核心素養視域下統編高中歷史教材融通教學研究

摘 要：在知識經濟時代，核心素養的培養已成為教育改革的重要方向。高中歷史課程作為培養學生綜合素質的重要載體，其教學改革在核心素養的導向下顯得尤為關鍵。文章旨在探討核心素養視域下如何有效融通統編高中歷史教材進行教學。通過相關概念的界定與綜述、高中歷史教學現狀調查、案例分析等方法，文章分析了當前高中歷史教學中存在的問題、面臨的機遇與挑戰。通過明確教學目標、創新教學方法和完善評價機制等途徑，提出基于核心素養的教材融通教學策略并驗證其有效性。研究表明，核心素養導向下的教材融通教學能夠顯著增強學生的歷史思維能力、人文素養及社會責任感，為高中歷史教學改革提供新的思路。

關鍵詞：核心素養；統編高中歷史教材；融通教學；教學策略；能力提升

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）40-0123-04

《普通高中課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：歷史課程要將培養和提升學生的歷史學科核心素養作為目標，使學生通過歷史課程的學習逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀、必備品格與關鍵能力。統編高中歷史教材是教育部組織專家依據課程標準編寫并供學生使用的專版教材，在使用統編高中歷史教材過程中筆者發現必修課程與選擇性必修課程之間、選擇性必修課程之間存在一定的內容重復性和關聯性。這些重復和關聯為研究統編高中歷史教材融通教學提供了可能性和必要性。融通教學有助于學生在廣闊的時空背景下理解和解釋歷史，從而提升歷史核心素養。隨著高考改革的深入，歷史學科更加注重對學生綜合能力和素養的考查。融通教學有助于培養學生的綜合能力，更好地適應高考改革的要求。

一、 相關概念界定

（一）核心素養

核心素養是指個體在面對復雜、不確定的現實生活情境時，能夠綜合運用特定學習方式下所孕育出來的，適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在高中歷史教學中，核心素養的培養不僅關乎學生對歷史知識的理解和記憶，而且在于其歷史思維、史料實證、歷史解釋及家國情懷等綜合素養的提升。

核心素養的提出為高中歷史教學提供了新的目標和方向，有助于推動教學質量的提升。通過注重學生核心素養的培養，可以使學生深入地理解歷史事件的本質和規律，提高歷史思維能力和解決問題的能力。核心素養的提出是教育改革的重要組成部分，有助于推動教育改革的深化。通過在高中歷史教學中落實核心素養的要求，可以推動教育評價體系的改革、教學方法的創新以及教師素養的提升等方面的改革進程。核心素養的提出有助于促進學生的全面發展。通過注重學生歷史思維能力、史料實證能力、歷史解釋能力和家國情懷等核心素養的培養，可以使學生具備全面和深入的歷史素養和人文素養，為其未來的學習和生活打下堅實的基礎。

（二）統編高中歷史教材

統編高中歷史教材，即教育部統一組織編寫的教材，自2019年9月起在全國范圍內推廣使用。普通高中歷史課程由必修、選擇性必修、選修三類課程組成，其中，必修、選擇性必修為國家課程，選修為校本課程。必修課程包括《中外歷史綱要》上、下兩冊，是學生必須全部修習的課程，是普通高中學生發展的共同基礎課程。選擇性必修課程設置了《國家制度與社會治理》《經濟與社會生活》和《文化交流與傳播》三個模塊，各模塊由若干個學習專題構成，是學生根據個人興趣、升學需求而選擇修習的課程。歷史選修課程是學生自主選擇修習的課程，是在必修與選擇性必修課程基礎上設置的拓展、提高類課程。文章側重于必修課程和選擇性必修課程的融通教學研究。

（三）融通教學

融通教學是指在教學過程中將不同課程、不同章節、不同學科之間的知識點進行有機整合，形成一個相互關聯、相互支撐的知識體系。通過融通教學，教師可以幫助學生構建完整的歷史知識網絡，提高學習效率和學習效果。融通教學能夠將零散的知識點串聯起來，形成系統的知識體系。在統編版高中歷史教材中，通過融通教學，學生可以更好地理解歷史事件之間的聯系和發展脈絡，形成完整的歷史認知框架。融通教學注重培養學生的歷史學科核心素養，通過融通教學，學生可以深入地理解歷史事件和現象，提高歷史解釋和評價能力。融通教學通過整合不同課程、不同章節之間的知識點，使教學內容更加豐富多樣。這種多樣化的教學方式可以激發學生的學習興趣和動力，提高學習積極性和主動性。

二、 當前高中歷史教學現狀分析

（一）教學內容與教材

當前高中歷史教材內容可能存在相對簡單、缺乏深度與廣度的問題，無法滿足學生對歷史知識的深入理解和廣泛探索的需求。這在一定程度上限制了學生歷史素養的提升。新課程采用“通史+專題”的編寫體例，雖然有助于形成完整的歷史認知體系，但對學生通史基礎和教師能力提出了更高要求。同時，新教材知識間的脫節現象也增加了教學難度。

