品質閱讀，沉浸書香

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學語文閱讀教學成為基礎教育的關鍵環節，如何對其優化與完善成為教育界的焦點。新《課標》對小學語文閱讀教學提出了新要求，強調了提升課堂教學質量、效率及有效性的重要性。本文基于新《課標》背景，探討了小學語文閱讀教學的優化路徑。通過分析當前教學存在的問題，提出了多角度的優化策略，旨在激發學生的學習潛能，提升學習效果，為小學階段的語文教育注入新的活力。

關鍵詞：新《課標》 小學語文 閱讀教學 優化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.005

在新《課標》的指導下，小學語文閱讀教學正面臨重大的變革，此變革不僅涉及課程設置和教學內容，更是為了全面提升學生的文學素養。《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調，學生要“學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力。能閱讀日常的書報雜志，初步鑒賞文學作品，能借助工具書閱讀淺易文言文”。因此，本文通過對新《課標》的研究與分析，探討了如何提高小學生的閱讀水平，旨在提出更為有效的教學方法，提高學生的閱讀理解能力，為小學語文閱讀教學的發展提供新的視角。

一、新《課標》對小學語文閱讀教學的要求

隨著教育改革的深入，新《課標》對小學語文閱讀提出了更高的要求。這些要求不僅是教學內容的更新換代，也體現了對學生綜合閱讀能力的全面提升。新《課標》強調了語文教學在培養學生綜合素質中的核心地位，特別是在提升學生的閱讀理解能力、審美情感和文化素養方面。

第一學段，對于1至2年級的學生，新《課標》鼓勵通過多元化的閱讀材料，如童話、寓言、故事等，培養學生對閱讀的興趣和初步的閱讀習慣。特別強調用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，以及通過默讀來積累詞語。

第二學段，3至4年級的學生在閱讀能力上應有明顯的提高。新《課標》要求學生不僅能夠流利地朗讀，還要學會默讀和略讀，把握文章的大意。理解課文中關鍵詞句的含義，體會情感表達，以及利用圈點、批注等閱讀方法。同時，新《課標》鼓勵學生積極參與討論交流，增強對文學作品的理解和感悟。

第三學段，即5至6年級，新《課標》對學生的要求更為深入和全面。這一階段的教學重點轉向了提高學生的批判性閱讀能力和創造性表達能力。學生應能夠熟練地進行朗讀和默讀，同時在閱讀過程中對文章的結構、作者的思想感情以及表達方式進行深入理解。新《課標》還特別強調了通過閱讀不同類型的文學作品，如革命領袖的文學作品、自然描寫的詩歌散文等，來提高學生的審美能力。

在整個小學階段，新《課標》對語文閱讀教學的核心要求圍繞著培養學生的綜合閱讀能力，同時注重學生個性化發展和情感體驗。新《課標》要求，小學生的課外閱讀量應從1至2年級的5萬字逐步提升至5至6年級的100萬字，對學生閱讀習慣養成極為重視。此外，新《課標》通過引入思辨性閱讀和表達活動，能夠培養學生的探究精神和創造力。

二、當前小學閱讀教學中存在的問題

1.預期教學目標未達標

小學生在進行閱讀學習時，注意力容易分散，加之閱讀學習任務繁重（如字詞、句法學習），容易導致學生疲勞。在課堂教學中，即使教師精心備課，實際教學往往無法完全按預設進行，常因突發事件影響教學進度。此外，小學階段閱讀教學內容繁多，教師在備課時難以充分考慮學生具體情況，導致設定的教學內容超出學生的實際能力范圍。另一方面，即使學生對知識點進行了學習，但并不意味著教學目標已經達成。教學的有效性不僅取決于教學內容的傳授，還在于學生對這些內容的理解和掌握程度。皮亞杰的認知發展階段理論指出，小學階段學生的思維方式以具體運算為主，缺乏深度反思和類比推理能力，因此，在這一階段，教學中的鞏固和練習環節尤為重要。教師需關注學生的學習反饋，根據反饋情況適時調整教學策略，確保教學內容不僅被“學”，而且被“學好”，從而真正達到預期的教學效果。

2.學生學習興趣下降

小學生處于關鍵的成長階段，其學習興趣主要受外部因素如教師、家長和同齡人的影響，這種外部驅動的學習動機缺乏穩定性，容易受到變化和消退的影響。課堂互動的不積極是學生學習興趣下降的直接表現，當學生對學習失去興趣時，在課堂上的參與度便會降低，對教師的指令和活動反應冷淡，甚至完全忽視。影響學生個人的學習效果，對整個課堂氛圍和教師的教學情緒產生負面影響。此外，學生對課后閱讀的不積極態度也體現了興趣的下降。閱讀是一項耗時且需要集中注意力的活動，其持續性和效果在很大程度上依賴于學生的主動性和興趣。課堂外的閱讀活動，如課后的鞏固和練習，是知識內化的重要步驟，但在學生興趣下降的情況下，這些活動會被忽視。新《課標》對課外閱讀量有明確要求，在缺乏興趣的情況下，這些要求很難得到有效實施。為此，教師、家長和學校共同努力，從多方面入手，創造更加積極、互動和吸引人的學習環境，以重新激發學生對學習的熱情和興趣。

