基于學習任務群的小學語文高年級閱讀教學策略探究

摘 要：隨著新課程改革的深入推進，小學語文教學也在不斷探索與實踐中尋求創新與突破。特別是在高年級閱讀教學中，提升學生的閱讀理解能力、思維品質與文學素養顯得尤為重要。本文圍繞學習任務群的概念，分析了小學語文高年級閱讀教學存在的問題，并提出了一系列有針對性的教學策略。通過明確核心主題、創設真實情境、注重過程指導及強化實踐應用等手段，旨在有效提升學生的閱讀理解能力、思維品質和文學素養，實現高效、有趣的閱讀教學。

關鍵詞：小學語文 學習任務群 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.008

傳統的閱讀教學方式往往側重于文本的單一解讀，而忽視了學生的主體地位。為了更好地適應新時代的教育要求，提高學生的閱讀素養和綜合能力，本研究以學習任務群為視角，深入探討小學語文高年級閱讀教學的有效策略。

一、學習任務群對閱讀教學的指導意義

1.整合教學內容增強整體性

學習任務群理念以某一核心主題或目標為中心，構建相互關聯、層層遞進的任務，引導學生從知識的被動接受者轉變為主動探索者，實現知識的自主建構與能力的逐步提升。這一理念對小學語文高年級閱讀教學具有深遠指導意義，它不僅有助于整合原本零散的教學內容、增強閱讀教學的整體性，還能有效激發學生的主體性。更重要的是，通過學習任務群的實施，教師能夠更全面地關注學生的知識掌握、能力培養以及情感態度價值觀的形成，從而有效促進學生的全面發展。

2.激發學生主體性

學習任務群的理念著重突出了學生在教學過程中的主體地位和參與性，這一轉變打破了傳統以教師講授為主的課堂模式。在實施學習任務群時，學生不再是被動的聽眾，而是需要積極參與到每一個精心設計的任務中，成為學習活動的核心。他們通過獨立思考、動手實踐、合作交流等方式，親身投入到任務的完成過程中。這種主動參與的學習方式，激發了學生的學習熱情和興趣，讓他們從內心深處愿意學習、喜歡學習。同時，學生在完成任務的過程中，也逐步培養了自主學習的能力，學會了如何獨立面對問題、分析問題并尋找解決問題的方法。這種能力的培養，不僅對學生當前的學習有著積極的推動作用，更對他們未來的發展和終身學習能力的形成具有深遠影響。

3.實現閱讀教學的多維目標

學習任務群的理念在閱讀教學中展現了其獨特的價值，它有助于教師同時關注并實現閱讀教學的多維目標。在傳統的教學模式中，教師往往更側重于知識的傳授，而在學習任務群的設計中，知識的掌握只是目標之一。更重要的是，教師在設計任務時，會充分考慮學生的能力培養、情感態度以及價值觀的形成。這意味著，每一個學習任務都不僅是為了讓學生學到某個具體的知識點，更是為了讓他們在完成任務的過程中，鍛煉自己的思維能力、解決問題的能力，以及與他人合作的能力。

二、小學語文高年級閱讀教學中存在的問題

1.內容選擇單一

當前閱讀內容的問題主要體現在其深度和層次性的不足上。具體來說，教材較多地關注于字詞認讀以及基礎語義的簡單理解，這些內容雖然對于初學者來說是必要的，但對于高年級的學生而言，顯然已經無法滿足他們日益增長的學習需求。高年級學生在認知能力、思維發展以及知識儲備等方面都有了顯著提升，他們渴望通過閱讀接觸到更深層次的知識，以鍛煉和提升自身的閱讀和理解能力。然而，教材的內容較為淺顯，使得學生在閱讀過程中難以感受到挑戰性和新鮮感。他們可能會覺得內容枯燥乏味，缺乏吸引力和探索空間，從而逐漸失去對閱讀的興趣和熱情。這種情況一旦持續下去，不僅會阻礙學生閱讀能力的進一步提升，還可能對他們的學習態度和學習效果產生負面影響。

2.教學方法單一

教學方法單一的問題在閱讀教學中尤為突出。部分教師在授課時，過于偏重對文章內容的詳細講解和機械記憶，而未能充分重視對學生閱讀策略與技巧的培養。這種教學方式可能導致學生在面對不同類型的閱讀材料時，難以靈活選擇和運用適當的閱讀策略，進而限制了他們閱讀能力的全面發展。此外，這種以教師為中心、學生為被動接受者的教學方式，往往缺乏足夠的師生互動和學生參與。課堂上，教師滔滔不絕地講解，而學生則忙于記錄和背誦，鮮有機會發表自己的觀點或提出疑問。這種沉悶的課堂氛圍不僅難以激發學生的學習興趣和積極性，還可能影響他們的思維活力和創造力。

