初中道德與法治議題式教學的實踐與思考

摘 要：初中道德與法治課程是以培育學生的核心素養為導向。議題式教學作為一種新型的教學策略，在各個教學領域得到了廣泛的應用。文章探討初中道德與法治的議題式教學。議題式教學是以學生為中心，教師為引導的，注重學生主動參與和合作學習，強調教學過程的生活化、實踐化。通過對初中道德與法治議題式教學的實踐與思考，可進一步推動課程改革，激發學生的學習興趣，提高教學效果。

關鍵詞：初中；道德與法治；議題式教學

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）40-0108-06

議題式教學是一種新型的教學方式，以學生的興趣和需求為出發點，以社會熱點議題為載體，引導學生主動探究、討論和解決問題。這種教育模式相較于傳統教學模式，更加注重學生的主體地位和實踐能力的培養。在初中道德與法治教學中，引入議題式教學，可以更好地引導學生關注社會現象，理解社會價值和規范，明確個人責任和義務。然而，如何有效地開展議題式教學，讓學生真正從中受益，是當前教育工作者面臨的巨大挑戰。

一、 初中道德與法治開展議題式教學的意義

（一）培育學生核心素養

道德與法治課程立足發展學生的核心素養，是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。作為課程育人價值的集中體現，核心素養是學生在學習過程中不斷內化教學知識，逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。議題式教學著眼從理論和實踐兩個維度促進學生的發展，通過分析教學目標，設置契合教學內容的議題，基于問題情境開展課堂教學活動，在問題思考解決的過程中培養學生的合作分享意識，培育學生的學科核心素養。一方面，議題式教學通過選取與學生生活息息相關的議題，關注學生的生活經驗，引導學生從實際出發，結合社會生活中的事例，通過設定不同的問題情境，讓學生在討論和解決問題的過程中，深入理_{02d992e727544c8848e8012e26457deb}解教材的具體內容，從而更好地提升觀察和思考能力。另一方面，議題式教學能夠調動學生的主動參與意識，發揮學生的主體性作用。在這種教學模式下，學生不再是被動的接受者，而是積極的參與者。他們有機會借助議題深入思考對個人和社會的影響，通過參與討論和解決實際問題，不僅可以增強學生的問題解決能力和獨立思維能力，還可以幫助他們形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，這對學生的個人發展和適應未來的社會生活都具有重要的意義。因此，教師應當充分利用議題式教學這一有效手段，引導學生課堂的參與體驗，促進自我的感悟與建構，激發課堂教學的活力，努力提高道德與法治課程的教育質量，有效發揮道德與法治課程的育人功能。

（二）構建民主課堂氛圍

有助于構建民主的課堂氛圍。開展議題式教學可以營造一種開放和自由的課堂環境。在議題式教學中，學生不再是被動地接受知識，而是成為教育過程的主導者。他們可以自由地表達自己的觀點，討論各種問題。這種自由表達和交流的過程，本身就是實踐民主精神的過程。其可以讓學生了解并實踐民主的真諦，理解并接受不同的觀點，形成開放、包容的思維方式。議題式教學能夠平等地對待每一個學生。在這種教學模式中，每個學生的觀點都會得到重視和尊重，無論他們的觀點是否正確。這就讓每個學生都有了發言的權利，都有了影響課堂氛圍的能力。這種平等的教學環境，無疑是培養學生民主精神的重要方式。議題式教學可以為學生提供一個實踐和體驗民主過程的平臺。在討論和解決問題的過程中，學生可以學習如何有效地溝通，如何協商共識，如何公平地決策。這些都是他們在未來生活中，參與社會公民活動，實踐民主生活的重要技能。議題式教學可以提高學生的參與度，使其更加關注課堂內容，深入地思考問題，從而提高他們的學習效果和理解能力。這種積極、主動的學習狀態，容易激發他們的學習興趣，培養他們的自主學習能力，使其在學習過程中得到更大的滿足和樂趣。開展初中道德與法治的議題式教學，對構建民主的課堂氛圍具有重大的意義。不僅能夠提供一個自由、平等、互動的學習環境，也能為學生提供一個實踐和體驗民主生活的重要平臺，有助于他們形成正確的民主價值觀，提高他們的社會參與能力，為他們的未來生活奠定堅實的基礎。

