用繪本照亮童年

摘 要：在“雙減”政策和《義務教育語文課程標準（2022年版）》的指導下，繪本教學策略改革隨之而來。本文通過聽小小繪本，獲多彩語言；讀小小繪本，獲優秀品質；玩小小繪本，獲美好世界這三大策略，力求探索繪本教學的有效途徑。同時，教師應關注小學生愛玩、愛聽故事等特點，設計一系列的學習活動，使得學生在生活中探索繪本，在體驗和實踐中獲得新知。

關鍵詞：繪本 核心素養 “雙減”政策 親子閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.012

2021年暑假，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。“雙減政策”的初衷就是要減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔，目的是讓教育回歸本真。既然要讓教育回歸本真，除了減輕作業負擔，課堂高效更顯重要。因此，教師更新觀念和創新教法，緊扣“雙減”政策要求，在減輕學生負擔的同時，積極建設以“學”為中心的教學。而在2022年4月，《義務教育語文課程標準（2022年）》出臺，提出要培養學生的核心素養，包括文化素養、語言運用、思維能力、審美情趣。今年，對筆者而言，是特別有意義的一年。初為人母，也送走了一屆學生，迎來了新一屆一年級的孩子。看著家中咿呀學語的小男孩和班上一群稚嫩活潑的學生，作為母親、班主任兼語文教師，很快萌生了一個想法——如何用繪本建立密切的親子關系？如何將繪本融入班級管理和師生關系建設中？如何更好地進行語文繪本教學？恰逢寒假，在閱讀了日本“繪本之父”松居直先生的《繪本是親子感情的紐帶》之后，產生了一些想法。

一、聽小小繪本，獲多彩語言

筆者第一次真正接觸繪本是在考上研究生那年的暑假，在托管班做兼職的時候，有一門課就是繪本閱讀，在旁聽中第一次閱讀了第一本繪本——《猜猜我有多愛你》。翻開繪本，感覺封面封底十分厚重，在寥寥幾頁紙上，圖畫豐富，字數卻很少，教師是怎樣教小學生這么多堂課呢？初聽雖滿心疑惑，但這疑KZN6cagmYuLv/KO743Zd1oi207HAbqcDgMbP06T7re0=惑還是在兼職結束后暫時戛然而止。第二次再聽繪本，是在圖書館看了一本名為《1000天閱讀效應》，作者推薦了一些有助于0—3歲孩子閱讀的繪本。當時，筆者的寶寶剛好百天，之前從沒想過原來年紀這么小的寶寶也可以進行親子閱讀，特別是字少圖多的繪本。此時才知道，原來閱讀習慣真的是要從“娃娃”抓起。正如松居直先生在《繪本是親子感情的臍帶》中提到，即使嬰兒還不能用語言交流，但是會用全身心來接受說給他的話，同時與說話的人交流情感。這就是與嬰兒一起翻開繪本的根本意義所在。

6歲以前，孩子就像海綿一般，水給得越多，吸收得就越多。因此，父母要多跟孩子說話。而回應性語言環境正是最好的語言學習環境。市面上有許多的故事機，看起來可以替代父母講繪本，但很多人沒有真正意識到，其實故事機播出的內容，是單向輸出的語言，它永遠無法替代父母的角色。因此，家庭成員要多和孩子說話，才能提升孩子的語言能力。說什么好呢？當然就是講優秀的繪本了，通過父母的口吻和優秀的繪本，讓孩子感覺到語言的美好。因此，即使是年齡只有6個月的小寶寶，其實已經可以開始進行親子繪本閱讀。

