學科整合，提升小學生語文核心素養

摘 要：本文的主要目的在于探討學科整合對提升小學生語文核心素養的作用，并針對當前小學語文教育存在的挑戰和問題提出相應的解決策略。首先分析了學科整合對小學生語文核心素養的促進作用，指出了其在提升學生語文能力、拓展學科認知、培養綜合素質等方面的重要意義。隨后，借助具體的運用策略，包括語文與藝術、科學、信息技術等學科的整合，探討了如何結合不同學科的特點和資源，有效提升學生的語文核心素養。

關鍵詞：學科整合 小學語文 核心素養 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.024

小學語文教學作為學生語言能力、思維能力和審美情趣的重要培養方式，在當下教育改革的背景下，面臨著諸多挑戰和問題。為了更好地提升學生的語文核心素養，學科整合成為一種重要的教育改革方式。本文將從學科整合的角度出發，探討其對小學語文教育的重要性，并提出相應的運用策略，以期為小學語文教育的改革和提升提供參考。

一、概述

（一）學科整合對提升小學生語文核心素養的作用

在當前教育背景下，學科整合已成為提升學生綜合素質的有效途徑，尤其在小學語文教育領域，其作用日益凸顯。學科整合意味著在教學過程中跨越傳統學科邊界，將語文與歷史、藝術、科學等其他學科內容和教學方法相融合，以達到促進學生語文核心素養全面發展的目的。此類教學模式不僅可以激發學生對語文學習的興趣，還能幫助學生建立起跨學科的知識體系，提升理解和運用語言的能力。學科整合有助于豐富語文教學內容，使學生在學習語文的同時，增加對其他學科知識的了解。例如，通過將語文課文與歷史故事相結合，不僅能增強學生對課文內容的興趣和理解，還能幫助學生在情境中學習歷史，從而達到學以致用的效果。教師需要引導學生在不同學科之間尋找聯系，分析和解決問題，學生可以學會從多個角度和維度思考問題，進而培養出較強的批判性思維能力和創新意識。

學科整合還能增強學生的實踐能力，在教師指導學生積極參與跨學科的項目學習或實踐活動的過程中，學生可以將語文知識應用到實際生活和其他學科學習中，提高運用語文進行交流和表達的能力，這對于學生語文核心素養的提升至關重要。

（二）現階段小學語文教育存在的挑戰與問題

現階段，小學語文教育存在的挑戰與問題需要我們深入思考和解決。傳統的語文教學模式往往只注重知識傳授和技能訓練，忽視了學生個性的發展和興趣的培養。這種單一的教學方式使得學生缺乏學習動力，對語文學習缺乏深層次的興趣和熱情，從而影響了學生的學習效果。除此之外，當前的語文教育在學科結構上也存在一定的問題。學科之間相對獨立，缺乏跨學科的整合，這導致了學生知識視野的局限性和學習興趣的單一性。傳統的教學模式無法滿足當今社會對于學生語文素養的全面要求，需要我們從教學模式、學科結構等方面進行調整和優化。

另外，當前的小學語文教育還存在著教材內容的單一性和學習資源的匱乏問題。教材內容大多圍繞著語言基礎知識的傳授，缺乏與學生現實生活和社會發展密切相關的內容，難以激發學生的學習興趣和主動性。同時，學校語文教學資源的不足也影響了教學效果的提升。缺乏多樣化的教學資源和適應不同學生特點的教學方法，使得教學過程顯得單調乏味，難以激發學生的學習興趣。

二、通過學科整合提升小學語文核心素養的方法

（一）語文與藝術學科整合

1.開展詩畫聯展活動，融入詩詞鑒賞與繪畫創作

詩畫聯展活動是語文與藝術學科整合的一個典型例子，借助此類活動的開展，學生不僅可以提升語言理解能力，還可以在繪畫創作中增強審美能力。在這一過程中，學生首先接觸到經典詩詞，通過教師的講解和自主閱讀，了解詩詞的背景、意境以及語言特點，這有助于學生積累優美且具有新鮮感的語言材料，培養初步的語感。隨后，學生將根據自己對詩詞的理解和感受，進行繪畫創作，這一過程要求學生將文學作品中的情感和意境轉化為視覺藝術，不僅考驗學生的理解能力，還考驗學生的創造力和審美能力。通過此類詩文與畫面的結合，學生可以更深入地感受文學作品的魅力，同時，繪畫創作也為學生提供了表達個人理解和感受的機會，進一步增強了學生的語言運用能力。詩畫聯展活動的開展，不僅使學生可以在語言學習中獲得審美能力的提升，還有助于培養學生的創新意識和跨學科的思維能力，從而全面提高學生語文核心素養。