（三）提高課堂教學效果

議題式教學能夠激發學生的學習興趣。在這種教學模式下，教師通過選取與學生生活密切相關的議題，讓學生能夠從自身經驗出發，主動地參與到教學活動中來。這種教學方式，既讓學生感受到學習的樂趣，也讓他們能夠深入地理解和掌握道德和法治知識。議題式教學可以提高學生的思維能力。在議題討論的過程中，學生需要運用批判性思維，對不同的觀點進行分析和評價。這不僅能夠讓學生深入地理解道德與法治知識，也有助于培養他們的思考和分析問題的能力。通過議題式教學，學生可以更好地理解并應用道德與法治的學科知識。傳統的教學方式，往往讓學生容易陷入死記硬背的境地。而議題式教學，通過引導學生討論和解決實際問題，使得學生在實踐中學習，從而更好地理解并掌握道德與法治知識。此外，議題式教學還能夠提高學生的社會實踐能力。在議題討論的過程中，學生需要對實際社會問題進行分析，提出解決方案，增強學生的問題解決能力。議題式教學有助于改善師生關系，提高學生的課堂參與度。在議題式教學中，教師不再是知識的唯一傳遞者，而是變成引導者和協調者。這種教學方式，可以讓學生自主地參與到學習過程中，提高他們的課堂參與度。議題式教學是提高初中道德與法治課堂教學效果的重要方法。能夠激發學生的學習興趣，提高他們的思維能力和社會實踐能力，改善師生關系，提高學生的課堂參與度，從而提高課堂教學效果。

（四）培養學生的批判性思維

議題式教學通過議題的選擇與設置，引導學生對各種社會現象、道德規范和法律法規進行深入思考和討論，有利于提升學生的思維活躍度、邏輯分析能力和問題解決能力。在這個過程中，學生需要運用批判性思維，對不同的觀點和情況進行對比、分析和評價，從而深入和全面地理解和掌握道德與法治知識。議題式教學突破了傳統教學模式中教師“灌輸”、學生“接受”的單向傳遞模式，使學生從被動接受者變為主動參與者。在議題討論和解決問題的過程中，學生不僅可以自由表達自己的觀點，而且需要對自己和他人的觀點進行批判性的思考。這種思考的過程，有助于培養他們獨立思考、獨立判斷的能力，對提升他們的批判性思維能力具有重要作用。通過議題式教學，學生可以了解到不同的觀點和思考方式，并學會從多個角度和層面對問題進行思考和分析。這種教學方式鼓勵學生挑戰和質疑現有的知識和觀念，不輕易接受任何觀點和論斷，而是要有獨立的判斷和批判。這種重視獨立思考、鼓勵質疑的教學模式，有助于培養學生的批判性思維能力。議題式教學可以提升學生的社會責任感和公民意識。在討論和解決實際問題的過程中，學生需要運用批判性思維，對社會現象和道德規范進行獨立思考和評價，提升學生的社會責任感和公民意識。

（五）強化德育內容的實踐性

在教學過程中，學生可以將道德法治知識與自身生活經驗相結合，使得德育內容更具實踐性。議題式教學能夠提高學生的情境體驗。在討論具體議題的過程中，學生需要將道德法治理論應用到具體的生活情境中，這樣做既可以提高學生的理解能力，也可以提升他們的實踐技能。例如，在學習到九年級上冊第二單元第三課《參與民主生活》時，學生不僅需要理解參與民主生活的基本含義，還需要分析現實生活中的各種情況，如何在實踐中踐行民主生活，極大地強化了德育內容的實踐性。議題式教學有助于培養學生的創新意識和批判思考能力。在議題討論的過程中，學生需要對不同的觀點進行比較、分析和評價，這不僅能夠鍛煉他們的思維能力，還可以激發他們的創新意識。這種方式使得學生在實踐中發現問題，解決問題，并從中感受到成就感和滿足感，使得德育內容更具實踐性。議題式教學方式通過引導學生參與討論，發表觀點，使得德育內容不再是抽象和乏味的理論知識，而是生動、有趣的實踐活動。開展議題式教學在初中道德與法治教育中能夠有效地強化德育內容的實踐性，這對提高學生的道德素質，培養他們的社會責任感具有重要意義。因此，教師應當廣泛應用議題式教學方式，使德育教育真正落地生根，培養具有良好道德修養的社會公民。