（二）教學方法與手段

當前高中歷史教學主要采用講述式、記憶式等傳統教學方法，缺乏互動性和啟發式思考。這種單一的教學方式容易讓學生產生疲勞感和厭倦感，影響學習效果。雖然多媒體和信息技術在教育領域的應用日益廣泛，但在高中歷史教學中，其應用程度可能不夠深入和普及，限制了教學手段的多樣性和教學資源的豐富性。

（三）學生興趣與參與度

由于歷史學科的定位模糊、教材內容繁雜以及教學方式單一等原因，部分學生對歷史學習的興趣不足。他們可能認為歷史學無實用性，甚至感到無聊，從而缺乏學習的動力。在應試教育的導向下，部分學生將歷史學習視為應試手段，只追求分數而忽視了對歷史知識的真實理解和批判性思維的培養。這導致他們在課堂上的參與度不高，缺乏主動思考和探索的精神。

（四）教師素質與培訓

高中歷史教師的專業素質和能力對教學效果具有重要影響。然而，由于各地資源配置不均衡和師資培訓不足等原因，部分教師的專業素質可能無法滿足教學需求。針對新課程和新教材的實施，教師需要接受相應的培訓以提升自身的專業素養和教學能力。然而，在實際操作中，教師培訓的機會和資源可能相對有限。由于地區間經濟發展水平差異較大，部分學校在高中歷史教學資源配置方面存在不足。其中包括教材選購、實踐活動、多媒體設備等方面的資源支持不足。

綜上所述，當前高中歷史教學在教學內容、教學方法、學生興趣與參與度、教師素質與培訓等方面均存在一定的問題和挑戰。為了提升高中歷史教學的質量和效果需要各方共同努力，采取有效的措施進行改進和優化。如加強高中歷史教材的編寫工作，提高內容的深度與廣度；引入新穎、有趣、有挑戰性的案例和問題以激發學生學習歷史的興趣；采用多元化、互動性強的教學方法如小組討論、辯論、研究性學習等以鼓勵學生自主探索和參與討論；提升高中歷史教師的專業水平并建立科學的教師評價機制以激勵教師積極探索創新教學方式；利用多媒體技術結合實踐活動如實地考察、博物館參觀等提供多樣性和趣味性的學習方式以提高學生的主動性和積極性。

三、 核心素養視域下統編高中歷史教材融通教學策略

（一）設定統編高中歷史教材的教學目標

1. 明確核心素養內涵

高中歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋及家國情懷等方面。在高中歷史教學中，這些核心素養的培養需要貫穿整個教學過程，形成系統的教學目標體系。例如，唯物史觀要求學生能夠運用歷史唯物主義的基本觀點和方法分析歷史問題；時空觀念要求學生能夠建立清晰的歷史時間軸，理解歷史事件之間的內在聯系；史料實證強調學生應具備收集、辨析和運用史料的能力；歷史解釋要求學生能夠客觀、準確地闡述歷史事件和人物；家國情懷則要求學生具備對國家、民族和社會的認同感和責任感。

2. 設定具體教學目標

在明確核心素養內涵的基礎上，高中歷史教師應結合統編教材的具體內容，設定具體的教學目標。例如，在教授“中國古代經濟的基本結構與特點”時，教師可以設定以下教學目標：第一，引導學生掌握古代中國經濟的基本結構和特點；第二，通過史料分析，培養學生的史料實證能力；第三，引導學生思考古代經濟對現代社會的影響，培養其歷史解釋能力；第四，通過對古代經濟成就的學習，激發學生的民族自豪感和家國情懷。

（二）整合統編高中歷史教材的內容

在統編版高中歷史教材使用中，融通教學不僅涉及必修與選擇性必修教材之間的整合，還包括歷史課程內部不同模塊、不同專題之間的融通、初高中歷史課程銜接、地方史與統編教材內容的融通等諸多方面。其中大單元教學及初高中歷史課程銜接是當前歷史研究的兩個側重點，是統編高中歷史教材融通教學的重要研究方向，下面結合筆者的實際教學和借鑒他人研究成果舉例說明。

歷史大單元教學是在新課程改革背景下提出的一種教學模式，旨在培養學生的歷史學科核心素養，包括正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，以及增強責任意識和社會擔當。這種教學模式要求教師以主題為核心，將相關的教學內容進行有效整合，形成具有邏輯性和系統性的教學單元。上海市晉元中學李惠軍老師針對單元教學在《歷史教學》發表了系列文章，他從單元教學的理論依據、體系構建、主旨的提煉、案例分析四個方面給筆者做了單元教學的示范。結合李老師的研究及筆者本人的教學實際，對統編版選擇性必修課程模塊3的教學內容做了融通嘗試。《文化交流與傳播》共7個專題，從人類歷史上文化交流與傳播的不同方式切入，展現不同文明，不同人群之間的聯系與互動。本模塊的主旨是文化的交流與傳播，可以整合為三個部分：多元的文化——文化交流與認同——文化的傳承與保護。結合課程標準對本模塊內容的要求、教材編寫體系及本人對本模塊內容的理解，對選擇性必修模塊3的7個單元內容整合（如圖1所示）。