2.引導學生通過音樂、舞蹈等形式感悟文學情感，提升語文表現力

借助音樂和舞蹈等藝術形式感悟文學情感是另一種有效的學科整合方式，它可以顯著提升學生的語言表現力和審美能力。在此類教學活動中，學生被引導去探索文學作品與音樂、舞蹈之間的內在聯系，通過音樂的旋律和舞蹈的節奏來感受文學作品的情感和氣氛。例如，教師可以選擇一首表達友誼或愛國情感的詩歌，引導學生在聽相應主題的音樂或觀看相關舞蹈的同時，思考詩歌中的情感表達與音樂、舞蹈中的情感表現之間的關系。此類跨藝術領域的感悟過程，不僅可以深化學生對文學作品情感的理解，還可以激發學生的創造力和想象力，提升學生的思維能力。此外，學生還可以嘗試自己創作簡單的音樂或舞蹈，來表達對文學作品的理解和感受。此類表達過程是對學生語言運用能力的極大考驗，要求學生不僅要準確把握文學作品的主旨和情感，還要借助不同的藝術形式進行有效表達。

例如，在《藏戲》這一課程中，教師可以設計多樣化的教學活動，通過音樂和舞蹈等形式引導學生感悟文學情感。可以組織學生進行音樂欣賞活動，選取與藏戲情感主題相關的音樂，如古箏演奏、藏族民歌等，引導學生借助聆聽音樂作品感受其中蘊含的情感色彩。學生可以通過分享自己對音樂的感受和聯想，加深對文學情感的理解和把握。可以安排學生學習一些簡單的舞蹈動作，如藏戲中常見的手勢或舞步，借助模仿舞蹈動作來表達文學作品中的情感內涵。教師可以與學生一起創編舞蹈動作，將文學情感轉化為身體語言，提升學生的表達能力和情感體驗。在教學過程中，教師還可以組織學生進行小組討論和展示，引導學生分享自己對音樂和舞蹈的理解和感受，促進彼此之間的交流和合作。通過此類豐富多彩的教學活動，學生可以全方位地感悟文學情感，提升語文表現力，培養審美情趣，實現學科整合的目標。

（二）語文與科學學科整合

1.開展科普閱讀，引導學生探索科學知識，提升語文閱讀理解能力

在小學階段，借助科學與語文的學科整合，特別是開展科普閱讀活動，能有效促進學生語文閱讀理解能力的提升。科普閱讀活動不僅能激發學生對科學知識的好奇心，還能加深學生對語文閱讀材料的理解。此類整合促使學生在探索科學的奧秘時，提高了對語言的理解和應用能力。在實施科普閱讀活動時，教師可以精心挑選涉及不同科學領域的讀物，如自然現象、動植物世界、宇宙探索等，此類內容既充滿了趣味，又具有知識性。通過引導學生閱讀此類科普讀物，不僅可以擴展學生的視野，還可以提高學生分析和理解復雜文本的能力。此外，教師可以組織一些與科普閱讀內容相關的討論活動，鼓勵學生分享自己的理解和見解，進一步促進學生的語言表達能力和批判性思維能力的發展。通過科普閱讀這一途徑，學生在獲得新知的同時，也在不斷鍛煉和提升自己的語言理解能力。此類跨學科的學習方式，不僅使學生能在閱讀中學習科學，也讓科學成為學習語文的一種手段，實現了語文學習和科學探索的雙贏。

2.結合科學原理，培養學生觀察、實驗、表達能力

結合科學原理的教學活動，是另一種重要的語文與科學學科的整合方式，主要目的在于借助實踐活動培養學生的觀察力、實驗能力和語言表達能力。此類整合方式鼓勵學生將科學原理應用于實際觀察和實驗中，通過自己的親身體驗來理解科學概念，并用語文的形式來記錄和表達自己的發現和理解。在具體實施過程中，教師可以設計一系列以科學實驗或探究活動為核心的課程，如植物生長的觀察記錄、簡單物理實驗的操作和分析等。在此類活動中，學生不僅需要仔細觀察，還要動手操作，最重要的是，學生需要用清晰和準確的語言來記錄實驗過程和結果，以及自己的思考和感悟。此類以實驗和探究為基礎的學科整合活動，能有效培養學生的科學素養，同時提升學生的語文能力，尤其是在語言表達和思維能力方面。學生在實踐中不斷嘗試、觀察、思考和總結，這不僅增強了學生的實踐操作能力，也鍛煉了學生用語文記錄和表達科學現象的能力，從而實現了科學探索與語文學習的深度融合。

