基于核心素養的初中英語閱讀課堂有效教學模式探討

摘 要：英語閱讀是英語學習中獲取知識和提升英語水平的重要方式，也是發展其他語言技能的基礎，因此在初中英語教學中占據重要地位。當前，在英語教學中，人們對學生的綜合素質能力越來越重視，尤其對學生的核心素養的培養。文章結合筆者執教的一節閱讀課，從“讀前導入、讀中導讀、讀后導用”三個層面提出具體實施建議，闡述在英語閱讀課中如何培養學生的英語閱讀能力和構建篇章的能力，進而培養學生的英語核心素養，最終有效達到初中英語閱讀教學的目的。

關鍵詞：核心素養；初中英語閱讀；教學模式

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）40-0083-04

任何語言的學習都需要進行大量的閱讀，學習英語也不例外，英語學習者要提高其他語言能力，必須把英語閱讀能力作為基礎。閱讀在學生的英語學習過程中扮演著重要角色，不僅促進了詞匯的增長，還有助于提升學生的英語語感，進而改善寫作技巧。這對發展學生的英語綜合運用能力極為有益，被視為掌握英語的主要和有效方法。

一、 目前學校的英語閱讀現狀

（一）學生問卷調查分析

現在部分學生對英語閱讀都不感興趣，甚至對英語閱讀具有恐懼心理。下面是筆者通過對自身在九年級剛接手時的兩個班的96名學生的英語閱讀狀況進行問卷調查，回收有效問卷調查表96份，有效問卷調查占100%。問卷調查的數據顯示：目前學生喜歡英語閱讀并且堅持每天閱讀英語的占2.1%，對英語閱讀持無所謂態度的只是為了應付考試的占50.2%，對英語閱讀沒有恐懼心理但認為英語閱讀是一項無聊的任務的占28.6%，對英語閱讀具有恐懼心理的占19.1%。綜合學生不喜歡英語閱讀和對英語閱讀具有恐懼心理的原因總結如下：閱讀習慣差，詞匯量少，閱讀能力薄弱，對閱讀的題材不感興趣，沒有掌握閱讀技巧。

（二）教師分析

筆者對這兩個班之前的英語教師進行了解，教師年紀較大，經常把閱讀當成精讀，教學過程只是簡單地教授生詞、講解搭配、補充詞組、逐字逐句地分析句子語法、結構等；有時又把閱讀當作課外閱讀上，劃詞組、對答案；有時也只是對文章進行簡單的處理，學生的潛力得不到充分挖掘，加之教師不能有效地整合教材，閱讀教學缺乏整體性和階段性側重，忽略了閱讀基本功的訓練以及相關文化背景知識的導入，往往導致學生難以理解整篇文章的中心思想或主要論點，閱讀教學效率低下。這樣的課堂教學導致學生思維單一，閱讀效率偏低，更不用說培養學生的核心素養了。

（三）學生閱讀成績分6OKEilFJ4AmxYya0rJW2ig==析

筆者對剛接手時的兩個班的96名同學的英語閱讀成績進行分析，在2022—2023（下）的英語期末考試中，閱讀理解這一大題的平均分是 17.8 分，合格率是40.3%，優秀率是30.5%，遠遠低于級部平均水平。從這些數據來看，提升學生的英語閱讀能力對提高學生的英語成績顯得尤為重要。那么，如何培養學生良好的閱讀習慣，發展學生的閱讀能力，從而提高文化內涵，提升思維品質，促進學科素養的養成是初中英語課堂教學中亟待解決的問題。

二、 對基于核心素養的初中英語閱讀課堂有效教學模式的探討的重要性

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中指出英語教學的根本任務是立德樹人，具體目標是培育與提升學生英語學科的核心素養。同時，新課標還明確強調：“堅持學思結合，引導學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關聯。”在現行課程標準的引導下，英語教師應深化對核心素養的理解，目的是提高學生的英語核心素養；并主動采用創新且高效的教學理念和方法，改變英語閱讀課堂效率和質量低下的情況，推動初中英語閱讀教學的不斷發展。

三、 教學過程

（一）讀前活動

本節課的教學內容是人教版九年級Unit 1 Section B部分中的一篇閱讀文章How Can You Become a Successful Learner？筆者開展了一個學前調查（見表1），要求學生根據實際情況填寫表格，這樣能有效提高課堂教學效率。

【設計目的】通過在閱讀前提出問題來激發學生的好奇心，引起學生對閱讀文章的興趣，并幫助激活學生的已知知識。

1. 確定教學目標

教學目標是指在教學活動過程中預想所要達到的最終結果。在教學過程中，教學目標起到了重要的作用。所有教學活動都應該以教學目標為指導，并且要確保這些教學活動有助于實現既定的教學目的。教學目標的表達應是明確的、具體的、可以測量的。

