小學語文閱讀教學中審美鑒賞與創造素養的培養策略研究

摘 要：在小學語文第三學段閱讀教學中，教師應注重培養學生的審美鑒賞與創造素養，這對于提升學生的綜合素質和推動小學語文教學的創新發展具有重要意義。教師通過精選閱讀材料、創新教學方法、注重實踐應用以及建立科學評價體系等措施，可以有效培養小學語文第三學段學生的審美鑒賞與創造素養，激發學生的學習興趣和主動性，促進他們的全面發展。

關鍵詞：核心素養 審美鑒賞 創造素養 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.009

隨著新課改的深入實施，小學語文閱讀教學在培養學生審美鑒賞與創造素養方面的作用愈發凸顯。新《課標》強調學生的主體性、實踐性和創新性，倡導在閱讀教學中融入審美教育和創造力培養，旨在通過文學作品的閱讀和鑒賞，引領學生發現美、欣賞美、創造美，從而全面提高學生的語文核心素養。審美鑒賞與創造素養作為小學語文閱讀教學的重要組成部分，對于學生的全面發展具有重要意義。如何在新《課標》的指導下，探索有效的閱讀教學方法，提升學生的審美鑒賞能力和創造素養，成為當前教育領域亟待解決的問題。

一、研究背景與意義

隨著新課程改革的深入實施，小學語文閱讀教學逐漸由傳統的知識傳授向能力培養轉變。特別是在第三學段，學生的閱讀能力和審美鑒賞水平得到了顯著提升，這為培養他們的創造素養提供了良好的基礎。因此，探討小學語文第三學段閱讀教學中審美鑒賞與創造素養的培養方略，對于提升學生的綜合素質和推動小學語文教學的創新發展具有重要意義。

在當前的社會背景下，審美鑒賞和創造素養已經成為人才培養的重要方向。通過閱讀教學中的審美鑒賞活動，學生可以接觸到豐富多彩的文化藝術，提升自身的審美能力和文化素養。同時，創造素養的培養則有助于培養學生的創新思維和創造力，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。

二、國內外研究現狀綜述

在國內外，關于小學語文閱讀教學中審美鑒賞與創造素養的培養研究已經取得了一定的成果。國外的研究更加注重學生的個性化發展和創新思維的培養，通過多元化的閱讀材料和教學方法來提升學生的審美鑒賞能力和創造力。而國內的研究則更加注重閱讀教學的實踐性和可操作性，通過具體的教學案例和教學實踐來探索有效的培養策略和方法。

然而，目前的研究還存在一些問題。一方面，對于審美鑒賞和創造素養的內涵理解還不夠深入，缺乏系統的理論支撐；另一方面，對于如何在小學語文第三學段閱讀教學中有效培養學生的審美鑒賞與創造素養，還需要進一步探索和實踐。

三、小學語文閱讀教學現狀分析

1.教學現狀

當前，小學語文第三學段閱讀教學在教學內容、教學方法和教學手段等方面都取得了一定的進步。教學內容逐漸豐富多樣，涵蓋了文學作品、科普知識、歷史文化等多個方面；教學方法也不斷創新，注重激發學生的學習興趣和主動性；教學手段則更加現代化，多媒體技術的應用使得教學更加生動直觀。

然而，盡管取得了一定的成績，但小學語文第三學段閱讀教學仍存在一些問題。首先，部分教師過于注重知識的傳授，忽視了對學生審美鑒賞和創造能力的培養；其次，閱讀教學中缺乏足夠的互動和討論，學生的參與度不高；最后，對于閱讀材料的選擇和運用不夠靈活，缺乏針對性和實效性。

2.存在的問題與不足

具體來說，小學語文第三學段閱讀教學存在的問題與不足主要表現在以下幾個方面：一是教學目標不夠明確，往往只關注知識的傳授和考試成績的提升，而忽略了對學生全面素質的培養；二是教學內容過于單一，缺乏多樣性和層次性，難以滿足不同學生的需求；三是教學方法和手段不夠靈活多樣，缺乏創新性和實效性；四是教學評價方式單一，過于注重結果評價，而忽略了過程評價和多元評價的重要性。

3.原因分析

造成這些問題的原因主要有以下幾點：一是教師對審美鑒賞和創造素養培養的認識不足，缺乏相關的理論學習和實踐探索；二是傳統的教學觀念和教學模式根深蒂固，難以在短時間內出現根本改變；三是教學資源有限，難以滿足多樣化教學的需求；四是教學評價機制不完善，缺乏科學性和公正性。

綜上所述，小學語文第三學段閱讀教學在審美鑒賞與創造素養培養方面還存在諸多問題和不足。為了解決這些問題，我們需要從教學理念、教學內容、教學方法、教學手段以及教學評價等多個方面入手，提出針對性的改進策略和方法。接下來，筆者將詳細闡述審美鑒賞與創造素養的內涵與培養意義。