心理研究表明，孩子的閱讀階段分為聽覺期、翻書期、圖片期、故事期和文字期。0—1歲的孩子處于聽覺期，以聽為主，可選擇有許多重復的擬聲詞的繪本。讀什么內容并不重要，快樂情緒會深深影響孩子。1—2歲的孩子閱讀水平進入翻書期。這階段的寶寶特別喜歡翻書，雖然寶寶仍舊聽不懂故事的內容，但我們可以可以把孩子抱在腿上，每天通過多感官投入與孩子一起翻書，進行語音輸入，培養聽書興趣。2—3歲的孩子閱讀水平進入圖片期。這一時期孩子的閱讀特點是會翻頁，會挑有趣的畫面看，會留意細節，對圖片感興趣，會要求家長重復讀一個故事。這一時期，父母可以尋找兒歌、英語等朗朗上口的繪本，可以開始給孩子指認物名，豐富形容詞和口語延展，引導孩子對細節進行關注。3—4歲的孩子進入故事期。這一時期孩子的閱讀特點是可以安靜地聽父母讀繪本，理解和提問能力與之前相比大幅度提升。父母可以提問孩子，利用繪本培養數學邏輯能力，認知自我。另外，此時孩子的自我意識不斷發展，對于人際關系會產生困惑，父母還可以引入人際溝通繪本。而父母的提問需要有一定的技巧，如提煉性提問、經驗性提問。4—6歲的孩子進入文字期，閱讀特點是可以聽更長的故事，可以復述故事，可以進行手工游戲，好奇心更強。因此，無論是親子閱讀還是在教學過程中設計活動，都要緊密聯系這一特點。

總而言之，繪本不是認字說教的工具，而是用來培養孩子閱讀興趣，啟發潛在語言能力的重要載體。語言最先是從媽媽那里得到的，如松居直先生所言，繪本不屬于作者，而屬于讀繪本的人。父母和孩子一起讀繪本，這種愉悅一定會留在什么地方，經過歲月流逝，這種愉悅自然而然會變成語言出現，成為孩子成長路上的瑰寶。

二、讀小小繪本，獲優秀品質

繪本不僅是親子感情的紐帶，也是師生感情的紐帶。清華大學心理學系彭凱平教授提出，核心素養的本質是積極心理。繪本故事蘊含著豐富的德育資源，里面的人物和故事，有的真切，有的貼近孩子生活，如知心姐姐般，深入孩子的心靈，使其習得習慣、道理和品質。小學階段是孩子形成正向的人生觀、世界觀、價值觀的重要階段，在實踐中，筆者發現，傳統的說教往往很難深入孩子心中，而充滿故事性和畫面感的繪本卻能打開他們的心扉，因為繪本故事的主題很明確，對學生來說具有親切感，容易引發同感。因此，將繪本閱讀用于班會課上，能在很大程度上有效解決小學生在日常交往、學習生活、社會參與上出現的諸多問題，進而形成良好的品質。

善于挖掘繪本中的教育因素，讓學生反思對照習慣，獨立思考。班上的部分孩子總是挑食，面對健康有益的飯菜，總是倒得多，吃得少，于是給學生找來了曾獲得格林納威獎的繪本——《挑食的弗達雷》，用弗達雷這樣一個和他們年齡相仿的挑食小女孩作為例子，比平時苦口婆心教育他們“別挑食呀，要好好吃飯”要有效得多。當發現午餐時間，有些孩子總愛聊天拌飯時，筆者用《不，不要邊吃邊說》中的小喇叭為例子，啟發學生思考，教學效果顯著。

善于挖掘繪本中的積極因素，化抽象道理于有形，讓學生沉浸于有趣情節中，習得良好品格。波蘭美學家羅曼·英伽登認為，文學作品是一個布滿了未定點和“空白”的圖式化綱要結構，作品的現實化需要讀者在閱讀中對未定點的確定和對“空白”的填充，這種填充或“具體化”需要讀者來完成。小學生年紀小，正處于身心發展尚未成熟的階段，在日常生活中總會面臨各式各樣的困惑和煩惱，但他們的想象力異常豐富。為他們呈上《我為什么會煩惱》，傳授學生面對煩惱該有的態度和處理技巧；通過《你，我和同理心》《為什么要說對不起》，引導學生學會與人相處時要有一顆同理心，學會關心體諒伙伴，明白“退一步能海闊天空”的道理；通過《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》《勇敢做自己》收獲勇敢和擔當；通過《長大以后做什么》《我永遠也得不到貝森教師黑板上的一顆星》認識到自己的獨一無二和價值；通過《小房子變大房子》學會樂觀對待生活；通過《城里最漂亮的巨人》感受予人玫瑰，手有余香的喜悅和快樂；通過《說聲嗨，我們其實可以很靠近》，學會主動向別人打招呼，表示善意，提升與人交往溝通的能力。