二、 初中道德與法治開展議題式教學的問題

（一）教師對議題教學理解不足

部分教師對議題式教學的理念認識不清，誤以為這僅是一種教學形式的變換，而忽視其背后的教育目的和原則。議題式教學的本質是引導學生從生活實踐出發，以問題為導向，發揮主動性和創新性，實現知行合一。由于對議題式教學的理解不足，有的教師在選擇議題時，不能準確把握議題的實際性和生活性。他們或選擇過于抽象的議題，導致學生無法理解和參與；或選擇過于簡單的議題，導致討論缺乏深度和廣度，無法達到預期的教學效果。這使得教學內容的實踐性得不到有效強化。部分教師在議題教學的組織和引導上存在問題。他們或讓學生自由討論，沒有給出明確的問題和目標，導致學生討論無的放矢，無法深入學習和實踐；或過多地干預和引導，使得學生失去自主思考和表達的機會，影響他們的實踐能力的培養。教師對議題式教學的評價機制理解不足，常常以傳統的筆試成績為唯一評價標準，忽視了議題式教學過程中學生的參與度、思考深度、合作能力等方面的表現。這種評價方式不僅無法反映出學生對教學內容理解和實踐的真實水平，也無法激勵學生積極參與議題式教學。

（二）缺乏有效的教學資源

目前市場上的教學資源和教材大多遵循傳統的知識傳授模式，而非議題式教學。這些資源雖豐富，但并不能滿足議題式教學的需求，如深度探討，多元視角，現實聯系等。因此教師在選擇和利用這些資源時，必須花費大量的精力進行篩選和改編，以滿足教學需要，這無疑增加了教師的工作量。與一些熱門和普遍的議題相比，部分涉及專業或者較為冷門的議題，相關的教學資源更為稀缺。例如，一些涉及法律、倫理等專業領域的議題，需要教師具備相應的專業背景和知識，而這對大部分中學道德與法治教師來說是個挑戰。鑒于網絡上信息的海量和多元，教師需要花費大量時間搜索和篩選，以找到合適的教學資源。如何將這些散亂的資源整合成符合教學需求的材料，也需要教師具備一定的信息技術能力。要制作與議題相關的、有深度的教學資源，往往需要教師主動進行調研和創作。由于工作量大、時間緊等因素，教師往往無法做到。

（三）學生參與度不高

在實際教學過程中，發現學生的參與度并不高。部分學生對道德與法治議題缺乏充分的認識和理解。這些議題涉及的社會現象、法律規定等內容，對初中生來說，可能還不夠直觀和具體，導致他們對這些議題的興趣不高，進而影響他們的參與度。議題式教學的開展wPIsI6MvJrh4sOb/NaEaNA==，需要教師具備較強的議題素材分析和整合能力，有較高的教學引導和組織能力。實際教學過程中，教師可能因為各種原因，如教學經驗不足、教育理念落后等，無法有效地引導和組織好學生的學習，導致學生的參與度不高。

（四）教學評估難度大

議題式教學的效果評估，是教學過程的重要環節。然而在實際教學過程中，我們發現教學評估的難度很大。議題式教學的目標是培養學生的理解能力、思考能力和表達能力，這些能力的評估，往往比知識的評估更加復雜和主觀。例如，如何評價一個學生的思考能力？他的思考是否深入？是否有獨特見解？這些問題都需要教師花費大量的時間和精力去考察和評判。議題式教學強調學生的主動參與和表達，然而，每個學生的表達能力、參與程度不同，如何公正、準確地評價他們的表現，也是一個挑戰。議題式教學強調的是過程，而不僅僅是結果，這就要求教師對學生的學習過程進行持續的觀察和記錄，評估他們的表現，這對教師的工作量是一個很大的挑戰。

（五）缺乏系統的論證教學法

在道德與法治課程中，教師可以設置一些與學生日常生活緊密相關的議題，如網絡欺凌、版權保護、校園暴力等，讓學生圍繞這些議題展開辯論和討論。在這個過程中，教師的角色是引導者和協調者，他們需要提供足夠的背景信息，幫助學生明確論證的方向，提出合適的論證點，并引導學生如何用事實和邏輯來支撐自己的觀點。例如，在討論“是否應該取消校服”這一議題時，教師可以要求贊成和反對的學生分別列出自己的理由，并要求他們查找相關資料，用數據和事實來支撐自己的觀點。在這個過程中，學生不僅能夠學習到如何進行有效的論證，還能夠了解到法律和道德在解決實際問題中的作用。在實施論證教學法時，要確保議題的選取既能夠引起學生的興趣，又能夠與道德和法治課程的教學目標相結合；要鼓勵學生廣泛查找資料，從多個角度進行思考，增加論證的深度和廣度；要引導學生學會尊重不同的觀點，學會在辯論中保持理性和禮貌；要及時總結論證的過程和結果，幫助學生梳理知識點，加深理解。論證教學法能夠使道德與法治課程更加生動有趣，提高學生的參與度和思考能力。學生不僅能夠學到知識，還能夠學會如何成為一個有邏輯思維和批判性分析能力的公民，為他們未來的社會生活奠定堅實的基礎。

