論小學低段語文教材插圖的有效應用

摘 要：插圖作為語文教材中最為直接的教學資源，是教科書的“第二語言”，是教科書中不可或缺的重要組成部分。語文教材插圖不僅能幫助低年級學生盡快適應小學生活，引導低年級學生積極展開課文內容的閱讀、分析、想象以及歸納，進而能全面培養學生的閱讀興趣，提升學生的語文能力。小學低年級階段的語文教學活動中，教師要了解學生在幼兒園階段內形成的閱讀能力以及語言認知能力，然后引導學生將其遷移運用到語文課堂上，因此，插圖就成為促進幼小銜接的重要紐帶。教師要認真研究語文教材插圖特點，并將其科學有效地應用到語文課堂活動中。

關鍵詞：小學語文 低年級 教材插圖 幼小銜接 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.021

插圖是語言段落里加插的圖畫，是語文教材上的重要教學資源。而且插圖還是幼小銜接的重要紐帶，是小學低年級學生積極展開語言學習與表達練習的重要輔助工具。在幼兒園階段，小朋友接觸的語言類書籍主要是繪本，他們會圍繞繪本圖畫展開想象、聯想以及語言積累和表達交流。小學階段，學生們接觸的語言類書籍主要是語文教材，豐富多彩的教材插圖自然會深深吸引學生的注意力，引導學生展開想象、聯想以及語言積累和表達交流。當幼兒從幼兒園進入小學，看到語文教材上的插圖后，他們會將自己在幼兒園內學習到的圖畫觀察、表達方法等加以遷移運用，進而就會逐步形成濃厚的語言學習興趣和較強的閱讀能力。幼小銜接視角下，小學語文低年級教師要加強教材插圖的靈活應用，讓插圖點亮語文探究活動，從而全面提升語文教學質量。

一、小學語文教材插圖的特點

1.突出人文性

語文教材插圖內容非常豐富，有表達故事情節的插圖，有描述自然現象的插圖，有涵蓋人物、動物以及植物等內容的插圖。豐富的插圖內容表達了豐富的情感特點，當學生們看到圖畫內容時，能深深感知這些情感。由此可見，圖畫內容有著較強的人文性。以《吃水不忘挖井人》為例，這篇課文中的插圖是一口水井以及水井旁邊寫有“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”石碑的圖畫。當學生看到這一插圖時，他們會結合課文內容聯想到沙洲壩人民樹立石碑的情境，會感知到沙洲壩人民感恩的情感。

2.彰顯傳統性

語文教材插圖中融入了許多飽含中國文化的圖畫，而且有些插圖還采用了彩墨人物畫、水墨山水畫、花鳥畫等國畫形式，學生在欣賞教材插圖時，自然能感知到其弘揚的中國傳統文化。如語文教材“站如松，坐如鐘……”的語言文字旁邊有京劇人物的圖畫，當學生看到這類插圖時，會非常好奇我國的戲曲文化，他們可能會通過多種方式來了解我國的戲曲文化，甚至會積極傳承優秀的戲曲文化。語文教材的古詩詞旁邊畫有彩墨山水畫，學生們會在鑒賞古詩詞以及欣賞相應插圖的過程中，感知詩詞的意境以及中國畫的魅力，感知我國傳統文化的博大精深與源遠流長。

3.強調趣味性

小學語文教材插圖以生動、形象的圖畫詮釋課文內容，符合小學生的身心發展規律和認知特點，因而能有效激發學生的語言學習興趣。興趣是最好的教師，當小學低段學生對教材插圖產生了濃厚的興趣，那么他們就會積極自主地投入到插圖的欣賞以及語言段落內容的分析以及整理活動中，并會盡快適應小學階段的語言學習活動。以《四個太陽》為例，這篇課文的四幅插圖，均與課文內容息息相關，其中的三幅圖畫分別涂上了與段落描述相符的顏色，有金黃的太陽，有紅紅的太陽，有綠色的太陽，還有一個沒有涂色的太陽。這些多彩且富有童真的圖畫內容，能在很大程度上調動學生的閱讀興趣。

4.凸顯時代性

隨著社會的不斷發展，插圖內容也隨之更新，尤其是更新后的部編版語文教材，其插圖也有所更新，充分體現了教材插圖的時代性。當學生看到語文教材插圖中熟悉的生活化情境時，他們會產生親切感，會更有意識地留意周圍事物，并會盡快適應小學階段的學習方式。如《操場上》這篇課文的插圖中有現代化的教學樓，有現代化的操場，當學生們看到插圖時，會迅速聯想到自己學校的操場，聯想到自己上體育課時與同學一起運動的情境，進而就會積極參與課文字詞語句的學習。

二、小學語文教材插圖的應用策略

1.借助插圖，激趣導入

盡管課堂導入只占用幾分鐘的時間，但是科學有效的導入能迅速吸引學生的注意力，能引導學生在語言學習活動中保持積極自主的狀態。而且，高質量的導入能為后續的語言學習活動奠定基礎，如果學生在課堂起始環節沒有保持專注的狀態，那么有可能出現“一步跟不上，步步跟不上”的狀況。小學低年級學生剛剛從幼兒園的游戲學習模式轉化為師生互動模式，趣味化的插圖有助于學生盡快適應小學生活。因此，教師可以借助插圖，導入新課。

