淺談如何在閱讀教學中培養低年級學生的口語交際能力

摘 要：在閱讀教學中培養低年級學生的口語交際能力，首先需要教師具備口語交際訓練的意識；其次，可通過課堂討論、角色扮演等策略，引導學生進行口語交際訓練；同時，明確口語交際訓練的目標意識，包括提高表達能力、培養合作意識等；最后，教師自身的訓練和激勵評價是保障口語交際訓練順利進行的關鍵因素，只有教師具備相關能力和意識，才能有效地引導學生進行口語交際訓練。這些步驟將有助于在閱讀教學中培養學生的口語交際能力，提高他們的口頭表達能力和團隊協作能力。

關鍵詞：閱讀教學 低年級 口語交際能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.010

語文新《課標》明確強調了培養學生口語交際能力的重要性，將其視為語文教學的核心要素之一。特別指出，小學階段應著重“培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”。因此，在小學語文教育中，口語交際能力的培養與“識字寫字”“閱讀”和“寫作”等能力同樣關鍵。那么，在實際教學中，我們應如何有效提升學生的口語交際能力呢？閱讀教學為學生、教師和文本之間的對話提供了平臺。這種互動過程不僅是思維的碰撞和心靈的交流，更是學生進行口語交際訓練的最佳場所。在閱讀教學中，創設合適的情境不僅有助于閱讀教學本身，而且為口語交際教學提供了極為有效的途徑。

一、前提——在閱讀教學中，要有口語交際訓練的意識

研究發現，有教師存在一種狹隘的觀點，即認為口語交際的訓練僅限于專門的口語課程，與閱讀教學并無直接聯系。然而，我們不難發現，在課堂上，學生的傾聽、表達與應對能力往往被忽視。課堂作為學生日常學習的主要場所，是學生學習生活的重要組成部分。閱讀，作為學生個性化的活動，應當更多地讓學生自主實踐，而非僅僅依賴教師的解讀。因此，我們需要在閱讀教學中積極培養學生的口語交際能力，以此實現學生的全面發展。

在學生的學習過程中，深入研讀課文中的文字，是他們發現、提出并共同解決問題的關鍵步驟。這一步驟不僅能鍛煉他們識別問題、剖析問題和解決問題的能力，還能增進他們的表達技巧以及與人溝通的社交能力。特別是解答疑問的部分，它鼓勵學生通過對話、討論，甚至是辯論來探求真知，獲取知識，并提升各項能力。教師務必要重視這一環節，并精心設計教學，以提高學生的口語表達和交際能力。通過創設生動的情境，教師能夠激發學生的表達熱情，讓他們在愉悅的氛圍中交流思想，通過想象對語言文字進行創造性組合，使表達更為具體生動。這樣的教學方式不僅有助于學生深入理解課文，還能促進他們語言能力的全面發展。

語文新《課標》明確指出：“在閱讀教學中，教師要善于指導讀懂課文，要指導學生通過語言文字正確理解課文的主要內容，體會思想感情，提高認識，受到思想教育；教師還要指導學生理解語言文字應怎樣表達思想感情，要激發學生對祖國的語言文字的熱愛。”因此，我們教師在閱讀教學中應發揮引導作用，不僅要幫助學生通過語言文字深入理解課文的主旨和情感，提升他們的認知水平和道德觀念；還需指導學生掌握如何運用語言文字來表達自己的思想感情，從而激發學生對祖國語言的熱愛。因此，語文教師在閱讀教學過程中，應致力于加強學生的語言文字訓練、思維訓練，并融入思想教育，以確保學生能夠準確、有效地利用語言文字來傳遞和交流思想。

二、途徑——在閱讀教學中，要有口語交際訓練的策略

（一）借助插圖，想象“說”

圖畫如同一劑強烈的催化劑，極大地激發了學生們說話的欲望。其強大的吸引力不僅能夠吸引學生的注意力，還能激發他們的興趣并培養他們的想象力。特別是在低年級的教材中，很多課文都配有色彩斑斕、栩栩如生的插圖。這些圖畫面生動形象，富有童趣，能夠幫助學生更好地理解課文內容，加深對文字的理解和記憶。同時，這些圖畫也可以作為學生語言訓練的工具，通過觀察和描述，學生可以鍛煉自己的口語表達能力和語言組織能力。此外，這些圖畫還可以激發學生的情感共鳴，讓他們更好地理解和感受課文所表達的情感和意義。通過觀察和欣賞這些圖畫，學生可以更好地理解課文中的意境和情感表達，從而更好地體會文字背后的意義和價值。

（二）童話故事，表演“說”