三、 初中道德與法治開展議題式教學的策略

（一）加強對教師的培訓

第一，提高教師的理論素養是培訓的首要任務。教師需要深入理解議題式教學的理論基礎和教學原則，明白其背后的教育目標，以及如何將這一教學方式有效地應用到教育教學中。因此，培訓應當注重對議題式教學理論的深度剖析和豐富的案例分享，幫助教師理解和掌握這一教學方式。第二，加強教師的實踐操作能力也是培訓的重要內容。教師需要具備選擇和設計議題、組織和引導學生討論、評估學生學習效果等實踐技能。這需要通過模擬教學、案例分析等方式，使教師在實踐中不斷摸索和提升。第三，培訓應當關注教師的反思總結能力。教師需要在教學過程中不斷反思和調整自己的教學策略，以優化教學效果。因此，培訓應當提供充分的反思和交流機會，讓教師可以從個體經驗到共享智慧，實現教學的持續改進。第四，鼓勵教師進行研究性學習也是培訓的重要內容。教師可以通過閱讀專業文獻、參加學術研討、開展教學實驗等方式，來不斷更新自己的專業知識和教學理念，以適應議題式教學的要求。第五，培訓需要關注教師情感態度的培育。教師需要對議題式教學充滿信心和熱情，只有這樣，才能在教學中充分發揮自己的主觀能動性，激發學生的學習積極性。加強對教師的培訓，可以從理論和實踐兩方面提升教師的教學能力，使其能夠更好地運用議題式教學，在初中道德與法治教育中實現德育內容的深度解讀和廣度拓展，達到優質高效的教學效果。

（二）依托多媒體等創造豐富的教學資源

首先，使用多媒體可以使得議題更加生動具象，幫助學生理解和掌握道德與法治的知識。例如，教師可以通過多媒體播放相關的新聞、電影片段，讓學生直觀地看到社會現象，引發他們的思考。這些視覺材料可以使得抽象的道德法治議題變得具體化，生動化，使得學生能夠理解和掌握。其次，利用多媒體，教師可以創建模擬的社會環境，讓學生參與到情境中來，進行實際的操作和決策。例如，通過虛擬現實技術，教師可以創建一個商業決策的環境，讓學生在這個環境中分析、決策、評估，反思道德法治在現實生活中的作用。最后，多媒體也可以用來展示學生的學習成果。比如，學生可以用希沃、PPT、視頻等方式，展示他們對某個議題的研究成果，這既可以提高學生的信息處理能力，也可以提升他們的創新意識和合作精神。

（三）采取激勵機制提高學生參與度

激勵機制可以從課堂表現方面入手。教師可以設置具有挑戰性的議題，讓學生積極參與討論，并對表現優秀的學生給予表揚或獎勵，增強情感體驗。同時，教師也要對所有發言的學生表示肯定和鼓勵，讓他們感到自己的意見被尊重，從而提高他們參與討論的積極性。激勵機制也可以從課后學習方面著手。教師可以通過布置一些與議題相關的課外任務，如新聞觀察、社區服務等，讓學生在實踐中思考和體驗道德與法治的知識。完成任務的學生可以得到一定的獎勵，如學分加分、優秀作業展示等，這可以激發學生的學習動力，提高他們對議題學習的主動參與度。激勵機制還可以從學業評價方面進行。教師可以設置多元化的評價方式，除了傳統的筆試，還可以考慮包括學生的課堂討論、課后任務完成情況等因素，讓學生感到他們的努力會得到公正的評價，從而更有動力投入到議題式學習中。教師應注重激勵機制的持續性和發展性。對學生表現出的優秀行為，教師既要及時表達認可，也要指出他們可以改進和提升的地方，使他們在被激勵的同時，也能感受到成長和進步，保持學習的動力和熱情。采取激勵機制是提高初中道德與法治議題式教學效果的重要策略。通過適當的獎勵和認可，可以大大提高學生的參與度，激發他們的學習熱情和主動性，使其在參與議題討論的過程中，不僅能夠深化對道德與法治知識的理解，還能培養他們的批判思維和問題解決能力，為他們的成長和發展打下良好的基礎。