成功的教育不僅是“傳道受業解惑”，還需留心孩子的心理健康發展。繪本則是培養學生形成積極健康的個性心理和良好的行為習慣的重要橋梁。

三、玩小小繪本，獲美好世界

魯迅說：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”福祿貝爾也認為：“游戲是人的這一階段上最純潔的精神產物，游戲給人以歡樂、自由、滿足，內部和外部的平靜，同周圍世界的和平相處。”松居直先生持有相同的觀點，他提出，小孩子在玩的時候五感最開放，所以，為了使語言豐富，首先應該在幼兒時期好好玩。書的世界是日常生活中體驗不到的語言世界，在玩中學，在學中玩，讓這兩方面保持平衡，孩子的語言表達能力才會真正得到提高。

繪本里蘊含著大量的秘密，孩子對圖畫的理解力比大人強得多。所以，在給孩子講繪本之前，一定要關注圖片細節，不能只會念字，而是要與孩子一起感受繪本的美。當你抱著孩子，身體挨近孩子一起讀繪本時，孩子會發自內心高興。因此，繪本閱讀非常注重親子互動和師生互動，通過問、玩、說、演，讓整個繪本活動生動活潑有趣。

日本的佐藤學教授認為，在以學為中心的教學中，教師的精力應集中在深入地觀察每個學生，提出具體的學習任務以誘發學習行為，組織交流各種各樣的意見或發現，開展與學生的互動，以讓學習活動更豐富，讓學生的學習經驗更深刻。在講述繪本時，有五個需要貫穿始終的核心技巧——摸一摸、指一指、說一說、猜一猜、動一動，而動一動至關重要。因此，作為父母和教師，我們要善于挖掘繪本中蘊含的教育要素，結合孩子愛玩樂玩的天性，根據繪本內容、故事情節、教育契合點設計親子游戲（以《好餓的小蛇》為例）。

正如松居直先生所言，我們的語言原點，不是特定的，而是在日常生活中學會的。頓悟學習理論也認為，在教學中，教師應向學生提供一定的學習場景或條件，讓學生理清和理解問題中各組成部分的內在關系，逐步產生深層領悟，并引導學生得出結論，激勵他們在生活中進行運用甚至創新。不僅可以在親子閱讀中讓孩子在玩中學，在語文課堂中亦是如此。比如在二年級下學期，學習完第四單元中的《我是一只小蟲子》后，語文教師可以給孩子講述《蚯蚓的日記》《蟬的日記》等繪本，設計一系列的學習活動，在生活中找尋有趣的小蟲子，在體驗和實踐中獲得新知。

四、觀小小繪本，感濃濃文化

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提到，立德樹人，以文化人，而以文化人的載體則是中華優秀傳統文化，繪本中有大量的優秀繪本與中華傳統文化有關，在繪本教學過程中可以讓學生感受到濃厚的中華優秀傳統文化。在教學中，語文教師應積極提取繪本中的中華傳統節日元素，如《小粽子，小粽子》《餃子和湯圓》《好忙的除夕》《從前有個月餅村》《好困好困的新年》《哥哥賽龍舟》等等，讓學生能在閱讀繪本的過程中感受中華傳統節日文化；此外，《十二個小神仙》《老鼠娶新娘》《小年獸》等一系列與中華傳統生肖文化有關的繪本也是學生浸潤中華優秀傳統文化的一大文本載體。

現代教育論研究總的趨勢是由教轉向學，以研究學生的學習作為教師教學的基礎，這是現代教學論的特點之一。每個孩子的特點都不一樣，但最重要的是父母和語文教師學會用心觀察，細心思考，不斷實踐，用繪本照亮孩子的童年，讓繪本震撼孩子的心靈！

參考文獻：

[1] 佐藤學《靜悄悄的革命——課堂改變，學校就會改變》，北京教育科學出版社2018年。

[2] 朱雨楠《空白藝術在高中古詩詞教學中的實踐探索》，吉林東北師范大學2009年碩士論文。

[3] 田本娜《為師之學生觀》，《小學語文》2021年第10期。

[4] 王鵬、潘光花、高峰強《經驗的完形——格式塔心理學》，山東教育出版社2009年。

[5] 松居直《繪本是親子感情的臍帶》，江蘇南京大學出版社2022年。

（劉嘉穎，1993年生，女，漢族，廣東佛山南海區人）