尋趣而讀

摘 要：文言文是中國優秀傳統文化的精髓，學習文言文，可以更好地傳承和弘揚中華優秀傳統文化，對于培養學生的語文核心素養有著重要作用。部編語文教科書中小學階段與初中階段的文言文具有較大差異，因此，基于語文核心素養的小初銜接文言文教學策略研究有著極其重要的意義。小初銜接文言文教學應精選教學內容，制定富有趣味性、符合六年級學生認知特點的教學策略，從而提高文言文教學實效，架構小初文言文教學的橋梁，為小學生快速適應初中文言文的學習打好基礎。

關鍵詞：文言文 小初銜接 趣味教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.027

中國歷來有“文以載道”的傳統，文言文是中國傳統文化的精髓，是中國精神的命脈和重要根基，凝練著古人的思想與智慧。學習經典文言文可以更好地傳承和弘揚中華優秀傳統文化，有助于培養學生對民族文化的自豪感，提高學生的語文核心素養。部編語文教科書中，小學階段和中學階段的文言文比例都大幅增加，小學文言文教學提前到第二學段，中學語文逢考必有文言文題目，可見文言文在義務教育階段語文學科中的重要性。文言文雖好，畢竟不是現在日常生活中常用的語言，還涉及古代歷史背景、風俗典故，對于學生來說比較生澀難懂。小學與初中文言文教學存在較大差異，目前，小初銜接文言文教學還沒有得到足夠的重視和實踐。本文旨在從小初文言文差異著手，探究小初銜接文言文教學的有效策略，從而提高小學生學習文言文的興趣和效果，幫助學生順利適應中學的文言文學習。

一、中小學部編語文教科書中文言文選文的差異

在部編語文教科書中，小學階段和初中階段文言文選文從數量、內容、體裁、助學系統、難度等方面都有較大差異。

小學階段文言文篇目14篇，初中階段文言文共有36篇，六年級文言文篇目只有兩課4篇，而七年級文言文篇目卻有9課12篇，僅相差一個年級，七年級文言文篇目的數量驟增。

小學教材中選擇的文言文都是貼近生活的文章，其中人物形象鮮明，道理淺顯易懂，易于理解，如六年級文言文主要有人物傳說、散文和寓言。中學階段的文言文內容重點放在修身上面，涉及人生哲理，體裁比小學階段豐富多樣，有史傳類、家書、諸子散文、雜記、應用文。文言文學習難度增加了不少。

小學文言文只有課文、注釋和課后習題三個部分。而初中文言文除了有課文和注釋，課文前面還有預習提示，課后習題分為思考探究和積累拓展。可見初中階段文言文學習更重視學生的預習習慣和探究能力的培養以及語言積累和課外閱讀拓展。

小學文言文課后習題圍繞讀、背展開，對照注釋說大意，明白故事說明的道理或啟示三方面。而初中文言文的課后習題難度更大，思考深度更深。課后思考探究題，不但要求讀、譯，還要體會文章語言特點，培養獨立思考的習慣，訓練思維方式，感悟文言文中的文化意象和文化內涵。課后的積累拓展題，除基本的背誦外，還要積累常用的文言詞匯，明白古今詞義的異同，學會詞類活用，理解文中語氣詞和稱謂語的含義并能在課外文言文翻譯中靈活運用，引導學生發現和掌握文言文翻譯的普遍規律和基本方法。

二、小初銜接文言文教學的重要意義

進入初中后，文言文學習難度跨越式增長，大多數七年級的學生感覺文言文閱讀難度較大，對學好文言文失去了信心。新《課標》中課程目標九年一貫整體設計，明確提出要加強學段銜接。因此，小初銜接文言文教學的橋梁作用就顯得尤為重要。語文核心素養中，文化自信的“文化”專指中華文化，因此，小初銜接文言文教學要以經典誦讀為載體，以言語浸潤為方法，以學生喜聞樂見的形式來實施，落實“言語運用”“言文并重”的理念。

三、小初銜接文言文教學內容的選取

小初銜接的文言文教學內容應以部編語文教材中小學階段文言文選文體裁、難度為依據，結合初中階段文言文的選文范圍來選擇。小初銜接的文言文選文體裁以寓言、神話、散文、人物傳說四大類為主適當拓展其他體裁，文章中人物形象鮮明，多是常用文言句式，語法結構簡單，內容多為敘事、說理，易于小學生理解。小學階段與初中階段銜接的文言文教學內容可以以專題的形式呈現。寓言專題可選取文言文寓言故事《買櫝還珠》《刻舟求劍》等；神話專題可選取文言文神話故事《女媧補天》《愚公移山》等；成語故事專題可選取《世說新語》中的《管寧割席》《望梅止渴》等；散文專題可選取《論語》中簡短的篇目，如：“人而無信，不知其可也”等；人物傳記專題可選用經過節選、刪改的《舊唐書·柳宗元傳》《晉書·王羲之列傳》《三國志·關羽傳》等。