四、審美鑒賞與創造素養的內涵與培養意義

1.審美鑒賞的內涵

審美鑒賞是個體對藝術作品或自然美景進行感知、體驗、評價和創造的能力。在小學語文教學中，審美鑒賞不僅包括對文學作品的欣賞和理解，還涉及對生活中美好事物的感悟和表達。通過審美鑒賞活動，學生可以提升對美的感知能力，增強對優秀文化的認同感，進而形成健康向上的審美情趣和審美觀念。

審美鑒賞能力的培養需要教師在閱讀教學中注重引導學生深入文本，感受作者的情感和表達技巧；同時，還要結合學生的生活實際，引導他們發現生活中的美，培養他們的審美能力。此外，教師還可以通過組織豐富多樣的審美活動，如朗誦比賽、文學欣賞課等，讓學生在實踐中提升審美鑒賞能力。

2.創造素養的內涵

創造素養是指個體在解決問題、創造新事物或新思想方面所具備的能力和素質。在小學語文教學中，創造素養的培養主要體現在鼓勵學生發揮想象力、創造力，進行文學創作、藝術表現等方面。通過培養學生的創造素養，可以激發他們的創造力，提升他們的綜合素質和競爭力。

為了培養學生的創造素養，教師需要在教學過程中注重激發學生的創造欲望和興趣；同時，還要提供多樣化的教學資源和學習環境，為學生創造發揮能力的空間。此外，教師還可以通過引導學生進行文學創作、參與課外實踐等方式，讓學生在實踐中鍛煉和提升創造素養。

3.培養審美鑒賞與創造素養的意義

培養審美鑒賞與創造素養對于小學語文教學和學生的全面發展具有重要意義。首先，審美鑒賞與創造素養的培養有助于提升學生的綜合素質和競爭力，使他們更好地適應未來社會的發展需求。其次，通過審美鑒賞活動，學生可以接觸到豐富多彩的文化藝術，開闊視野，提升文化素養。最后，創造素養的培養可以激發學生的創造力，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。

因此，在小學語文第三學段閱讀教學中，教師應注重培養學生的審美鑒賞與創造素養，通過創新教學方法和手段，激發學生的學習興趣和主動性，促進他們的全面發展。

五、小學語文閱讀教學中審美鑒賞與創造素養的培養策略

1.賞析文本語言，感知美

通過引導學生深入剖析文本語言，從而感知文本中的美學價值，提高學生的審美能力和語言鑒賞水平。首先要選擇具有美學價值、語言優美的文本作為教學材料，如經典詩歌、散文等。通過朗讀，讓學生初步感受文本的音韻之美和節奏之美。并引導學生關注文本中的關鍵詞匯、句式結構、修辭手法等，分析其表達效果和美學價值。還可以引導學生模仿文本中的美學元素進行創作，如仿寫、續寫等，以檢驗和鞏固對文本語言美的理解。在這個過程中，教師需要注重學生的主體性和參與性，鼓勵學生發表自己的看法和感受。同時，教師還需要通過適當的引導和點撥，幫助學生提升審美鑒賞能力和創造素養。

2.討論文本主題，體驗美

在閱讀教學中，引導學生深入討論文本主題，不僅是理解文本內涵的關鍵環節，也是培養學生審美鑒賞與創造素養的重要途徑。通過討論文本主題，學生可以體驗到文本所蘊含的美，進而提升自己的審美體驗和感悟能力。比如，在學習五年級課文《將相和》一文時，課文講述了戰國時期藺相如和廉頗由和到不和，再到和好的過程，突出了藺相如以國家利益為重、顧大局、識大體的可貴品質和政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神，贊頌了他們的愛國思想。在教學中，首先，教師可以讓學生自讀課文，初步了解故事情節和人物關系，為后續的討論做好準備。教師可以根據課文內容，提煉出一個或多個討論主題，如“將相和”所體現的團結合作精神、國家利益高于個人利益的價值觀等。隨后，將學生分成若干小組，圍繞討論主題展開討論。教師可以鼓勵學生從文本中找出相關證據，支持自己的觀點，并與其他小組成員進行交流和辯論。每個小組選派一名代表，將小組討論的成果向全班進行分享。其他學生可以提出質疑或補充，形成全班范圍內的深入討論。在討論結束后，教師可以對學生的觀點進行總結和評價，同時引導學生進一步思考文本主題所蘊含的美，如人物品質、精神風貌等。通過引導學生深入討論文本主題，教師可以幫助學生更好地體驗文本所蘊含的美，提高他們的審美體驗和感悟能力。

