小學語文教學中學生閱讀能力的培養路徑分析

摘 要：小學階段是語文學習的基礎階段，雖然小學階段的學生所積累的知識是有限的，各方面能力也比較薄弱，但教師在教學中依然不能只進行認知教學，而是要注重對學生能力的初步培養。雖然在小學階段可能無法看到很明顯的培養成果，但是對學生的未來發展是很有益處的，比如學生課堂閱讀能力的培養，就對其未來發展十分有益。

關鍵詞：小學語文 閱讀能力 培養策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.003

小學是學生接受啟蒙教育的階段，而小學語文教學又是學生學習語言最基礎的階段，在培養學生聽說讀寫能力上具有重要作用。閱讀是語文教學中的重要一部分，學生在小學階段要形成基本的閱讀能力，掌握最基礎的閱讀方法。因此，教師應該重視在小學教學中開展閱讀教學，培養學生的閱讀分析能力和表達能力?；诖耍P者對小學語文教學中學生閱讀能力的培養路徑進行了分析與探究，希望可以為相關探究人員以及工作人員提供一些有效的借鑒與參考。

一、課堂閱讀能力培養概述

閱讀能力是一種綜合能力，它不僅體現在從理性層面解讀獲取有效信息，也體現在從感性層面深入理解作者的情緒狀態和感情基調。語文閱讀的對象是包羅萬象的，從單純抒發作者感情的隨筆再到科技性極強的科普類文章，需要學生具備較強的閱讀能力和通透的理解力。而課堂閱讀是特定時間地點下的閱讀，需要學生在有限的時間內完成一定標準的閱讀任務，推進課堂教學進度，這種能力也是一個人整體閱讀能力的重要組成部分，培養學生的課堂閱讀能力不僅可以提高學生閱讀的速度，還能夠培養學生的臨場反應能力。但是，從現實情況來看，教師對于課堂閱讀能力的培養并沒有較強的意識，課堂閱讀也只是給學生很短的時間讓學生從感性上熟悉教學內容，不時很關注閱讀效果，而且在閱讀過程中不注重秩序的維護，因此，從整體上來說沒有對學生課堂閱讀能力進行有效培養。

二、培養學生語文閱讀能力的要求

隨著教育的不斷發展，小學語文閱讀題的難度也不斷加大，小學生在理解閱讀題上就會更加困難。作為小學語文教師，在教導學生學習語文閱讀知識的過程中，應該先從字、詞、句開始教起，讓小學生先認識字的讀音和意思，然后再理解句子的意思，最后再來對整篇文章進行解讀分析。這樣不僅能夠大大提高教學效率，還能夠讓學生們更好地理解整篇文章。在語文閱讀教學中，要先讓小學生自讀文章內容，理解文章的大概意思，用自己的話再總結一遍這篇文章所要講的內容，理清思路。這樣有助于學生在語文閱讀過程中培養閱讀意識。小學語文教師在教學中應該事先做好充分的課前準備，這樣才能在課堂上輕松應對學生們所要提出的問題，對他們所提出的問題進行解答。從閱讀教學上來講，教師需要跟緊時代的腳步，不斷對語文閱讀教學進行完善，讓小學生能夠更好地理解閱讀，并且喜歡上閱讀。

三、小學語文教學中培養學生閱讀能力存在的問題

1.學生對所閱讀的文章興趣較低

調動學生閱讀興趣，讓學生自主融入閱讀氛圍中對于提升學生閱讀能力而言效果較好，但很多教師在引導學生閱讀時，卻嚴重忽視學生的主體性，忽略學生是否對所閱讀的文章感興趣，這樣學生就會處于被動的閱讀狀態，學生對閱讀的內容喪失興趣，其閱讀效果則會下降，這十分不利于教師對學生閱讀能力的培養。

2.閱讀教學引導目標缺失清晰度

現如今，學生在閱讀文章時，也不再局限于書本中，學生可以借助網絡閱讀大量的文章，雖然學生的閱讀量增多，但各類文章比較雜亂，學生很難去選擇合適的文章進行有效閱讀。小學生正處于成長階段，其思維尚未成熟，如果教師和家長沒有做好相關的引導工作，學生的價值觀則會出現問題。據筆者調查，我國小學閱讀教學引導目標存在清晰度較低的情況，教師在引導學生閱讀時，沒有為學生指明閱讀方向，從而導致學生受到網絡不良信息的影響。

四、小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略

小學是學習語文的奠基階段，這個階段對學生閱讀能力的形成非常重要，因為小學生的年齡限制，培養課堂閱讀能力要以引導和鼓勵為主，通過良好的環境和多媒體設備來提高學生興趣，并通過方法的指點和習慣的培養來逐步培養小學生的課堂閱讀能力。

