談“雙減”背景下“生活即教育”理論在初中語文教學中的應用

摘 要：在“雙減”政策的大環境下，初中語文教學得以融入“生活即教育”的理念，以實際生活百態為教材，旨在助力學子深入領悟并能熟練運用所學知識。這種方法有利于提升學生在實際場景中的應對能力，順應“雙減”政策的規定，引導教育融入學生的日常世界。本文詳細探討了在“雙減”政策背景下，初中語文教學過程中運用“生活即教育”理念的具體策略，審慎分析了政策對教育教學領域帶來的影響，著重強調了生活實踐與知識傳授之間的緊密聯系，實踐性教育的價值和現實融合中的學科知識。本文還強調，教材設計需關注生活元素，實踐性學習至關重要，要引導學生探究語文與生活的緊密聯系。

關鍵詞：“雙減”政策 “生活即教育” 初中語文 實踐性學習 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.029

當前，初中語文教學迎來新的變革，教育者應不斷尋求契合時代訴求的教學觀念。在此背景下，本研究將“生活即教育”的理念融入初中語文課堂教學，研討的核心議題為尋求生活化教學方式，以增強學科魅力并提升學生的實踐能力。首先，本研究將探討初中語文教學在“雙減”政策實施下的具體變革，隨后，我們深入剖析了“生活即教育”理念的內在含義與獨特品質。隨后，本文詳盡地探討了該理論在初中語文教學中的實際運用。本研究旨在應對“雙減”政策所帶來的教學挑戰，為實踐提供實質性的指導。

一、“雙減”政策給初中語文教學帶來的挑戰

在政策調整的影響下，初中語文教育迎來了一場考驗。首先，課程內容加重，顯然與學業負擔的減輕形成鮮明對比，教育主管部門對漢語課程的重視程度并未有所降低。這使得教育者在有限的教學時間里要精心籌劃課程，確保教學內容符合大綱規定，語文教學之道，在于啟迪學子探尋其中的奧妙，進而領悟其獨特韻味。

其次，教學資源的縮減使得教師在課堂規劃和素材挑選上承受壓力，敦促我們以更具創新精神的方式，充分利用現成的寶藏，喚醒學子們對知識的渴望。

同時，教育變革的浪潮使得師生間的互動遭遇了前所未有的挑戰，較為傳統的單獨輔導及師生間的互動交流或面臨一定約束，在這個新時代，我們應探索更為合適的溝通途徑。在“雙減”政策的大背景下，教育者需針對性地開展教學創新，以應對種種挑戰。

二、“生活即教育理論”的內涵和特點

1.生活體驗與教育的密切關系

生活的實踐與教育的精髓緊密相連，構成了生活教育的核心要義。這一觀點強調，教育之道應緊密貼合學子的日常生活，讓教育成為生活的一部分，使學生在日常生活中自然地汲取知識。采取此法，學子們學之易懂，受之易行。這一觀點強調通過多樣化的實踐經歷來喚醒學生的求知欲望。這種體驗涵蓋了課堂之內以及課外，旨在將學科知識與學生的日常生活緊密聯系。生活與教育緊密相連，學習自此超越了單純的知識積累，成為一種全面而深入的感知與體驗。例如，在初中語文教學中，挑選出與學子們日常生活密切相關的篇章，令學生在品讀之中，更能領悟到語文學科與生活實踐的緊密關聯。將學識理論與生活瑣碎相互勾連，生活即教育理念為學生綜合素質的提升提供了理論支撐。在學習各科目時，能更為輕易地在實際場景中找到知識的應用之處，進而深化對所學內容的理解。此舉措亦激發了學子們對學術領域的熱情，這也使得他們具備了將知識應用于實際事務的才能。

2.實踐性教育的重要性

生活便是教育，而對實踐性教育的重視則是其核心理念之一。此學說倡導通過實踐操作與體驗，以強化對學科知識的掌握與應用，強調學生應對概念的認知不僅限于此，有必要將這些理念付諸實踐，旨在提升應對現實問題的技能。這種實踐性的學習方式能讓學生更加深入地領悟知識，使其善于將所習概念運用于實際問題的解決之中。在生活即教育理論中，實踐性教育被視為提升學生實際技能與職業素質的有力手段。通過親身參與實際項目、實地考察，或投身社區服務等活動，以實踐的方式汲取學習經驗，學生在實際操作中鍛煉了解決難題、協同合作與交流等能力。例如，在初級階段的教育中，學生可通過親身實踐與調研，撰寫貼近現實生活的文章，在提升語文素養、鍛煉寫作技巧的過程中，領悟文學作品的內涵。

