分段突破

“三段式閱讀”：讀—悟—做（研）對應學習三個環節：輸入—內化—輸出，分別指向自主閱讀、深度學習、綜合實踐。每階段的作業依據子主題，整體設計項目，循序漸進，環環相扣。

（三）閱讀+生活

推動閱讀從校園走向社會。閱讀與生活一體化，提升學生的理解力和表達力，為學生提供應對生活復雜性和在變化多端的世界中有效溝通所需的必要技能。

（四）學科融合

推進項目式學習，要加強學科之間的關聯、強化學科實踐、推進綜合學習，開展跨學科主題學習，強化課程協同育人的價值。

（五）技術賦能

依托數字技術，及時收集反饋信息，加強閱讀態度、閱讀方法和閱讀習慣等過程性評價，構建以教育數字化支撐學生終身學習的大閱讀格局。

（六）作品導向

項目式學習的作品不是越復雜越好，越多越好，關鍵在于保持產品與研究問題的一致性。首先確定項目式學習的總目標，然后對總目標進行分解，形成子目標和任務。

（七）評價引領

項目式學習評價應該多元化。不要用傳統的練習、卷子或方案去考查學生，創新評價方式，如量化評價與質性評價相結合，形成性評價與終結性評價相結合，教師評價與學生評價相結合，自評與他評相結合，內部評價與外部評價相結合。

新課標的頒布與實施，初中英語課程要體現全人教育理念的育人目標。我們應著眼于學生綜合素養的發展，將經典文學閱讀融入英語語言教學，探索主題引領下跨學科、跨地域、跨文化的項目式作業設計，以任務型學習為路徑，幫助學生學習知識，涵養人文精神，發展思辨能力，促進跨文化交流的能力。課題組的研究取得一定成效，但由于實驗時間和樣本容量的限制，本研究還存在一定的局限性。未來研究可以進一步擴大樣本容量、延長實驗時間和豐富評價方式，探索更多適用于初中英語教學的項目式作業設計策略。

參考文獻：

［1］Bain K. The Personal and Professional Importance of a Literature Curriculum［J］. English Journal，2006，95（3）：33-37.

［2］Ennis R H. Critical Thinking： A Streamlined Conception［J］. Teaching Philosophy，1996，19（3）：233-255.

［3］陳曉紅.初中英語跨學科作業設計和組織探討［J］.校園英語，2024（19）：70-72.

［4］冒曉飛.基于核心素養的英語課外文學經典閱讀教學［J］.中小學外語教學（中學篇），2017，40（10）：17-21.

［5］蔡歡歡.基于跨學科融合理念的初中英語作業設計實踐［J］.校園英語，2023（7）：79-81.

［6］王江華，張興華.基于跨學科視角的初中英語作業設計研究：以英語與語文學科融合為例［J］.教育科學論壇，2022（28）：37-41.