3.教師教學激情消退

小學語文教師的職責不僅是知識傳授，還包括情感態度價值觀上的引導，以及幫助學生處理生活中的問題。這些復雜的任務加重了教師的心理和工作負擔，導致教學激情逐漸減退。教師教學激情的消退主要表現在課堂教學的程序化和課后活動的松懈，在課堂上，由于激情的缺失，教師與學生的互動減少，導致課堂氣氛沉悶，缺乏活力。教學過程往往淪為機械重復，缺乏創新和個性化。教師在課堂上的態度和行為對學生的學習態度有著直接的影響，教師的不熱情會導致學生學習的不熱情。課后，教師的松懈和不進取態度也是教學激情消退的表現，教師的專業發展需要不斷學習和進步，但在職業倦怠的影響下，部分教師在課后沒有進行自我提升，不利于教師與學生的有效溝通，也不利于課堂教學方式的創新和轉型。教師的專業水平停滯不前，會影響教學質量和學生學習效果。

三、新《課標》背景下小學語文閱讀教學的優化路徑

1.合理設定教學目標計劃

新《課標》背景下，優化小學語文閱讀教學的關鍵之一是合理設定教學目標計劃。教師需深入理解學生的認知水平和新《課標》的具體要求并將理解轉化為具體的教學策略和活動。在設定教學目標時，必須考慮學生的年齡特點和認知發展水平。針對低年級學生，教學目標應側重于基礎閱讀技能的培養，如詞匯的積累、簡單句子的理解等；而對于高年級學生，則應更多地注重閱讀理解和批判性思維的培養。同時，新《課標》強調學生主體性、創新能力和實踐能力的培養。因此，在設定教學目標時，應結合新《課標》的精神，鼓勵學生主動探索、積極思考，并能將所學知識應用于實踐，以促進學生全面發展。

例如，在教學二年級下冊課文《亡羊補牢》和《揠苗助長》時，應考慮此階段學生對寓言故事的理解能力，并在此基礎上設計教學目標。具體教學目標應為使學生在閱讀過程中形成對人物和事件的看法，結合自身理解與感受進行交流。通過《亡羊補牢》的教學，學生學會從錯誤中吸取教訓，通過《揠苗助長》讓學生理解耐心和恒心的重要性。接下來，教師應通過思維引導幫助學生深入理解故事背景，并用自己的語言敘述故事情節和內涵，對特定句子和段落進行深層探究。可以組織角色扮演活動，讓學生扮演故事中的角色，通過對話和行為來展現故事的寓意。再引導學生進行小組討論，分享自己的生活經驗，討論個人成長。通過這種方式，學生可以結合個人經驗來感悟寓言的意義，從而提升其總結和延伸問題的能力。

2.以學生認知水平為核心

以學生的認知水平為核心即教學內容、方法和目標都應基于學生的認知能力和發展水平進行設計和調整。教學內容的選擇應符合學生的認知發展階段，既不能超越學生的理解能力，也不應低估學生的潛能。對于初學者，使用圖像、故事和游戲等直觀、互動的教學方法可以增強其學習興趣和參與度。對于能力較強的學生，通過討論、項目研究和批判性思維訓練來提高其閱讀理解和分析能力。此外，教師應逐步提升學生的閱讀能力，包括文字識別、理解句意、分析文本結構、評價內容質量等。教學方向應具體、可衡量，與學生的實際能力相匹配。

以五年級上冊《太陽》為例，這篇說明文的教學目標應側重于幫助學生理解文章的主要內容和說明方法。鑒于五年級學生已經具備一定的閱讀理解和分析總結能力，教師可以在課前提出探究性問題，比如“文章如何介紹太陽的特點”和“作者采用了哪些方法來說明太陽的熱度”，以引導學生進行深入思考和探索。在實際教學過程中，教師先可引導學生從全局角度分析文章的結構和內容安排，幫助學生總結每個部分的核心內容和中心思想。接著，教師可以指導學生逐字逐句地分析特定段落，如“太陽會發光……也會變成氣體”，從中提煉出文章采用的不同說明方法，如比喻、列舉數據和舉例說明。學生理解文章的主要內容，學會如何分析不同的說明方法，提升細節分析能力，為其未來的自主閱讀活動奠定基礎。此外，教師還應注意將課堂教學與學生的生活經驗相結合，使學習更具實際意義和吸引力。