教師可以運用多媒體課件呈現教材插圖，導入新課。如《春夏秋冬》，這篇課文中有四幅插圖，分別呈現了春天、夏天、秋天、冬天等不同季節的典型景色特點，與課文“春風、夏雨、秋霜、冬雪”等相符。那么，在課堂導入環節，教師可以運用多媒體課件直觀呈現教材上的四幅插圖，引導學生觀察插圖的內容，并結合生活實際來描述他們對一年四季典型景色特點的觀察與感悟。與此同時，教師還可以運用多媒體進行拓展延伸，即呈現與課文“青草、紅花、游魚”等內容相關的圖畫，引導學生結合具體的圖畫來展開相應的學習探究。

教師可以引導學生觀察教材插圖，導入新課。如《小公雞和小鴨子》這篇課文中的兩幅插圖非常漂亮，能直觀表達出小公雞和小鴨子之間互幫互助的深厚情感，而且圖畫內容充滿趣味性，符合小學低段學生的審美情感認知特點。因此，在課堂導入環節，教師可以引導學生觀察教材插圖中小公雞和小鴨子的動作與神態。當學生聽到是觀察圖畫內容時，他們就會聯想起自己在幼兒園內觀察、閱讀過的繪本，并會產生濃厚的探究興趣，進而就會積極自主地展開觀察以及對后續內容的學習。

2.借助插圖，互動探討

新《課標》背景下，課堂是在師生互動以及生生互動中生成的。通過有效的課堂互動，教師會全面了解學生的語言思維認知能力，并會在此基礎上對其進行相應的輔助引導。幼兒園階段，幼兒會圍繞繪本書籍中的圖畫、圍繞繪本故事內容展開討論交流。小學階段，教師同樣可以引導學生結合教材插圖展開討論交流，從而進一步培養學生的觀察能力以及語言思維能力。

教師可以引導學生觀察、討論語文教材上與實際生活相關的插圖內容。幼兒園的學習探究活動建立在生活認知經驗的基礎上，小學階段的學習探究活動也可以與學生的生活認知經驗有機整合在一起。而且，當學生看到自己熟悉的生活情境插圖時，他們也會產生濃厚的表達交流興趣。如《怎么都快樂》這篇課文中有四幅插圖，分別呈現了一個人堆積木的情境，兩個人玩棋的情境，三個人跳繩的情境以及多人一起玩老鷹捉小雞的情境，這些游戲情境都是學生非常熟悉的，甚至是學生親身經歷過的。因此，教師可以引導學生以小組為單位，互相分享他們對教材插圖的觀察與分析，分享他們在實際生活中與小伙伴一起游戲的情境，從而在互動討論中深入感知游戲活動的樂趣，形成熱愛生活、熱愛游戲、積極向上的價值觀念。

教師可以引導學生觀察、討論語文教材上趣味性強的插圖內容。童真童趣是幼兒園小朋友以及小學低段學生與生俱來的特點，所以趣味化的插圖內容自然也是學生們樂于討論分享的內容。如《要下雨了》這篇課文中有三幅插圖，分別是小白兔與小燕子對話的插圖、小白兔與金魚對話的插圖、小白兔與螞蟻對話的插圖等。小白兔本身就有“溫順、可愛”等形象特點，它深受小朋友們的喜愛。因此，教師可以引導學生圍繞插圖內容展開討論交流，引導他們在觀察、討論插圖內容的基礎上理解課文內容，了解下雨前燕子、小雨、螞蟻的行為特點。

3.借助插圖，發揮想象

想象力是學生語言學習的重要基礎，是學生形成創造力的重要基礎。幼兒階段，小朋友會結合繪本圖畫展開豐富的想象與聯想，甚至會自主創編故事內容。小學階段，教師同樣可以引導低年級學生結合教材插圖展開想象與聯想，從而為學生后續的語言學習活動奠定基礎。

如《彩虹》這篇課文表達了作者豐富的想象力，而且教材插圖也能激發起學生的想象力。教材中呈現了兩幅插圖，其一是小女孩在彩虹上灑水，其二是小女孩在彩虹下蕩秋千。學生觀察插圖時，會情不自禁地展開想象與聯想：如果我也能到彩虹上，那么我可以做什么？可能會發生哪些神奇的現象？教師可以鼓勵學生將他們想象、聯想到的內容表達出來。學生們會勇敢地展開想象與聯想，自主組織語言：如果我能在彩虹上跳舞，那么我會用優美的舞姿來緩解人們工作一天后的疲憊；如果我能在彩虹上畫畫，那么我可以觀察到世界上的美景，并可以通過圖畫向人們展示更多的美景……