3.學生閱讀能力薄弱

學生閱讀能力薄弱的問題，在高年級學生中尤為凸顯。這主要是由于平時的閱讀訓練和知識積累不足所導致的。具體來說，部分學生在閱讀時往往難以深入理解課文的內在含義和作者的寫作意圖，他們可能只是停留在文字的表面，無法捕捉到文章深層次的信息和情感。同時，這些學生對文章的整體框架和結構也缺乏清晰的把握，導致他們在閱讀過程中容易迷失方向，難以抓住文章的主線和重點。此外，當面對一些模糊或有歧義的選項時，這些學生也往往難以做出準確的判斷。這主要是因為他們缺乏足夠的閱讀經驗和批判性思維，無法有效運用上下文信息、邏輯推理等技巧來解決問題。這種閱讀能力的欠缺不僅會影響他們的閱讀成績，更會制約他們閱讀理解能力的進一步提升。

三、基于學習任務群的閱讀教學優化路徑

1.明確核心主題，設計任務群

明確核心主題并設計任務群是教師在閱讀教學中需要精心構思的關鍵步驟。教師應深入鉆研教材內容，準確把握學生的學習現狀，從而提煉出閱讀教學的核心主題。這一主題應能夠提綱挈領，既反映課文的中心思想，又能激發學生的探究興趣。圍繞這一主題，教師需要設計出一系列具有層次性和挑戰性的學習任務，這些任務應相互關聯、逐步深入，從基礎的文本解讀和信息提取，到更高級的觀點闡述和文學鑒賞，旨在引導學生從不同維度深入剖析文本，拓寬他們的思維視野。通過這一連貫的任務設計，教師不僅能夠有效提升學生的閱讀理解能力，還能培養他們的思辨能力和創新精神，從而實現閱讀教學的整體優化。

以“自然與環保”主題為例，可以明確這一核心主題并設計緊密相連的任務群。選擇“自然與環保”作為主題，是為了引導學生深入關注和理解人類與自然環境的相互關系，認識到保護環境的緊迫性和重要性。圍繞這一主題，我們精心挑選描寫自然美景和探討環保問題的文學作品，構建從基礎文本解讀到實踐探究的系列任務。學生首先通過閱讀文本，感受自然的壯麗與脆弱，接著通過情境模擬和角色扮演親身感受環保行動的實際意義。為了深化理解，我們組織學生就環保議題展開辯論，撰寫觀點文章，促進他們批判性思維的發展。此外，結合跨學科知識，學生研究地區性的生態環境問題，提出解決方案，培養他們的綜合素養。最后，通過參與實際的環保活動和探究性學習，學生將所學知識轉化為實際行動，增強社會責任感，從而全面實現“自然與環保”主題的教育目標。

2.創設真實情境，激發學習興趣

在閱讀教學中，創設真實情境的重要性不言而喻。一個生動、具體的情境能夠迅速吸引學生的注意力，將他們從課堂之外的世界引領到文本之中，從而有效激發他們的學習興趣和探究欲望。為了實現這一目標，教師需要運用多種教學策略和手段。

以“古典名著”這一主題為例，“古典名著”這一主題，選取了中國古代文學中的經典篇章，如《三國演義》《水滸傳》等，這些作品不僅文學價值極高，也蘊含著深厚的歷史文化底蘊。為了讓學生能夠更好地理解和欣賞這些古典名著，教師需要創設真實且引人入勝的情境，將學生帶入到古代文學的世界中。教師可以通過問題導入的方式，先提出一系列引人入勝的問題，如：“你知道古代的英雄人物是如何馳騁沙場的嗎？”“這些古典名著中隱藏了哪些深刻的人生哲理？”等。這些問題能夠迅速抓住學生的好奇心，引導他們主動閱讀文本，探尋答案。

在閱讀過程中，教師可以組織學生進行角色扮演。例如，選擇《三國演義》中的“草船借箭”或“赤壁之戰”等經典片段，讓學生分組扮演諸葛亮、周瑜、曹操等角色，通過模擬對話和表演，再現歷史場景。學生在角色扮演的過程中，不僅能夠更加直觀地理解人物性格和情節發展，還能深入體驗古代戰爭的緊張氛圍和智勇斗爭的樂趣。此外，教師還可以利用多媒體教學資源，如播放古代戰爭的電影片段、古典名著的評書音頻等，為學生營造一種身臨其境的感覺。這些音視頻材料能夠幫助學生更好地理解古代的社會風貌和文化背景，從而更加深入地解讀文本。

3.注重過程指導，培養深度閱讀能力

在實施學習任務群的過程中，教師應注重對學生的閱讀過程進行適時指導。可以通過提問、討論、點撥等方式，引導學生深入思考文本中的關鍵問題，培養其分析、綜合、評價等深度閱讀能力。同時，教師還應關注學生在閱讀過程中產生的獨特體驗和感悟，鼓勵其進行個性化解讀和創造性表達。