課文以“How can you become a successful learner？”為中心話題，向讀者介紹了一些成功學習者的學習習慣。由于讀前活動中筆者開展了學前調查表，讓學生了解了身邊同學一些好的學習方法，因此，他們渴望知道其他的學習成功者會具備哪些學習習慣。于是筆者確定本節課的三維教學目標如下：

（1）語言知識與技能

能讀熟、記住并學會在一定情景中使用本節課中出現的一些話題詞匯、短語、句型等；能借用文章題目和插圖對閱讀文章的內容進行合理的預測；能運用Skimming和Scanning等閱讀策略，引導學生理解文章；能在閱讀文章中借助構詞特征和上下文語境來猜測部分生詞的含義；能通過學習文章，學會寫類似的文章，做到由讀促寫。

（2）過程與方法

英語閱讀教學旨在通過閱讀活動培養學生的閱讀習慣、方法與技能。學生可以通過完成口頭表述、任務型表格、文本欣賞、問題討論、復述性閱讀、內容總結等多樣化活動深入理解閱讀材料的詳細內容，建立話題框架意識，并逐漸構建起一定的語言知識網絡體系。

（3）情感和態度

通過教授學生欣賞作者的遣詞造句，培養學生積極的學習態度；指導學生如何利用閱讀材料并結合個人的學習狀況，評估自己是否擁有成為優秀學習者所需的學習習慣和方法，并能夠主動選擇適合自己的有效學習策略以取得學業上的成功。此外，激勵學生勇敢面對學習中的困難，主動尋找克服困難的方法，不斷優化自己的學習方式，提高學習效率。

2. 激活文化知識

在閱讀過程中，背景知識對理解閱讀材料非常重要，讓學生了解閱讀材料的背景知識和語篇知識是培養學生良好閱讀能力的重要條件。

由于在文章中出現Alexander Graham Bell（亞歷山大·格雷厄姆·貝爾），所以為了尋找切入點，把學生引入文章，使學生能清楚地了解獲得成功的途徑。本節課筆者使用Alexander Graham Bell的相關圖片和視頻導入課文，緊接著引入新單詞，并使用以下問題讓學生了解文章內容，自然地把學生帶入文本內容中。

T：①Can you tell me the names of some inventors？

②Do you know who invented the telephone？

③Can you tell me something about him？

④Do you know how he became a successful learner？

【設計目的】訓練學生的觀察和預測技能，通過讓學生思考問題，為學生熟悉課本內容作出鋪墊。

3. 導入視聽教材

筆者在介紹完文化知識之后，再播放學生討論自己學習方法的視頻，組織學生開展視聽結合的訓練，并完成下面4個問題。在活躍課堂氣氛的同時，讓學生能了解本班優生的學習方法和本節課相關的內容，并擴充話題相關詞匯，快速獲取文章最關鍵的話題信息。

【設計目的】用看視頻的形式引入課堂，往往能使學生自然、輕松地進入情景。通過看視頻，學生自然了解本班優生的學習習慣，并把他們帶進與本節課話題相關的情景中去，那么學生對本節課內容的了解就顯得更加自然、輕松、有效。

（二）讀中活動

1. 構思整體教學

整體教學不僅是當代教育教學研究的一項重要成果，也是社會發展和教育教學需求的關鍵教學理念。在英語教學中，必須將整體教學方法這一理念融入課程設計中，包括全面整合教學內容、創建包含多個層次和要素的教學過程，強化學生語言知識與實際應用能力。我們需要把整體教學方法應用于閱讀教學中，以促進英語閱讀教學的發展。

筆者在教學該課文時，采用整體閱讀結構模式：視頻導入→激活圖片→Skimming→Scanning→Detailed reading。

課堂授課應避免無組織和即興進行，而應有一條明確的主線來指導整個教學過程。一條清晰且連貫的主線能夠幫助學生更好地理解閱讀材料，并使學生能夠有效地識別、整合及分析文中的關鍵信息。教師需要充分認識閱讀材料的特點，并通過抓住文本中的主要線索來指導學生全面理解閱讀材料。

Step 1： Skimming

在這一環節，筆者讓學生快速閱讀文章，理解文章大意，把主題句與段落配對好。（上課前，筆者把文章中每一段的主題句和段落切割開）

Step 2： Scanning

細讀是從文本“意思、語調、用意、情感”入手，通過分析語境中的上下文關系，深入理解作品的深層含義和結構，從而實現能與作者的情感經驗進行有效的交流。細讀要求思維十分活躍，并要高度集中精神，在閱讀中一字一句，認真思考，精思熟讀，咬文嚼字。筆者讓學生細讀文章，回答以下問題：

1. Does the author believe that everyoneis born with the ability of learning well？ What’s your view on this， and why？

2. Whatare the meaning of the phrases “Use it or lose it” and “Practice makes perfect”？ Do you agree with these views？

3. What do good learners learn from their errors？

4. Which study techniques does the author discuss？ Do you have these study strategies？

5. Do you agree that learning is an process throughout life？ Why or why not？

Step 3： Detailed reading

筆者為了使學生能更好地了解文章意思，學習文章結構，體會文中修辭，有意引導學生進行細讀，讓學生獲取每一段中的學習方法，了解其原因及找出例子。學生可以通過小組討論回答3個問題。