3.續寫文本內容，創造美

續寫文本內容是激發學生創造力、培養審美鑒賞能力的有效方法。通過續寫文本內容，學生可以在理解原文的基礎上，發揮想象，創造出新的故事或情節，從而體驗創造美的過程。首先，學生需要仔細閱讀原文，理解文本的主題、情節、人物特點等，為續寫打下基礎。在理解原文的基礎上，教師引導學生發揮想象，構思新的故事情節或結局。然后學生根據自己的想象和構思，續寫文本內容。可以是續寫故事的發展，也可以是創造新的故事。以六年級課文《橋》為例，第一，教師可以引導學生仔細閱讀《橋》一文，理解文章的主題——在危難時刻，共產黨員把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己。同時，分析文章的情節發展和人物特點，如老支書的無私和英勇。第二，在理解原文的基礎上，教師提出續寫任務：“如果洪水退去后，村民們在重建家園的過程中，發現了一些與老支書有關的遺物或故事，那會是怎樣的情景呢？”引導學生發揮想象，構思新的故事情節。第三，學生根據自己的想象和構思，開始續寫《橋》的故事。他們可能會描述村民們發現老支書留下的日記、信件或遺物等，通過這些物品揭示出老支書更多的品質和精神。也可能描繪村民們為了紀念老支書而建立的紀念碑或紀念館等場景。這種策略不僅能夠讓學生深入理解原文的主題和情節，還能在續寫過程中鍛煉自己的想象力和創造力。

4.創新教學方法，激發美

在教學方法上，教師應摒棄傳統的灌輸式教學，采用更加靈活多樣的方式激發學生的創造潛能。例如，可以通過角色扮演、情境模擬等方式引導學生深入文本，感受作者的情感和創作意圖；也可以組織學生進行小組合作，共同討論和創作，培養他們的團隊合作精神和創造力。

此外，教師還可以利用現代技術手段輔助教學，如多媒體課件、網絡資源等，使教學內容更加生動直觀，激發學生的學習興趣和主動性。同時，也可以鼓勵學生利用課余時間進行課外閱讀和創作，拓展他們的視野和思維。

5.注重實踐應用，營造美

審美鑒賞與創造素養的培養不僅需要在課堂上進行，還需要注重實踐應用。教師可以積極策劃并組織學生參與文學創作、朗誦比賽以及文藝演出等一系列實踐活動。這些活動不僅為學生提供了展示才華的舞臺，更讓他們在親身參與中鍛煉了自己的審美鑒賞能力，并有效提升自己的創造力。通過這樣的實踐鍛煉，學生不僅能夠深化對文學藝術的理解，還能在創作與表演中挖掘自身潛能，實現個人能力的全面提升。同時，也可以通過社會實踐活動、校園文化建設等方式，將審美鑒賞與創造素養的培養融入學生的日常生活中。

在實踐活動中，教師應格外注重引導學生積極發揮自身的想象力和創造力。通過鼓勵他們勇于嘗試新穎的表達方式和獨特的創作手法，教師可以培養學生的創新思維，并促使他們在實踐中不斷探索和突破。此外，教師還需密切關注學生的個體差異，尊重他們的獨特性和多樣性，為他們提供個性化的指導和支持。這種有針對性的關懷不僅能夠增強學生的自信心，還有助于他們獲得成就感，從而進一步激發他們參與實踐活動的熱情和動力。通過這樣的引導和支持，教師能夠幫助學生在實踐中全面發展。

6.建立科學評價體系，發展美

在評價學生的審美鑒賞與創造素養時，教師應建立科學的評價體系，注重過程評價和多元評價。除了傳統的考試成績外，還應關注學生在課堂上的表現、參與度以及實踐活動的成果等方面。同時，也要鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，幫助他們更好地認識自己的優點和不足，促進他們的持續發展。

在評價過程中，教師應注重及時反饋和指導，幫助學生明確自己的發展方向和目標。同時，也要關注評價結果的反饋和應用，將其作為改進教學和提升學生素養的重要依據。

綜上所述，通過精選閱讀材料、創新教學方法、注重實踐應用以及建立科學評價體系等措施，可以有效培養小學語文第三學段學生的審美鑒賞與創造素養。這些方略的實施不僅有助于提升學生的綜合素質和競爭力，還有助于推動小學語文教學的創新發展。然而，在實際操作過程中還需要注意一些問題，如根據學生的實際情況靈活調整教學策略等。因此，教師需要在實踐中不斷探索和完善這些方略，以更好地促進學生的全面發展。

綜上所述，審美鑒賞與創造素養的培養是小學語文閱讀教學的重要組成部分，也是提高學生語文核心素養的重要途徑。然而，審美鑒賞與創造素養的培養是一個長期而復雜的過程，需要教育工作者的持續努力和探索。

參考文獻：

[1] 姚麗云《小學高年級語文閱讀教學中朗讀與感悟的結合》，《讀與寫》2021年第2期。

[2] 吳雅珍《基于語文核心素養的小學語文閱讀教學策略分析》，《當代家庭教育》2022年第26期。