1.營造良好的閱讀環境，維護課堂秩序

良好的閱讀環境是讓學生能夠進行有效閱讀的外在條件和重要前提。這里的環境也是一個綜合概念，包括客觀的光線溫度等教室基本環境，也包括教室內的人文氛圍，比如教室整體的風格和裝飾是否可以體現書香氣。因此，教師可以對教室進行簡單布置，設立圖書角，張貼一些勸人讀書的標語。此外，良好的閱讀環境也包括課堂上的教學秩序，通常情況下，教師在將課堂時間給學生進行閱讀時，容易忽視課堂紀律，認為這種嘈雜是學生認真朗讀的結果，若有學生受到干擾，教師會借此機會教育學生讀書不應受外界影響，但小學生的閱讀習慣尚未形成，嘈雜的課堂環境會很大程度上影響學生的閱讀進度，因此，教師要注意在這個時候維護課堂秩序，為學生營造良好的閱讀環境。

2.創設生動的教學情境，激發學生的閱讀興趣

教師在進行閱讀教學時最重要的任務之一就是要讓學生對閱讀感興趣，只有學生有閱讀的動力，他們在進行閱讀時才會更加主動，質量才會提升。傳統的教學模式更多是讓學生被動接受相關的知識，在學習活動中沒有積極性，整體的效率也比較低下。所以，教師應該全面把握教學內容，然后給學生創設一個生動的教學情境，讓課堂更加豐富和靈活。這樣，學生在面對各種豐富的教學手段時，就會產生閱讀興趣，從而主動地參與到閱讀中。

3.幫助學生養成晨讀的習慣，培養學生默讀能力

在培養小學生閱讀能力的過程中，引導學生養成良好的閱讀習慣，才可以讓學生在閱讀的過程中自主發現正確的閱讀技巧，因此，教師可以借助晨讀的時間，幫助學生養成良好的晨讀習慣。在晨讀時，教師可以為學生提供具有優美詞匯的文章，也可以為學生提供具有較強情感的文章，讓學生運用不同的方式閱讀，比如齊讀、小組讀、對話讀等，這樣既可以讓學生參與到晨讀中，也可以鍛煉學生的閱讀能力。在養成良好的晨讀習慣后，教師再引導學生自主進行默讀，鍛煉學生的默讀速度，這樣學生在受到干擾的情況下也可以自主完成閱讀。

4.明確閱讀目的，實現家校結合，幫助學生創設良好的閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍會引發學生對文章獨特的情感，因此，在課堂上教師可以借助多媒體創設課堂氛圍，在課下，教師也可以讓家長積極主動參與其中，與學生共同閱讀，讓學生無論在任何情況下都可以輕松閱讀，這樣學生才能融入文章中，然后從文章中得到更好的文化熏染。這不僅有助于提升學生的閱讀能力，也可以讓學生從閱讀中體會語文學習的樂趣，從而更加熱愛語文閱讀教學，在課上教學中主動與教師互動，幫助教師完成教學任務，讓教師提升教學質量。

5.將課堂閱讀與學生的課下閱讀積累相結合

學生的課堂閱讀能力主要是在課堂上得到培養，但是課下的輔助和擴展也是非常重要的，要培養學生的課堂閱讀能力不能僅用課上的有限時間，而是要在課下布置任務進行配合，從而逐步培養學生的習慣。比如，教師可以利用家庭作業的方式來為學生布置任務，而且這種任務最好不要直接用配套試卷上的習題，教師可以尋找課外合適的閱讀材料之后根據教學情況和學生特點來自行設置任務，并讓學生自己控制時間，從而在有限的時間內更快地完成閱讀任務。雖然課下作業的完成過程通常情況下不在教師的監督范圍內，但是這種作業完成的效果卻能夠在課堂上反映出來，與課堂閱讀教學相輔相成。

6.培養閱讀習慣，讓學生學會閱讀

通過教師的引導，學生對閱讀會產生興趣，教師應該在此基礎上重視培養學生的閱讀習慣。良好的閱讀習慣才會真正提升學生的閱讀素養，并且會影響到其他學科，這是對學生的全方位影響。通過良好的閱讀習慣，學生們會在更少的時間內獲取到更多有效的信息，在閱讀體驗中的樂趣也會更多，在下一次閱讀活動中也會熱情參與進來。

例如，在教學《圓明園的毀滅》時，教師要帶領學生們通過閱讀來了解文章結構和內容，并進行詳細分析。在此過程中，教師要提出幾個關鍵性的問題，然后讓學生們對問題展開探究，從而找到最準確的答案，更加深刻并正確地理解文章內容。最后，教師要根據這些問題引導學生來復述內容，學生要把情感融入其中。教師通過這些不同的方式來培養學生的閱讀分析能力，不僅提高了教學質量，同時也讓學生學到了閱讀方法。在面對一些陌生的文章時，所選擇的閱讀方式應該是多樣化的，這樣對文本的分析才會更加簡單，同時也會獲取到閱讀的快樂。