3.遵循以生為本教學理念

傳統的教師中心式教學方法忽視了學生的主體性，以生為本的教學理念強調采用多樣化的教學方法，如討論、合作學習、項目式學習等，促進學生的主動參與和深度思考。此外，在教學過程中，要充分考慮學生的個別差異，為學習進度快的學生提供挑戰性任務，為需要幫助的學生提供適當的引導。在評價和反饋方面，以生為本的教學理念也要求教師提供更為多元和個性化的反饋。在評價學生學習成果的同時評價學生的學習過程，幫助學生認識到自己的進步。

以二年級上冊的《曹沖稱象》為例，教師可以利用學生的想象力和好奇心，通過故事導入和情境創設的方式吸引學生的興趣。具體來說，教師可以設置一個場景，讓學生想象自己處于曹沖稱象的港口，觀察稱象的過程。接著，利用實物如水盆、石頭和電子秤等道具，模擬曹沖稱象的過程，使學生通過動手實踐更好地理解物理原理。教學過程中，教師應將重點放在引導學生主動思考和探究上，在講解到關鍵點時，提出問題讓學生思考曹沖為什么能用這種方法稱出大象的重量。通過這種方式，學生能夠加深對課文內容的理解，并培養自身的批判性思維和創造性思考能力。此外，以生為本的教學還要求教師根據學生的反饋不斷調整教學方法和內容，具備靈活性和創新性，以確保教學活動既有趣又有效。

4.結合不同閱讀教學模式

教師應結合直接教學和探究式學習模式，直接教學適用于傳授基礎知識，如詞匯、句法等，探究式學習更加注重提升學生的思考和分析能力。在教授文學作品時，教師可以先直接講解文中的關鍵詞匯和句型，隨后引導學生通過小組討論或個人思考深入分析文本。同時，教師可以通過創設與文本相關的情境，激發學生的學習興趣。

以五年級下冊的《猴王出世》及原著《西游記》為例，教師可以先將學生分成不同的閱讀小組，確保小組內學生的閱讀進度一致。在規定的課堂時間中，學生可以進行交流和討論，在小組內分享自己摘錄的詞句段落，在班級中分享小組的閱讀體會和想法。同時，教師可以為不同小組設置不同的探究問題，鼓勵學生深入研究書本的內容和內涵，提供沉浸式的閱讀體驗。此外，教師還可以采用其他閱讀教學模式，如導讀式教學、自主閱讀、批判性閱讀等，適應不同學段學生的認知發展水平。通過這樣的多模式結合，能夠提高教學效果，激發學生的閱讀興趣，培養學生的綜合閱讀能力。

5.應用信息技術多元教學

教師可以通過使用多媒體教學工具，如智能白板、學習管理系統（LMS）和互動軟件等豐富課堂內容，提供更多與現實世界聯系的學習機會。利用數字化資源展示課文相關的歷史背景、地理環境、文化特色等，使學生在視覺和聽覺上對知識內容有更全面的理解。其次，信息技術的應用還可以促進學生的自主學習，通過在線學習平臺，學生可以在課后自主訪問課程資料，進行深入學習和探究。教師也可利用平臺布置個性化作業，根據學生的學習進度和興趣進行調整，有效支持每位學生的學習需求。

以六年級上冊的《月光曲》為例，教師可以在學生閱讀課文的同時，利用多媒體設備播放貝多芬的《月光曲》。利用音樂背景幫助學生理解課文內容，能夠激發學生對音樂和文學的興趣。接著，教師可以結合多媒體內容，引導學生深入理解課文。通過視聽感官的結合，學生可以更加深刻地體驗課文中所描述的音樂世界，感受作者通過文字表達的思想感情。此外，教師還可以利用信息技術展示相關的歷史背景、作者介紹、藝術作品等，進一步豐富學生的學習體驗。此外，教師可以通過網絡資源、電子書籍等方式，給學生提供更多的閱讀材料和學習資源，鼓勵學生在課堂之外進行自主探索和學習。

綜上所述，本文在新《課標》背景下全面分析了小學語文閱讀教學的現狀及存在的問題，并提出了具體的優化路徑。強調了在教學實踐中應重視學生個體差異，結合不同閱讀教學模式，并充分利用信息技術來提升教學效果。未來，隨著教育技術的不斷發展和教育理念的進一步更新，小學語文閱讀教學將面臨更多挑戰與機遇。教師應不斷更新教學方法，培養學生的綜合素養。此外，未來研究可以進一步探討如何結合跨學科教學方法，以及如何利用數字化資源，為學生的全面發展提供更加堅實的基礎。

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