通過精選小初銜接文言文教學內容，增加小學生閱讀文言文的數量，能夠強化文言積累和培養學生良好的文言語感；拓寬小學生文言文學習的廣度，增加學生對優秀傳統文化的了解；拓展教學深度，提高學生的語言運用和思維能力；挖掘文言文的文化內涵，增強學生的審美能力和文化自信。

四、小初銜接文言文教學的有效策略

小初銜接文言文該怎么教？教師應該以培養學生語文核心素養來重新審視、定位文言文教學，更新教學觀念，改變教學方法。俗話說：“興趣是最好的教師”。制定小初銜接文言文教學策略，首先就是要消除學生的畏難情緒，以激發學生的學習興趣為目標導向，教學過程和方式要體現趣味性，重視學法遷移，既要有對小學文言文教學的繼承和發展，又要融入初中階段教學文言文的方法。

1.趣味誦讀

新《課標》在不同學段的基礎型學習任務群中都提到了誦讀和語言積累，提倡熟讀成誦，不要死記硬背。因此，在文言文教學中應以目標導向明確的不同形式、不同層次的激趣誦讀來強化文言文積累，培養文言文語感。文言文傳統教學中，“重講輕讀”的現象仍然普遍存在，課堂上，教師大多只注重對傳統的文言文字、詞、句的翻譯，朗讀也只是為了讓學生熟悉和背誦文章內容，扼殺了學生的學習興趣，遮蔽了文言文的韻律美，學生沒有在充分的朗讀中培養文言語感和感受文言文表達的情感。教師在小初文言文教學中應多給學生安排朗讀的時間，通過輪讀、賽讀、對讀、引讀、猜讀、配樂讀等趣味朗讀的方式幫助學生感知、理解、內化，形成文言語感，品味文言內涵。

以《陋室銘》一課為例。初讀課文，教師沒有給課文中難讀的字注音，也沒有告訴學生銘文的語言文字特點，而是直接出示課文停頓，通過聽配樂范讀，輪讀、賽讀等不同的形式反復朗讀，幫助學生讀準字音、讀出節奏，感受銘文的韻律美。學生在反復誦讀中不知不覺實現了讀通順、讀準確、讀出節奏的目的。再讀課文，根據銘文的文體特點，教師巧妙地以一句一行的形式出示課文，再通過小組對讀，男女生對讀，學生自然而然地在讀中發現了銘文語言對仗、押韻的特點。悟讀課文，在學生翻譯課文，讀懂文本的基礎上，朗讀描寫“陋室生活”的句子，采用創設情境引讀法，通過教師富有感染力的引導語描述場景，引導學生邊想象劉禹錫恬然自得的陋室生活，邊配樂誦讀相關的句子，第一遍采用齊讀，第二遍一生一句，第三遍男女生對讀，學生讀得入情入境，在朗讀中自然而然地喜歡上劉禹錫的陋室生活，感受到陋室不“陋”。在指導朗讀孔子的話時，教師引導學生要關注標點符號，讀出反問的語氣，在朗讀中深化情感。課堂背誦，教師通過出示譯文，讓學生猜讀原文，通過文白對讀，感受到文言文的古韻之美。教師抓住銘文有上半句和下半句對仗的特點，設計填空背誦，學生不但在誦讀中體會到銘文的對仗之美，還在課堂上完成了課文背誦。結合劉禹錫的生平及背景資料，了解了陋室的文化意象之后，學生的情感再次得到升華，學生配樂背誦全文，在積累背誦的同時感受到了文言文的意象之美。

2.趣繪導圖

新《課標》在“內容組織與呈現方式”中提到設計語文學習任務要圍繞特定學習主題，確定語文實踐活動；在第三學段“學業質量標準”中提到：在閱讀過程中能用文字、結構圖等方式梳理作品的行文思路。因此，學習過程中教師可以組織學生繪制富有趣味性、邏輯性以及內容豐富的思維導圖來梳理文言文的脈絡，借助表格等非連續性文本的形式來制作文言文知識清單。

以教學生繪制文言文成語故事《望梅止渴》的思維導圖為例。中心圖是一個Q版曹操和一群流著口水的簡化的士兵頭像望著梅子，畫面看起來充滿了趣味。思維導圖的第一部分是出處，這個部分有“出自《世說新語·假譎》”“《三國演義》21回”兩個分支。思維導圖第二部分是故事背景，由“魏武帝曹操率領部隊去討伐張繡”“天氣熱得出奇”兩個部分組成。第三部分是事件，這個部分有起因、經過、結果三個分支，“起因”的分支中有“失汲道”和“軍皆渴”，“經過”的分支中有“曹操傳令 前有梅林 甘酸解渴”“士卒聞之 口皆出水”，“結果”的分支中有“乘此得及前源”。第四部分是主旨，這個部分有表現、比喻、道理三個分支，“表現”分支為“曹操機智、有謀略”，“比喻”分支為“愿望無法實現空想安慰自己”，“道理”分支中有“用成功的渴望激勵自己”“用足夠的勇氣戰勝困難”兩個分支。學生繪制圖文并茂的思維導圖，可直觀掌握文章的核心內容和上下文之間的聯系以及文章主旨，能復述課文，能短時間內背誦全文，更加深刻地理解文章的文化內涵。思維導圖嚴謹的邏輯結構和可視化思維技術能很好地提升學生的思維能力和審美創造力。