《荷葉圓圓》這篇課文的語言非常優美，且運用了擬人的寫作手法。與課文相關的教材插圖也非常優美，而且極具趣味性，能引導學生展開豐富的想象與聯想。當學生看到荷葉上的小水珠、蜻蜓、青蛙、金魚等圖畫時，會想象蜻蜓在荷葉上翩翩起舞的情境，想象青蛙在荷葉上跳來跳去的情境，想象金魚在荷葉下游來游去的情境等。與此同時，他們可能還會想象蝴蝶以及其他小昆蟲等在荷葉、荷花周圍飛舞的情境，教師可以鼓勵學生在此基礎上將其運用課文的語句結構表達出來。

4.借助插圖，突破難點

教材插圖是學生語言學習的重要資源，是學生突破語言學習重難點的助推器。當學生突破了語言學習活動中的重難點，他們就會產生強烈的語言學習成就感，并會逐步形成語言學習的正循環。相反，如果他們沒有突破課堂上的重難點，那么這些沒有突破的知識點可能會成為學生們語言學習活動中的絆腳石。由此可見，學生只有突破了語言學習活動中的重難點，才會強化語言積累以及表達應用，才能逐步提升語言學習效率。幼小銜接視角下，教師要充分借助插圖形象、直觀的特點，幫助學生突破重難點，從而有效提高學生的語言能力。

教師可以借助插圖，幫助學生突破字詞學習活動中的重難點。小學低年級階段以字詞學習為主，學生需要深入學習字音、字形以及字義等內容。相對于單一的語言文字而言，圖文并茂的知識呈現方式更有助于學生的理解與記憶，而且很多象形文字本身就是由圖畫文字演化而來的。如《日月水火》，這篇課文就是通過圖文并茂的方式呈現了“日、月、水、火”等字體，當學生們看到與“田”相關的圖畫時，他們腦海中就會產生“田”這一字體的筆畫結構，進而就會加強對該字的理解與記憶。類似的，還有其他漢字的學習與記憶，教師同樣可以引導學生結合插圖展開學習探究。

教師可以借助插圖，幫助學生突破閱讀理解活動中的重難點。如《小壁虎借尾巴》，這篇課文中的四幅圖畫表達了小壁虎丟尾巴、借尾巴以及長出新尾巴的整個過程。學生在觀察、討論教材插圖的過程中，就能深入理解課文故事內容，了解小壁虎的身體成長特點，形成自己的科學思維觀念。

5.借助插圖，升華情感

教材插圖能進一步增強學生的情感體驗，能引導學生深入感知到文本內容表達的情感主旨。剛剛進入小學的低段學生，他們的思維認知與大班幼兒幾乎一樣，以具體形象思維為主。形象直觀的教材插圖，符合小學生的思維認知特點，能強化學生的情感認知能力。因此，教師要引導學生深入觀察教材插圖，感知教材插圖中表達的情感特點，從而切實提升學生的語言能力。

以《難忘的潑水節》為例，課文中呈現了一張周恩來總理與傣族人民歡聚在一起的插圖，圖中每一個人的臉上都洋溢著幸福歡樂的笑容。教師可以引導學生結合課文中描述周恩來總理樣子的句子，來深入觀察插圖，將插圖內容與語言段落內容有機整合到一起。還可以引導學生觀察、討論插圖中每一個人歡樂的表情狀態，感知中華民族一家親的情感狀態。通過觀察圖畫，學生能深入感知到周恩來總理愛戴人民，人民也愛戴周總理的情感。

6.借助插圖，促憶鞏固

語言的實踐性非常強，小學低年級學生剛剛從幼兒園進入小學，他們的漢字書寫以及語言段落閱讀能力正處于快速發展時期，教師可以借助插圖直觀、便捷的特點，引導學生加強對語言文字的學習與記憶，從而全面培養學生的語言學習能力。

教師可以借助插圖，引導學生復述課文內容。如《小公雞和小鴨子》，學生可以結合教材插圖，復述小公雞和小鴨子之間互相幫助的故事?？梢孕〗M為單位，一人看著插圖向其他小組學生復述故事內容，其他小組學生傾聽，然后再互換角色，共同加強對課文內容的理解。

教師可以借助插圖，引導學生記憶漢字的筆畫結構。以《口耳目》為例，插圖中呈現了若干個小朋友的形象，并在小朋友眼睛、耳朵、嘴巴以及手掌等旁邊寫有“口、耳、目、手”等若干個漢字，那么，學生在觀察插圖的過程中，就能牢固掌握相應漢字的字體結構。與此同時，教師可以運用圖畫來提問學生，即呈現畫有字體圖畫的圖片，引導學生猜測其表達的漢字，從而進一步拓展學生的識字能力。

總而言之，教材插圖可以成為幼小銜接的重要紐帶，它是語文教學活動的重要資源，能有效調動學生的語言學習興趣，能幫助學生加強對漢字的積累以及課文內容的理解。因此，教師要將教材插圖科學有效地應用到語文教學活動的各個環節，從而切實提升語文教學質量。

參考文獻：

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