用思維導圖提升語文學習效果

摘 要：為了更好地培養學生的綜合素養，我們需要對新時期的教育觀念、教學方式進行改革。語文是學科教育中最重要的科目之一。在語文教學過程中，學生所接觸到的知識既繁雜又零散。如果教師照本宣科地給學生灌輸知識，學生是不能完全理解的，也無法高質量地實現教學目標。在小學階段，采用“思維導圖”進行語文教學，能夠提升學生的學習能力。本文對思維導圖的原理和使用策略進行了剖析，以供相關人員參考。

關鍵詞：小學語文 思維導圖 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.015

思維導圖是一種將人的抽象思考形象化的方法。在當代教育中，將思維導圖應用于小學語文教學，在提升學生語言邏輯、閱讀理解方面具有積極的作用。它能使學生從不同角度進行思維活動，拓展自己的能力，實現穩健的發展。身為教育工作者，在當前教育時代背景下，需要拓展多元化的教學方式，充分應用思維導圖輔助小學語文教學。在教學實踐中，將思維導圖與閱讀進行結合，能幫助學生更好地理解教材知識，促進小學語文課堂的高質量發展。

一、小學語文教學中思維導圖的運用原則

第一，簡潔性原則。將思維導圖應用于小學語文教學，是為了讓學生更好地了解學習過程，獲取更多的邏輯知識，提升學習效率。如果思維導圖過于復雜，則無法實現這一目標。本課程以教學內容為基礎，運用直觀的思維導圖，豐富學生學習方式，鞏固所學內容。

第二，系統化原則。在小學語文學習中，針對文本的學習需要，小學生在閱讀過程中形成一定的思維邏輯，輔助完成閱讀任務。運用思維導圖能夠提升學生思維的邏輯性，進行思維導圖的設計與運用，要有系統性，以保證思維導圖中的關鍵詞與思維導圖的內核相關聯。

二、小學語文教學現狀

1.知識結構不清晰

在小學階段，語文是基礎教育中最主要的一門學科，學生在小學時的知識記憶程度也比較高。但是，現在很多小學生在教室里只學到很少的基礎語言知識，并沒有從整體上進行系統學習，因此，很多學生在運用語文基本知識時會出現一些問題。這一現象的增多，大大阻礙了學生的語文綜合能力提升，也影響了教育管理。

在小學語文教學中運用思維導圖，能建立一套基礎的知識架構，讓語文知識與邏輯觀念得以整合。這對提高學生的思考能力具有重要意義。在教學過程中，要注意培養學生的獨立思考能力，增強對基礎語文知識的掌握。在語文教學的過程中，教師要為學生創建一種可以想象、歸納的空間。在此基礎上，能夠在一定程度上解決學生學習過程中所遇到的問題。

2.語文教學元素缺乏

語文是一門以語言為基本內容的學科。語文教材也可以進行擴充，使教學內容更加充實。但是，在教學中，有些教師因為學生學業進步和提升的壓力，不能很好地完成新《課標》的要求，沒有主動拓展和延伸教學要素，使課堂氣氛沉悶。這不利于拓寬學生的學習視野，也不利于培養學生的興趣。

要想在小學語文教學中取得創新性的突破，必須采取有效的教學手段。所以，在教學中，我們可以采用一些積極的策略，提高學生的語言思考能力，激發他們的學習興趣，讓他們從多個方面進行思考，注重和學生之間的互動與交流。新穎的教學方法能夠提高學生的學習興趣，培養他們的思維能力。要做到這一點，語言教師就必須不斷進取，與時俱進，不斷學習文化知識，懂得先進的教育思想，更新教育資源。在課堂上，教師要以學生為主要角色，并對其進行引導。只有如此，才能真正實現語文教學改革，培養學生的核心素養。

三、小學語文教學中思維導圖的運用模式

1.口語教學中運用思維導圖

新課程對學生的要求越來越高。通過對語文教學現狀的分析，突破以學習成績為主的教學方式，注重學生對知識的實際運用能力。因此，口語教學中，要合理應用思維導圖，讓學生順暢地與別人進行溝通。在當前教學環境下，訓練學生的口頭表達技巧，具有很強的實用性。本研究選取了大量與口語相關的課程，設計了大量的專題活動，如“演講”“談論書法”等話題。

目前，在小學語文課堂上，口語表達的教學效果并不理想，很多學生還存在“不敢說”或“不會說”的問題。究其原因，在于很多教師受傳統教學理念的影響，在課堂教學中過分強調學生的寫作能力。另外，因為小學生的年齡、生理、心理等方面的原因，很多人都會因為緊張而表現得不夠好或者說得不夠好。要想有效解決這一問題，就需要教師在更新教學觀念、提升課堂主體地位的同時，充分發揮其在教學中的作用。