初高中歷史銜接是一個重要的教學議題，涉及學生如何從初中到高中順利過渡，并在歷史學科上實現知識與能力的連續提升。通過強化歷史思維能力的培養以及注重歷史知識的連貫性和系統性等措施，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。由于篇幅的限制，筆者將在之后的文章中具體闡述，上海市進才中學郭敏老師和煙臺市教育科學研究院的宋_{01535470ebb258f2820731c103c2efc1}華老師共同撰寫發表在《歷史教學》上半月刊2024年第二期的《起承轉合·順勢進階——以“辛亥革命”為例談初高中銜接的幾個關鍵點》，以辛亥革命這一典型示例從課標標準的文言大義、教材文本的結構意旨、起承轉合的基本理論三個模塊給筆者介紹了初高中課程銜接的重要理論與策略。

（三）創新統編高中歷史教材的教學方法

1. 運用思維導圖進行自主學習

思維導圖是一種有效的學習工具，能夠幫助學生構建清晰的知識框架和邏輯結構。在高中歷史教學中，教師可以引導學生運用思維導圖進行自主學習。例如，在學習“文藝復興巨匠的人文風采”時，教師可以讓學生先閱讀教材和相關資料，然后引導學生繪制思維導圖，將文藝復興時期的重要人物、作品及其影響等要素進行整理和歸納。通過思維導圖的構建和展示，學生可以清晰地理解歷史知識，并培養其建構、創新和實踐能力。

2. 創設多樣化的問題情境

問題情境的創設能夠激發學生的學習興趣和探究欲望。在高中歷史教學中，教師可以結合統編教材的具體內容，創設多樣化的問題情境。例如，在教授“中國近代思想解放的潮流”時，教師可以設計一系列問題：“近代中國為何會出現思想解放的潮流？”“不同思想流派之間有何異同？”“這些思想解放潮流對中國社會產生了哪些影響？”通過問題情境的創設和討論，學生可以深入地理解歷史事件和人物，并培養其歷史思維能力和問題解決能力。

3. 利用信息技術手段輔助教學

信息技術手段的應用能夠豐富教學手段和教學資源，提高教學效果。在高中歷史教學中，教師可以利用多媒體、網絡等信息技術手段輔助教學。例如，在學習“抗日戰爭”時，教師可以利用多媒體展示相關歷史圖片、視頻和文獻資料等教學資源；同時可以利用網絡平臺組織學生進行在線討論和交流活動；還可以利用虛擬現實技術模擬歷史場景等。這些信息技術手段的應用可以使學生直觀地感受歷史、理解歷史并培養其歷史感知能力和信息素養。

（四）完善統編高中歷史教材的評價機制

1. 建立多元化的評價體系

多元化的評價體系是完善評價機制的重要方向之一。在高中歷史教學中，教師應建立包括認知水平、思想觀念以及表現行為等多個方面的評價體系。例如，在認知水平方面可以通過考試、測驗等方式評價學生對歷史知識的掌握程度；在思想觀念方面可以通過課堂討論、作業分析等方式評價學生的歷史思維能力和價值觀；在表現行為方面可以通過觀察學生的課堂表現、參與活動情況等方式評價其學習態度和行為習慣等。這些多元化的評價方式可以全面地反映學生的實際情況并促進其全面發展。

2. 注重過程性評價與結果性評價相結合

過程性評價與結果性評價相結合是完善評價機制的重要原則之一。在高中歷史教學中，教師應注重過程性評價與結果性評價的結合使用。例如，在評價學生的歷史思維能力時，教師可以通過觀察學生在課堂上的討論、提問和回答等過程性行為來評價其思維能力和表達能力；同時也可以通過考試或作業等結果性評價方式來檢驗學生的知識掌握程度和學習效果。這種結合使用的方式可以準確地反映學生的實際情況并促進其全面發展。

四、 結論

綜上所述，核心素養視域下統編高中歷史教材的融通教學可以通過明確教學目標、創新教學方法、整合教材內容和完善評價機制等途徑有效地促進學生在歷史學習中形成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。隨著統編高中歷史教材的廣泛使用和教學改革的深入推進，融通教學研究將越來越受到重視。未來，我們可以從以下幾個方面進行進一步的研究和探索：深化教材融通的理論研究，探索科學合理的教材融通模式和方法；加強教學實踐的總結與反思，通過教學實踐的反饋，不斷優化和調整教學策略和方法；推動跨學科融通的發展，加強歷史學科與其他學科的交流與合作，共同促進學生的全面發展；關注高考改革的新動態，根據高考改革的新要求和新趨勢，及時調整和優化教學內容和教學方法。總之，統編高中歷史教材融通教學研究是一個具有重要意義和廣闊前景的課題。通過不斷探索和實踐，我們可以為歷史學科的教學改革和發展貢獻更多的智慧和力量。

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