盡管參與表演活動需要學生付出相當多的時間與精力，但學生們對此熱情不減，因為這樣的活動為他們帶來了多方面的益處，特別是在提升口語交際能力方面尤為顯著。以《狼和小羊》這篇課文為例，當學生初步掌握課文的內容后，教師可以組織他們進行角色扮演，每組兩位學生分別扮演狼和小羊。通過這一表演過程，學生們不僅將課文內容生動地展現出來，更在無形中增強了有效溝通和團隊協作的能力。教材中的童話類文章是絕佳的素材，它們為學生提供了豐富的角色扮演機會，讓學生在享受表演樂趣的同時，不斷提升自身的口語表達能力和人際交往技巧。這樣的教學方式不僅有趣，而且能夠幫助學生更好地理解和掌握所學內容，提高他們的口語表達和合作能力。

（三）填補課文

課文往往為學生提供了廣闊的思維領域，教師在其中不應只是扮演解答者的角色，給出唯一的標準答案，而應尊重孩子們獨特的學習體驗和感受。鑒于每個學生都擁有獨特的背景、興趣和思考方式，教師應當激發學生的主觀能動性，鼓勵他們根據自己的理解對課文進行個性化的解讀和感悟。每篇課文都應被視為一個啟發思維的平臺，讓學生的思想自由馳騁，使課堂成為充滿活力和創意的殿堂。在這個殿堂中，學生通過口語交流，能夠實現全面發展。這種教育方式能夠激發學生的學習熱情和創造力，讓他們在課堂學習中獲得更多的收獲和成長。通過這種教育方式，學生們可以更好地理解課文內容，同時也可以培養他們的創新思維和批判性思考能力。這種教育方式還可以幫助學生建立自信心和自尊心，讓他們更加自信地表達自己的觀點和想法。

（四）續編課文

教材中的諸多課文，特別是引人入勝的童話故事，常鼓勵學生進行故事的續編，為他們提供了一個廣闊無垠的創意空間。在這個過程中，學生們不僅能夠釋放自己的創造力，還能夠對課文內容形成更深入的理解。這樣的教學模式使得我們的課堂充滿了無限想象的活力，使得學生們能夠充分展開想象的翅膀，讓思維在想象的海洋中自由翱翔。以《狼和小羊》這篇課文為例，教師可以引導學生想象狼撲向小羊后會發生什么事。學生們可能會說：“狼撲向小羊后，小羊機智地躲開了，然后想辦法找來幫手，一起把狼趕走了。”這種新穎的教學引導策略不僅深化了學生對課本內容的理解，還激發了他們無限的想象力，讓他們能夠更加靈活地思考和探索，培養他們的創新思維。這樣的課堂充滿了創造的樂趣，也讓學生們在快樂的氛圍中學習到了新的知識。

（五）仿編課文

教材中包含了許多具有“樣本”特性的文章，這些文章為學生的語言學習提供了優秀的范例和模板。通過仔細分析這些文章，可以清晰地看到它們所傳遞的規范、準確、生動的語言風格，以及嚴謹、流暢、優雅的行文結構。在完成對這些樣本文章的深入剖析之后，應立刻引導學生們進行文章的仿寫和創編。這不僅有助于他們加深對語言的理解和運用，還可以幫助他們豐富自己的語言庫。通過仿編文章的過程，學生們可以逐漸掌握如何將所學知識進行遷移，從而為自己的語言運用能力打下堅實的基礎。在這個過程中，學生們不僅能夠積累自己的語言素材，還可以鍛煉自己的思維能力和創造力。他們需要不斷思考如何將所學知識與自己的生活經驗相結合，如何用自己的語言來表達相同的意思。這樣的訓練對于提高他們的語言能力和綜合素質具有非常積極的作用。

（六）創設角色情境，體驗“說”

在閱讀教學中，教師們在教學中常采用的一種策略是，聚焦于角色人物的情感，引導學生深刻體驗角色的內心世界，以此激發學生的情感共鳴，使他們能夠更加深入地理解和領悟文章所傳達的深層含義。這種方法不僅可以幫助學生在閱讀理解方面取得更好的成績，而且還可以用來訓練學生的聽說能力，讓他們深刻體驗人物的情感和思想，增強學生對文章的理解和記憶。同時，這種教學方法還可以幫助學生提高聽說能力，因為學生需要用自己的語言來表達角色人物的思想和情感，這可以鍛煉他們的口語表達能力和理解能力。

以《丑小鴨》一課為例。

教師：哦，真是令人心痛的場景！丑小鴨降生在這個世界，卻遭受了那么多的不公和欺負。想象一下，如果你變成了那只丑小鴨，你會有何感受呢？

學生1：我可能會覺得非常孤獨和寂寞，因為我將沒有朋友在身邊。

學生2：我肯定會感到深深的悲傷和難過。

教師：那么，請你們用“我是一只（內心充滿悲傷與孤獨）的丑小鴨”這樣的句子來表達你們的感受。

（七）質疑評議，討論“說”