應該用思維導圖理清口語表達的具體邏輯思維。可以靈活運用思維導圖，利用多媒體來給學生講解相關的知識。學生要根據自己的實際情況進行思考，而后可以按照步驟繼續拓展口語實踐活動。基于這一點，可以鼓勵學生用視覺化的方式去思考，在教師提問的基礎上，將自己的想法和重點清晰地表達出來。經過不斷的訓練，學生的自我表達能力會不斷增強。

2.閱讀教學中運用思維導圖

閱讀是語言學習的一個重要組成部分，它直接關系到學生綜合素質的培養。過去，在小學語文教學中進行閱讀教學時，教師們更多地關注文字的積累，對人物形象、作者情感的引導，更多地關注于提高學生的閱讀能力。但是，在素質教育的大背景下，這個任務發生了改變。基于這一點，教師要幫助學生掌握更多的閱讀方式，提升他們的閱讀效率，使他們能與文本產生共振，找到其中蘊含的感情和精神。

目前，我國小學語文課堂的閱讀教學狀況不容樂觀，許多學生對此存在著不同程度的抵觸。為了提高學生的閱讀能力，需要在平時的學習中養成良好的學習習慣，以思維邏輯為指引，進行輔助教學。以閱讀活動為主題，運用思維導圖，將一些關鍵詞穿插到相關的文本中，從分層的視角掌握文章脈絡，進而達到閱讀的目的。

另外，教師還可以運用思維導圖，引導學生對文章中的重點難點進行分析，或者是讓他們使用思維導圖，試圖對課文內容進行復述，這樣可以加深學生對課文的理解和記憶，減輕他們在閱讀時的煩悶感和吃力感，從而提升他們的學習能力。

3.對知識加以分析與整合，提高教學效率

思維導圖教學將圖像、曲線、色彩等教學要素應用到教學中，并遵循大腦的自動運動規律，從而在腦海中構建出一個立體的思維框架，促進學生在對課程內容進行理解的同時，也能將其轉換成豐富的、立體的思維畫面，加深對知識的理解，并對其內涵進行有效掌握。

在小學語文教學中，思維導圖的應用能夠將所有單元內的零散知識點進行集成，幫助學生以整體的思維邏輯來進行知識學習，在提高學習效率的同時，也有助于學生復習相關知識點，并做出最佳的知識拓展。在小學語文教學課堂上，身為教師，要充分利用思維導圖，對文本內容進行分析與整合，以關鍵詞和關鍵知識點為線索，幫助學生梳理文本知識，重新構建學習的新思路和新方法。

4.寫作教學中運用思維導圖

在小學語文課堂上，寫作和閱讀都是不可或缺的一環，對于提高學生的學習成績和核心素養具有十分重要的作用。在小學語文課堂上，許多學生的作文都受到了很大的影響，他們面對的主要問題是：一是材料匱乏，二是文章的邏輯性不強。例如，許多學生的論文都是一些簡單的文字堆積而成，有些甚至前后不連貫。對于前者，教師可從導入生活材料等途徑來解決；而要回答這個問題，就必須用到思維導圖這個工具。思維導圖最突出的特征是它的高度直覺性，這是對學生進行作文教學所不可或缺的。在正式進行作文教學前，教師可以向學生出示作文題目，讓他們圍繞題目進行聯想，然后用自己的思路給出關鍵詞或修辭手法。

以“母親”為題，學生們腦海中會浮現出的關鍵詞有：母愛、感激、溫和、堅強，而與之相關的修辭手法則多是隱喻和夸大。同學們可以根據自己的思維導圖，列出自己的提綱。然后再在此基礎上再進行充實。首先要介紹哪些內容，再介紹哪些資料；在描述自己與媽媽之間的故事時，首先要寫什么，要表現什么。通過持續改進與優化，逐步形成一個整體的結構，減輕學生的學習壓力。而當同學們成功地提煉出了一篇作文的思維導圖之后，教師還可以鼓勵同學們互相交流，在有效共享的情況下，對自己的作文進行優化和調整，提高全文的連貫性和條理性。這樣做可以使學生能更好地將自己的感情投入其中，從而提升作文的品質，提高作文水平。

與此同時，可以通過設置寫景思維導圖、寫人思維導圖、寫事思維導圖等方式來進行，并且每日對摘錄進行梳理和閱讀，長此以往，學生就會把這些東西變成自己的東西，然后再把它們應用到作文中去，這樣就可以讓他們更好地掌握練習的技巧，讓學生的作文水平得到提升。教師還要注重指導同學們在練習過程中形成使用思維導圖的好習慣，讓他們在畫完思維導圖之后，可以清楚地看見練習的“路線圖”，把握練習的具體過程，然后根據思路指導圖的內容，一步一步地把內容寫出來，與思維導圖相配合，讓他們更好地學習寫作技巧。