3.趣譯文言

由于文言文和現代漢語的差異，小學生在閱讀文言文的過程中首先遇到的最大障礙就是字詞翻譯。在文言文教學中，教師通常教給學生借助注釋、聯系上下文、借助工具書這幾種常見的傳統翻譯方法。小學生在解決字詞障礙時，大多靠機械地對照注釋，查找工具書，沒有掌握字詞翻譯的規律，沒有進行恰當的積累，翻譯時一旦沒有注釋和工具書便無從下手。因此，教師在小初銜接文言文教學中可幫助學生梳理和總結P5yJnZuEP9a+3oS5RLDyHe/rrb5N8LmvxyloqZHLafI=文言文字詞知識中簡單的并且小學生能接受的普遍性規律，讓其體會到翻譯的快樂，取得事半功倍的教學效果。

如教給學生通假字的解釋有固定的格式。通假字的種類中有“聲字旁”代替“形聲字”，如：寒暑易節，始一反焉。（反—返）；有“形聲字”代替“聲字旁”的，如：食之不能盡其材。（材—才）；有同聲旁的字互相代替的，如：學而時習之，不亦說乎？（說—悅）。

再如，常見的詞類活用，有名詞活用為動詞，如：山不在高，有仙則名（出名）（《陋室銘》）；形容詞活用為名詞，如：溫故（舊知識）而知新（新知識）（《論語》）；形容詞活用為動詞，如：而日中時遠（以……為遠）也（《兩小兒辯日》）；數量詞活用，如：食馬者，不知其能千里（跑千里路）而食也（《馬說》）。還可教學常見的古今異義詞，如“妻子”“河”等。

小初銜接文言文翻譯以掃清字詞障礙為側重點，在此基礎上過渡到句篇的翻譯。在學生積累了豐富的文言字詞之后再滲透文言句式的教學，由易到難，由扶到放，循序漸進。使學生在翻譯中體會到古代語言文字的魅力，實現“舉一反三”“觸類旁通”的知識遷移，思維能力得到提升。

4.趣味仿寫

新《課標》中指出，語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力。仿寫題涉及語法結構、表達方式、語意連貫、修辭運用等多方面的語文能力，在小學和初中階段都是考查語文綜合能力的重要題型。在小初銜接文言文教學中，選擇適當的帶有修辭的句子讓學生仿寫，不但可以幫助學生更好地理解古文，還可以激發學生學習文言文的興趣，提高學生的文學修養和寫作能力。

以《詠雪》一課的教學為例，引導學生通過想象、比較品味“撒鹽空中差可擬”和“未若柳絮因風起”哪一句更精妙，從而體會到謝道韞把雪花比作“柳絮因風起”的優美意境，之后讓學生仿寫課文句子填空，發揮想象比喻白雪紛紛的樣子：我曰：“ 差可擬。”我曰：“未若 。”學生有的答鵝毛飄飄，有的答梨花紛飛，有的答白梅朵朵、有的答白蝶翩翩，課堂氣氛活躍，學生興致盎然。讀寫結合，以寫促讀，達到了語言文字審美和運用的統一，提升了學生的語文核心素養。

5.趣味拓展

立足小初銜接課堂，延伸拓展課外知識，幫助學生開闊眼界，開拓思維。選擇與小初銜接課文內容相似的內容，進行積累性拓展，如教學《論語·為政》中的“人而無信，不知其可也”，教師可引導學生積累與誠信相關的古詩文、對聯、名言警句等。選擇與課文內容相關的背景資料、人物生平介紹、典故、傳說等作為教學補充，進行補充性拓展，如教學《望梅止渴》時，教師可布置學生了解“望梅止渴”的故事背景，激發學生閱讀《三國演義》整本書的興趣。選擇與課文相關的文言知識，進行遷移性拓展，如教學文言文“之”字的用法時，可拓展“之”字的不同用法。小初銜接文言文教學通過由課內向課外，從內容到資料再到文言知識等多方面的拓展，培養了學生廣泛閱讀課外文言文的興趣，提高了學生的思維能力，豐富了學生的文化內涵，增強了學生的文化自信。

總之，小初銜接文言文教學應建構在培養學生語文核心素養的基礎上，精選適合六年級學生的教學內容，課堂教學中突出尋趣而讀，讓學生在優秀的傳統文化浸潤中，增強文化自信，愛上文言文。

參考文獻：

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[3] 孫亮《以小古文為抓手培養學生核心素養的可行性初探》，《新教育時代電子雜志（教師版）》2018年第32期。