在閱讀教學的環節中，教師教導學生學會在思考中質疑，引導其獨立探索、深入思考，從而形成個人的見解，并鼓勵他們大膽地將這些見解表達出來。這種教學方式不僅有助于提高學生的閱讀理解能力，還能夠培養他們的思維能力和表達能力。通過鼓勵學生質疑問難，教師可以營造一個開放、互動的教學氛圍。在這個環境中，學生們能夠積極思考、大膽提問，不斷挖掘閱讀材料中的深層含義和價值。這種教學方式不僅有利于提高學生的學習積極性，還能夠促進他們的思維發展和問題解決能力的提升。在反思中提出問題是閱讀教學的關鍵環節之一。教師通過引導學生對閱讀材料進行深入反思，能夠促使他們從不同角度思考問題，提出自己的見解和疑惑。這種反思過程有助于培養學生的批判性思維和創造性思維，幫助他們形成獨立思考的能力。探究和思考是解決問題的關鍵步驟。教師鼓勵學生進行探究性學習，引導他們通過多種渠道獲取信息，并對這些信息進行分析、綜合和評價。在這個過程中，學生們可以鍛煉自己的思維能力，形成對問題的獨特見解。同時，他們還能夠學會如何進行有效的團隊合作和溝通交流。

（八）與語言文字訓練相結合，先說后寫，以說促寫

教材中的大部分課文都采用“總分”的結構，教學這一類課文時，筆者會讓學生圍繞一個中心說一段話，先說后寫。其實，在閱讀教學中，對學生口語交際訓練的策略還有很多，如復述課文、課堂上的互問互答、同學之間的辯論、背誦等，都可以訓練學生的口語交際能力。可以視具體情況靈活運用，以取得最佳效果。

三、關鍵——在閱讀教學中，要有口語交際訓練的目標意識

（一）訓練要增強目標意識

語文新《課標》在“課程目標”中指出，要培養學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際UbaZIM+GP4s9eNu5CgEJ2g==活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”

上例中的訓練目標大致可分為二：一是在訓練時，讓學生學會傾聽，表達出自己的看法，二是簡練準確地說出自己的理由，并能與人進行簡單交際。

（二）訓練要及時指導

在確立明確的訓練目標后，教師會針對這些目標精心策劃并調整訓練模式，并且會在適當時機給予學生指導，確保口語交際的訓練得以落實。那么，具體應當指導哪些內容呢？筆者的觀點是：

1.指導學生學會傾聽

口語交際的基石在于“傾聽”。在進行口語交際訓練時，我們首要的任務是引導學生成為一個專注的“傾聽者”。只有當他們能夠清晰、準確地捕捉到對方的言語，才能構建出通往“理解”的通道，從而進一步提升他們“表達”的能力。在訓練的初期，我們可以指導學生從簡單的技巧入手，如注意說話的“音量、語速、節奏和間歇”。

2.提供語言范式，指導學生說

在語言學習的過程中，我們認識到“習得”是基礎，但“學得”更是不可或缺的一環。因此，我們不能僅限于使學生能“習得”語言，而應更加強調“學得”的重要性。這樣的訓練有助于學生將語言知識、規律通過科學規范的練習內化為自己的語言直覺，增強語感，從而提升他們的語言應用能力。

四、保障——在閱讀教學中，進行口語交際訓練離不開教師自身的訓練和訓練時的激勵評價

（一）教師自身的訓練

1.規范語言

在提升學生的口語交際能力方面，首要的是激發學生對普通話的熱愛和對正確發音的追求。為了規范學生的語言使用，教師應當堅持使用普通話進行教學，以身作則地引領學生使用普通話，同時指導學生正確發音和表達，以此幫助學生培養出良好的語言習慣和口語表達技巧。

2.言傳身教

在平時的教學中，教師應注意傾聽別人的說話，不漫無目的地說話、講解，與人交談態度誠懇、文明禮貌，這些都會對學生產生潛移默化的影響。

（二）優化評價，讓學生敢于表達

課堂教學評價旨在激發學生的學習熱情，讓學生能夠看到自己的成長和潛在的學習能力。在此過程中，教師需教導學生在“暢所欲言”的同時，也要尊重他人的“發言權”，培養傾聽和贊賞他人的習慣。我們應引導學生共同參與，形成教師評價學生、學生間互評以及學生自我反思的多元評價體系。這樣，學生不僅會更加認真地傾聽他人的觀點，還會以“小評論員”的身份積極表達自己的見解，敢于自由表達。通過學生間的相互評價和學習，他們能夠共同進步，從而提升自由表達的意愿和口語交流的質量。

參考文獻：

[1] 廖華倩《談小學中低年級語文口語交際教學策略》，《中外交流》2021年第10期。

[2] 郭桂芳《小學低年級語文口語交際教學探析》，《魅力中國》2020年第10期。

[3] 劉幫建《小學低年級語文口語交際教學淺析》，《讀與寫》2021年第24期。