（四）創設情景吸引學生興趣

創設情景的方法多種多樣，可以是教師設計的角色扮演、模擬法庭審判、現場解決道德困境等。這些情景的設置應緊密結合學生的生活實際，讓學生能在情境中找到共鳴，增強學習的真實感和緊迫感。例如，在學習九年級上冊第六課《建設美麗中國》的時候，教師可以通過視頻設置我們國家目前所面臨的各種挑戰，讓學生了解正視這些挑戰，進而引導學生討論建設美麗中國的價值和意義。在創設情景時，教師需要精心設計情境的背景、人物、沖突等元素，使其盡可能貼近學生的實際生活，同時又能引發學生的思考和討論。教師在情景中扮演的角色應該是引導者，而不是主導者，給學生足夠的空間去表達自己的想法，發揮他們的想象力和創造力。此外，教師還應該注意引導學生在情景中運用相關的道德與法治知識，進行合理的判斷和決策。創設情景不僅能夠吸引學生的興趣，還能夠提升學生的參與度和互動性。在情景中，學生通過角色扮演、模擬實踐等方式，能夠直觀地感受道德與法治課程的重要性，加深對知識的理解和記憶。同時，這種教學方式還能夠培養學生的同理心、判斷力和解決實際問題的能力。創設情景是初中道德與法治開展議題式教學的一種重要策略。通過情景模擬，不僅能激發學生的興趣，還能促進學生的全面發展，幫助他們更好地理解和運用道德與法治課程的知識。這種教學方法為學生提供了一個活生生的實踐平臺，使他們在體驗和參與中學習成長。

（五）構建多元化評價體系

多元化評價體系包括形成性評價和總結性評價兩個部分。形成性評價強調在教學過程中對學生進行持續的關注和反饋，包括自我評價、同伴評價、教師評價等多種形式。教師可以通過觀察學生在討論中的表現、作業和項目等多種方式來評價學生的表現。例如，在議題討論中，教師可以根據學生的參與度、討論的深度、邏輯的嚴密程度等方面進行評價。總結性評價則是在一個學習階段結束時，對學生的學習成果進行評價。不僅包括對學生知識掌握情況的評價，還包括對學生道德行為和法治實踐能力的評價。例如，通過模擬法庭審判、角色扮演等方式，評價學生在實際情境中運用道德與法治知識解決問題的能力。構建多元化評價體系的過程中，評價標準要公正、透明，讓學生明白評價的依據；評價方式要多樣化，既包括傳統的筆試、口試，也包括實踐操作、項目作業等方式；評價要注重過程，鼓勵學生在學習過程中不斷進步，而不是結果；評價要有助于學生的成長，通過評價激發學生的內在動力，促進他們的全面發展。構建多元化評價體系對初中道德與法治的議題式教學至關重要。其能夠真實地反映學生的學習情況，促進學生在道德認知、情感態度、行為習慣等方面的全面發展。通過這種評價體系，學生不僅能夠獲得知識技能的提升，還能夠在道德修養和法治實踐上得到鍛煉和提高，為成為社會的有用之才打下堅實的基礎

（六）采用互動提問增加課堂趣味

互動提問是指教師在授課過程中通過提問的方式，促進學生的思考和討論，從而激發學生的學習興趣。這種方法能夠讓學生在思考中學習，在討論中提高。例如，在講解《建設法治中國》的相關內容時，教師可以提出問題：“如果你是國家的立法者，你會如何制訂法律來保護未成年人的合法權益？”這樣的問題不僅能夠引導學生思考法律的重要性，還能夠讓學生從自身出發，思考如何更好地保護自己和他人的權益。互動提問還能夠培養學生的批判性思維能力。在討論“是否應該對網絡暴力進行立法”這樣的議題時，教師可以引導學生從不同角度進行思考，提出自己的見解。這樣的討論不僅能夠增加課堂的趣味性，還能夠讓學生學會從多角度審視問題，提高自己的判斷力和決策能力。為了更好地實施互動提問策略，教師還需要注意以下幾點：首先，要確保提問的質量，問題應具有開放性和探究性，能夠引發學生深入思考；其次，要注意提問的時機，合理安排提問的節奏，使課堂氛圍既活躍又不失秩序；再次，要鼓勵學生積極參與，創造平等開放的討論環境，讓每個學生都有機會表達自己的觀點；最后，要及時總結討論結果，幫助學生梳理知識點，加深理解。在初中道德與法治課程中開展議題式教學，采用互動提問的策略，能夠有效提升學生的學習興趣和參與度，培養學生的發散性思維能力，是一種有效的教學方法。通過這種方式，學生不僅能夠學到知識，還能夠學會如何成為一個合格的公民，為將來的生活打下堅實的基礎。

四、 結論

議題式教學是當前教育改革的重點和難點，也是提升初中道德與法治教學質量的重要方式。通過開展議題式教學，可以幫助學生了解社會，認識自我，明確生活方向，促進學生素養的提升，對學生的健康成長具有積極作用。

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