例如，在小學語文《宇宙生命之謎》的教學過程中，教師采取了與科學原理結合的教學活動，主要目的在于通過實踐活動培養學生的觀察力、實驗能力及語言表達能力。這一課程圍繞探索宇宙和生命的起源，激發學生的好奇心和探索欲，同時借助科學的視角加深了對語文材料的理解。引入宇宙和生命起源的基本科學概念，通過觀看相關科普視頻和多媒體演示，引導學生獲得科學知識，激發學生的學習興趣。接著，組織學生進行小組討論，鼓勵學生提出對宇宙生命起源的看法和問題，借助這一過程提升學生的語言理解能力和思維能力。此后，安排學生進行簡單的科學實驗或觀察活動，如模擬太陽系的構造，觀察植物的生長過程等，此類活動能夠幫助學生從實踐中學習科學原理，同時鍛煉學生的觀察和實驗能力。最關鍵的是，學生需要用清晰準確的語言記錄實驗過程和結果，以及自己的思考和感悟，這一過程極大地提升了學生的語言運用能力。通過《宇宙生命之謎》這一課程的教學，學生不僅對宇宙和生命的奧秘有了初步的認識，還通過觀察、實驗和表達活動，提升了自己的科學素養和語文能力。此類跨學科的教學模式有效地將科學探索與語文學習深度融合，不僅拓寬了學生的視野，還促進了學生核心素養的全面發展，尤其是在語言理解能力和語言運用能力方面的提升。

（三）語文與信息技術學科的整合

1.運用多媒體教學手段，提供豐富的學習資源，拓展學生語文知識

在當今信息技術迅速發展的背景下，語文與信息技術學科的整合為小學語文教育提供了新的發展機遇。特別是借助多媒體教學手段，教師可以為學生提供更為豐富和多元的學習資源，有效拓展學生的語文知識。此類教學模式可以增加學習的趣味性，提高學生的學習效率。例如，教師可以利用多媒體技術展示古詩文背后的歷史文化背景、名著的原著場景、名人的生平事跡等內容，此類直觀的視聽材料可以幫助學生更好地理解文本，增強記憶。同時，多媒體資源如動畫、電子書籍、互動軟件等，可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使得語文學習不再是枯燥的記憶和重復，而是一種發現和探索的過程。此外，多媒體教學手段還能幫助教師實現個性化教學。根據不同學生的學習特點和需要，教師可以提供不同層次和類型的多媒體學習資源，滿足學生的個性化學習需求。此類教學方式不僅可以拓展學生的語文知識，還可以提高學生的自主學習能力和創新思維能力。

例如，針對小學語文《北京的春節》這一課程，教師可以運用多媒體教學手段，提供豐富的學習資源，拓展學生的語文知識。教師可以通過多媒體展示北京春節的傳統習俗和文化底蘊，如春節聯歡晚會、廟會活動、舞龍舞獅等，激發學生的學習興趣，增強學生的學習體驗。利用多媒體資源展示與春節相關的古詩詞、民謠故事等，幫助學生感悟春節的文化內涵，增加語文的趣味性和深度理解。此外，借助多媒體的圖文并茂、聲情并茂的呈現方式，教師可以幫助學生更好地理解《北京的春節》這一課的主要內容，提升學生的語文理解能力和語言表達能力。通過引導學生觀看春節慶祝活動的視頻、欣賞春節特色繪畫作品等，教師可以拓展學生的審美視野，培養學生的審美情趣。借助此類多媒體教學手段，教師可以更好地引導學生深入了解和感知《北京的春節》的文化內涵，提升學生的語文核心素養。

2.教學中引入網絡資源，提升學生信息獲取和處理能力

在語文教學中，合理利用網絡資源不僅能豐富教學內容，還能有效提升學生的信息獲取和處理能力。通過網絡，學生可以接觸到最新的語文學習資料和信息，學習如何從海量信息中篩選、評估和利用對學習有益的內容。教師可以指導學生使用網絡資源進行課外閱讀、資料搜索等活動，幫助學生學會如何利用網絡工具查找課文相關的背景知識、擴展閱讀材料和學習方法。例如，學生可以通過網絡查找不同版本的古詩文朗讀，比較不同的朗讀風格和技巧；或者搜索與課文內容相關的歷史文化資料，拓展對課文背景的了解。同時，在教學中引入網絡資源還能培養學生的批判性思維能力。在網絡信息的選擇和使用過程中，學生需要學會辨別信息的真偽，培養良好的網絡素養，這對于學生未來的學習和生活都具有重要意義。

綜上所述，學科整合作為小學語文教育改革的重要路徑之一，具有重要的理論和實踐意義。借助本文的研究分析，許多教師也逐漸發現，學科整合不僅可以有效提升學生的語文核心素養，還可以促進學科之間的融合發展，推動小學語文教育向更高層次邁進。然而，在推進學科整合的過程中，教師也要正視其中存在的困難和挑戰，積極尋求解決之道，不斷完善和深化學科整合的實踐，為培養具有綜合素質的新時代小學生做出更大的貢獻。

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