5.在預習階段應用思維導圖

在小學語文教學課堂上，學生能夠在課前進行預習，從而更好地達到教學目標。因此，在小學語文教學中，教師可以讓學生應用思維導圖進行課前預習，以關鍵詞和段落為核心，總結每段的主要內容，為正式課程的學習奠定基礎。在預習階段，學生能夠完全按照自己的學習思路進行課程學習，再在正式教學階段，結合教師所講解的內容，對課程內容進行了解。此外，以思維導圖的形式進行預習，能夠幫助學生盡快明確學習難點。但是當前許多教師都不會對學生的預習進行監督，這就造成了一些同學的敷衍了事，而且，預習作業也變成了一種形式化的作業，不能充分發揮其總體價值。

為此，在新課程改革的背景下，教師們除了要加強對預習作業的重視，還應該給予恰當的輔導，通過導入思維導圖，幫助他們找到預習的方向，掌握預習的要點。比如，教師可以用思維導圖給學生建立一個任務列表，讓他們知道在預習過程中要做什么，比如要把課文讀一遍，要把課文的自然段畫好，要把課文里的生詞標注出來，還要查詞典。在內容部分，教師可以讓學生列出思維導圖，這樣可以幫助他們更好地理解文章，為教學打下堅實的基礎，提升教學效果。

在小學語文課堂上，記憶能力是一個非常關鍵的能力。語文是一門人文課程，在面臨大量的語言知識時，記憶能夠幫助學生合理地進行學習結構的優化，促進語文知識網絡的形成和發展。而對照圖則是最直觀、最容易理解的一種。借由一張簡易的思維導圖，同學們在短期之內就能明白其中的意思，不但可以提高學習效果，而且可以提高他們的記憶力。

6.在語文自助式課堂中運用思維導圖

思維導圖的應用是提升小學語文課堂教學效率的主要方法，在學習中，要以學生的實際需求為本，強化邏輯思維能力，提升語文課堂的質量。在當前的小學語文學習中，將思維導圖應用到語文自助課堂中，能夠激發學生學習的自主性和積極性。在此過程中，教師要做好引導，形成良好的教育觀念，幫助學生在課堂學習中樹立正確的學習觀念和良好的行為習慣。

因此，思維導圖的應用要注重以學生為中心、教師為輔導的學習模式。在進行語文自助式課堂的過程中，發揮學生的學習主體性，以團隊和小組的形式，組織學生進行語文閱讀活動，提高他們對學習內容的關注程度，主動參與到互助式的課堂中。思維導圖應在整體課堂的每一個階段得到應用，通過合作的形式，讓學生大膽發表自己的意見。教師進行指導，學生之間相互幫助、評價，形成和諧的學習氛圍，從而達到師生共同進步的目的。

7.在復習階段應用思維導圖

所謂“溫故而知新”，在小學語文教學中，讓學生掌握新知識是非常必要的，而課外學習也是必不可少的。在指導學生進行復習的過程中，教師要認識到，復習不僅僅是對已學過知識一次學習，要使學生有機會發現自己的薄弱環節，找出不足之處，使自己的知識架構更加完整，更加深刻。

同時，在復習的時候，也要對自己原本的認知系統做出革新，對知識點進行高效總結，建立一個更完整的認知系統。要使復習工作更順暢，幫助同學們建立起自己的知識網絡，使用思維導圖是十分必要的。在教學的時候，教師可以針對每一個單位的知識要點，制作出一張對應的思維導圖，通過文字、圖片和線條的有效銜接，讓同學們找到每一個知識點的內在聯系，從而取得更好的復習效果。同時，同學們還可以按照自己的學習習慣和思考方式，設計出自己的思考圖。在圖上，把生字、語句等都列出來。根據這張思維導圖，對有關的知識進行復習，從而找出自己的薄弱環節，讓自己的學習能力不斷得到提升。

將思維導圖和教學工作緊密聯系在一起，能使教師打破常規的教學方式，使學生對知識的含義形成更深刻的理解。通過對本文的研究，筆者發現在小學語文課堂上，使用思維導圖是一種非常有效的方法。為了確保它的教學功能能夠得到最大程度的發揮，教師們要從各個方面都把思維導圖融入小學語文教學的整個流程和系統之中，即把思維導圖應用到口語教學、閱讀教學和寫作教學中，讓學生們的學習效率得到提升。在預習階段和復習階段，運用思維導圖幫助學生建立起自己的知識系統，從而達到內化知識的目的。

參考文獻：

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