以部編版高年級語文閱讀教學中的“成長與自我認知”主題為例，在這一主題的教學中，通常選取了一系列描寫青少年成長經歷、反映心理變化和自我探索的文學作品。這些作品不僅貼近學生的生活實際，也容易引起他們的情感共鳴，是開展深度閱讀教學的優質素材。

在閱讀這類主題的作品時，教師應首先明確閱讀目標，即希望學生通過閱讀能夠領悟到哪些關于成長和自我認知的道理，然后圍繞這些目標設計具體的閱讀任務。例如，在閱讀《草房子》這篇描寫少年成長經歷的小說時，教師可以設置如下任務：梳理主人公的成長軌跡，分析其在成長過程中遇到的關鍵事件和人物，以及這些事件和人物對主人公產生了哪些影響。

在閱讀過程中，教師應注重對學生的適時指導。可以通過提問的方式，引導學生深入思考文本中的關鍵問題。例如：“你覺得主人公在經歷這些事情后，有哪些變化？”“這些變化對他的成長意味著什么？”通過這些問題，教師可以幫助學生將注意力聚焦在文本的核心內容上，促使他們主動思考、分析，從而培養深度閱讀能力。同時，教師還可以通過組織討論的方式，鼓勵學生分享自己的閱讀感受和理解。在討論中，教師應注重引導學生傾聽他人的觀點，學會相互補充和質疑，從而豐富自己的閱讀體驗。例如，在討論《草房子》中主人公的成長經歷時，有學生可能會提到“孤獨”這一主題，認為孤獨是成長過程中的必經之路。此時，教師可以進一步引導其他學生對此觀點進行討論，探討孤獨在成長中的意義和價值。

在閱讀教學的最后階段，教師可以通過總結點撥的方式，幫助學生整合閱讀成果，提升對文本的整體理解。例如，在總結《草房子》的閱讀教學時，教師可以指出：“成長是一個復雜而多彩的過程，它充滿了挑戰和機遇。通過閱讀這部作品，我們不僅看到了主人公的成長軌跡，也反思了自己的成長經歷。希望同學們能夠珍惜成長過程中的每一個瞬間，勇敢面對挑戰，努力成為更好的自己。”

4.強化實踐應用，促進能力遷移

閱讀教學不應僅僅停留在文本解讀的層面，更應關注學生的能力遷移和實踐應用。因此，教師在設計學習任務群時，應有意識地將閱讀與寫作、口語交際等語文實踐活動相結合，讓學生在多樣化的語言實踐中鞏固閱讀成果、提升語文素養。

以“人與自然”主題為例，“人與自然”這一主題的教學過程是一個培養學生深度閱讀能力與環保意識的重要過程。教師需要做好充足的準備，首先挑選出那些能夠深刻反映人與自然關系的經典文本，如《山水之間》這樣的文章，其生動的語言和豐富的情感描繪能夠迅速激發學生的閱讀興趣。

在閱讀這類文本的過程中，教師不能僅停留在文字的表面，而是要通過精心設計的提問，逐步引導學生深入思考文章背后的深層意義。例如，教師可以通過提問：“作者如何通過描繪自然來表達自己的情感？”或“文章中提到的自然現象對我們有什么啟示？”推動學生探究文本的內在價值。同時，鼓勵學生自由發表觀點，展開課堂討論，這不僅能培養學生的口頭表達能力，還能讓他們在思想的碰撞中對“人與自然”的關系產生更深入的理解。為了進一步拓寬學生的視野，教師還可以引導學生進行拓展性閱讀。教師可以為學生推薦一系列與“人與自然”主題密切相關的書籍和文章，鼓勵學生利用課余時間自主閱讀，并記錄下自己的閱讀感悟。這樣的拓展閱讀不僅能夠豐富學生的知識儲備，還能夠培養他們的自主學習能力和批判性思維。

在整個閱讀教學過程中，教師的角色至關重要。教師需要在適當的時候給予學生點撥和指導，幫助他們解決在閱讀過程中遇到的困難和疑惑。比如，當學生在理解某個復雜的句子或者段落時感到困惑，教師可以及時給予解釋和引導，幫助學生掃清閱讀障礙。同時，教師還要善于發現和挖掘學生在閱讀過程中產生的獨特見解和創造性思考，給予他們充分的肯定和鼓勵，從而激發學生的閱讀熱情。

基于學習任務群的小學語文高年級閱讀教學策略展現出了其獨特的價值和意義。通過精心構建學習任務群，教師能夠更有針對性地指導學生的閱讀過程，促進他們對文本的深入理解和全面把握。這種教學策略強調學生的主體性和主動性，鼓勵學生在完成學習任務的過程中自主思考、合作探究，從而有效提升學生的閱讀能力和思維品質。同時，學習任務群閱讀教學策略還有助于培養學生的綜合素養和遷移應用能力。這種全面發展的教學理念，使得基于學習任務群的閱讀教學策略成為小學語文高年級教學中不可或缺的重要組成部分。

參考文獻：

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