【設計目的】筆者通過“泛讀→精讀→細讀”的方法，讓學生快速把握文章大意，理解文章結構，獲取文章信息。筆者最后讓學生再次運用閱讀策略完成表格的填寫，使學生能充分體會運用策略的益處。并盡快讓學生理解文章細節，掌握文章的重點詞句，從而提升閱讀水平。最后一個部分是要求學生通過小組合作完成，目的是培養學生的合作能力。

2. 歸納語言知識

學生掌握了文章的結構之后，筆者設計一些與文本內容相關的任務，目的是讓學生能從閱讀中掌握更多的知識，以提升自身知識水平，為以后的英語寫作打下堅實的基礎。

Task 1：找出文章中所包含的賓語從句的句子，并模仿造出6個簡單的賓語從句。文章中的賓語從句如下：

1. Good learners will keep practicing what they have learned.

2. They also look for ways to review what they have learned.

……

Task 2：教師給出本學期要求掌握的詞組的中文意思，然后要求學生在文中畫出這些詞組，并要求記熟和學會運用。詞組的中文意思如下：

依賴；好的習慣；對……感興趣；注意；一段長時間；與……聯系起來；用英語；思考、考慮；對……擅長；即使；熟能生巧；一直練習；害怕；犯錯誤；做筆記；寫下。

【設計目的】在初中階段，英語知識點與閱讀理解是相輔相成、互相促進。沒有詞匯知識的支撐，英語閱讀能力的培養往往顯得底氣不足，結果事倍功半。所以在閱讀課文中歸納語言知識是非常必要的，這不僅對前面Section A和B部分的重要內容進行復習鞏固，還可以讓學生清楚地知道這些知識點在語篇中如何使用，更有利于學生理解文章。

（三）讀后活動

閱讀后的輸出活動是考查閱讀程度、培養思維能力、提高語言運用能力及主動構建知識的重要階段。

筆者圍繞本單元話題設計課后寫作、作品賞析等任務，為學生搭建了發展的支架。

1. 強化寫作訓練

通過教授學生學會理解課文的內容和篇章結構，學生得到了一定的輸入，這樣才能夠進行有效的輸出。在讀后活動中0e8dcfc3e55684ca4983d297aaf4c65a，筆者讓學生用本單元學過的單詞、詞組和句型寫一篇題為“How do you learn English？”的文章。具體步驟如下：

Step 1：筆者利用brainstorming的形式，引導學生看到此標題時，用比賽的形式看誰能想出與此標題相關的盡量多的單詞。

Step 2：通過上面學生說出來的單詞，筆者用游戲的形式要求學生把想出來的單詞組成詞組。

Step 3：筆者利用圖片和句型引導學生把詞組變成句子，并要求掌握跟本單元和本篇作文相關的4種句型的用法。

類似的句型有：

（1）I learn English by....

（2）The best way to learn English is...

（3）...helps a lot.

（4）I find...helpful.

Step 4：為了讓學生能更好地掌握以上4個句型，即本單元的重點句型，筆者用作調查的形式，4個學生為一組互相采訪，完成表格填寫。完成表格后，每組派一個代表以報告的形式，把調查結果匯報給班上其他同學聽。

Step 5：筆者在上面為這一步的作文做了充分的鋪墊后，要求學生按作文題目寫一篇作文。

2. 賞析優秀作文

筆者挑選了班上寫得最好的10篇作文張貼到教室后面的墻上，供班上同學欣賞和學習。

四、 結論

總之，英語閱讀課堂有效性對學生學習英語有很大的幫助，關系著英語教學成敗的關鍵。在閱讀課堂中培養學生的核心素養，能夠有效地提升學生英語學習水平，也是提高閱讀教學質量的重要途徑。筆者經過一年的不斷探索和努力，摸索出一套行之有效的基于核心素養的閱讀課堂教學模式，設計閱讀課教學活動一定要深入研究教材，最終目的是提升學生的英語核心素養，而且這些活動應由學生個人或小組合作完成，這展現了以學生為中心的現代英語教學理念。在筆者的引領下，筆者所任教班級的學生經過一年的訓練后，英語閱讀水平得到很大的提升，在2023—2024年（下）九年級第二次模擬考試中，閱讀理解的平均分為24.55分，合格率為61.4%，優秀率為 47.6%，遠遠超出基本平均水平，比剛接手時平均分多了6.75分，合格率高出21.1%，優秀率高出 17.1%。以上數據充分表明英語閱讀課堂的有效性對提高學生英語閱讀能力起著重要的作用，同時也培養了學生的核心素養，對學生學好英語和提高對英語學習的興趣有很大的幫助。

參考文獻：

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