7.拓展閱讀內容

對于培養小學生的閱讀能力來說，不只是要學會理解課本上的文章這么簡單，擴展閱讀內容也是非常有必要的。教師可以推薦一些在小學生承受范圍內的課外書。小學生對課外書有不同的喜好，教師應該根據小學生不同的興趣來推薦不同的書籍，有的小學生喜歡童話故事類的，教師就可以推薦《格林童話》一類的書籍；有的小學生喜歡科普類的，教師也可以推薦《十萬個為什么》一類的書籍；有的小學生喜歡詩歌類的，教師可以推薦《唐詩三百首》《宋詞三百首》，來提高小學生們的閱讀能力。例如，教師在布置家庭作業的過程中，可以安排小學生回家閱讀半小時左右的課外書，讓家長作為任務的見證者，讓學生學會自己獨立完成閱讀作業；或者可以在課堂上讓小學生幾個人組成閱讀小組，讓他們之間互相監督、互相學習，來提升小學生的閱讀水平和動腦能力，讓學生們形成獨立閱讀的意識。這有助于小學生在將來的考試中能夠更好地理清思路，寫出比較正確的答案。

8.開展教學互動，活躍課堂氣氛

目前，很多小學語文閱讀課都是教師獨自一人在講臺上授課，講臺下的學生大部分都是低著頭記筆記，或者機械式地附和教師。整個課堂非常沉悶，學生對閱讀學習的積極性也日漸降低，這種被動式的學習態度嚴重阻礙了學生閱讀能力的提高。在新時代小學語文教學中，學生要主動積極地投入到學習之中，將思維和行動體現在課堂上。

例如，在講授《將相和》這篇文章時，教師可以讓學生來扮演趙王、秦王、廉頗、藺相如等角色，在熟悉教材的前提下，將藺相如帶著和氏璧見秦王、藺相如澠池會見秦王、藺相如乘車避讓廉頗以及廉頗負荊請罪這四則故事演繹出來。表演的道具可以讓學生自由選擇，比如文具盒可以當作和氏璧等等。學生之間其樂融融地開展教學互動，將整個故事進行還原，對于小學生來說，緊張情緒消失了，在表演的過程中對課文的內容更加熟悉了，對自己所扮演的角色的性格特點也更加熟悉了，而且在課堂氣氛和活躍程度層面上，與傳統教學相比又更進了一步。因此，小學語文閱讀教學中的互動環節不容忽視，互動的過程正是學生主動參與學習的過程，對提高學生的文本理解能力和分析能力有重要幫助。

9.設計多元化評價，提高教學效率

評價是教學工作的最后一個環節，雖然評價過程中沒有向學生傳授新知識，但是評價工作是找出教學中的失誤點，查漏補缺的過程。傳統小學語文閱讀教學的評價工作過于單一，大多數教師也僅僅是停留在考試或者作業設計上，通過檢查學生對問題的回答情況和正確率來評價學生學習的好壞，難免會出現舞弊現象，影響評價結果的真實性。

新時代小學語文閱讀教學中，評價要關注的兩個方面分別是：教師的教和學生的學。評價的方式要從三個角度來展開，分別是：教學前、教學中和教學后，并且還要制定教學評價量表。例如，在講授《落花生》這一節課時，本節課在教學前要進行的評價是學生借物喻情表達能力的提高，在評價量表上可以設計這樣一個問題：說一說竹子蘊含著怎樣的精神，在現實生活中有哪些人物有著竹子的精神。同樣，教師也要思考自己以前在課堂上是否教授過相應的內容。教學中進行的評價是，學生回答問題情況、主動舉手提問情況、紀律情況等等，還包括學生對文章故事發展情節的認識。最后的終結性評價也是教學后的評價，教師需要通過嚴格的考試或者作業設計來進行，考查學生的學習水平。

總的來說，在培養小學生的閱讀能力時，教師不僅要在課堂上對其進行引導，在課外，教師也應讓學生學會自主閱讀的方法，加強對學生閱讀技巧的指導，讓學生結合自己的方法，探究適合自己的閱讀習慣，從而促使學生在閱讀文章的過程中，熱愛閱讀，當學生對閱讀產生興趣后，學生才會在課下自主閱讀，拓展自己的閱讀面。其次，教師還需做到家校結合，引導家長關心學生的閱讀。每一個階段，教師要都對學生的閱讀能力進行考核，從而了解學生的閱讀能力，并有針對性地進行指導，這樣才能幫助學生提升閱讀能力，學生也可以在短時間內增加閱讀量。

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