這種致力于實踐的教育模式使得學子更能適應未來的種種挑戰，教導他們激發創新思維，注重實踐運用。實踐性教育助力學生將學科知識應用于實際，此過程亦鍛煉了學生應對現實挑戰的本領。此種才華對學子未來的職業生涯及參與世間事務具備深遠影響。在實踐性教育中，學生能夠親身體驗實際項目或活動的過程，該方法不僅有助于運用學科知識，還可培養學生團隊協作、創新思維及解決現實問題的能力。此舉有利于促進學生全面素質的提升，旨在助力他們更為自如地應對未來社會的種種挑戰。

3.學科知識與現實生活的融合

生活與學科間的緊密聯系，成為教育理念的第三要素，旨在消除學科之間的孤立現象，使其成為學生日常生活的組成部分。這種整合不僅使學科知識獲得了實際應用的價值，此舉亦喚醒了學子們對學科的熱情，使他們更加深入地領悟和把握所學知識。在生活即教育理念的引領下，在教育過程中，我們應著重關注將學術理論與社會、文化等多重領域相結合。以實踐之徑，揭示文化底蘊，詮釋社會現象，教師助力學生深入領悟學科知識的內核。例如，在初級中學的漢語課程中，教師可以挑選出與課程主題緊密相連的文學作品進行教學，學生在閱讀中感悟社會變遷和文化差異，從而實現知識與生活的有機結合。

這種跨界整合有益于提升學生全面思考的技能，使他們能夠全方位地認識學科領域的智慧，將其融入更為寬廣的社會氛圍內加以審視。借助學科知識與現實生活的緊密結合，青年學子往往更能將抽象的思維付諸實踐，深化對知識內核的領悟。此外，生活即教育理念為構建更具意義的學科體系提供了堅實支柱。教育者在規劃課程時，應注重將學科知識與現實生活緊密結合，令學子在學術探究中領悟到實踐的價值。這是提高學生學習興趣的有效途徑。生活與教育密不可分，在教學過程中，應關注將學科理論與社會文化等多重元素交融共進。跨學科教育不僅提升了學生的全面思考能力，也使得學科探索更具深度與廣度。這一觀點為塑造更具價值和實用性的學科教學提供了關鍵性的理論依據。

三、初中語文教學中應用“生活即教育”理念的策略

1.融入生活元素的教材設計

在初級中學的語文教育實踐中，將生活實際與教學相結合，成為完善教育理念的核心要素，這一舉措通過融入生活元素的方式，對教材進行了創新性設計。教育者宜悉心探索學子周圍的生活點滴、同仁與瑣事，將生活瑣碎之處巧妙地融入教學之中。例如，選取尋常日子中頗具代表性的時刻，喚醒學生對文學學科的向往。藤野先生，一個在事業與生活中扮演著雙重角色的楷模，引領學子探究內心世界，洞悉角色性情。教材編制應緊密圍繞實際生活實例，令學子借閱讀與研討之功，深化對課文的理解。采用真實事例與生活經歷為素材，如藤野先生在艱難環境中所展示出的堅韌與聰慧，這一教學方法旨在喚起學生對語文學科的熱愛，并促使他們將所學知識運用于日常生活的方方面面。這種教材設計策略有助于超越抽象學科知識的邊界，令語文教育更加符合學子的日常經歷，追求生活與教育理念的完美融合。

借助生活實例，教師便能喚醒學生內在的學習熱情。例如，分析先生在職場與家庭中的決斷，學生在具體情境中能夠領會語文中所蘊含的道德觀念與人生哲理。這樣的交互式學習進程有益于培育學子獨立思考和應對問題的技能。生活教育理念的實踐體現，可通過切實的學習體驗得以彰顯。教育者得以創設與生活緊密相連的實踐與探究，引導學生將所學語文知識運用到實際生活中。例如，在以藤野先生的事業為背景的環境中，學生可嘗試模擬應對相似問題的場景，旨在加強他們在現實環境中運用語言文字的能力。

在生活教育理念的實踐中，需啟發學生探討語文與生活之間的緊密關聯。教師可以借助課堂互動、寫作練習等途徑，敦促諸位審視日常生活中的語文知識。這種方法有助于強化學生對語文學科與現實生活的理解，教導他們學以致用，讓所學知識成為日常生活的一部分。憑借生活即教育的理念實踐，初中語文教育有望更加契合“雙減”政策，提高學子應對實際挑戰的本領，使得語文課程更貼近他們的日常生活，讓知識與實踐經驗相互交融。

2.提倡實踐性學習活動

生活便是教育，在初中語文教學中，一種重要的實踐便是通過倡導實用性學習，從而提升學生的實際能力。先生以智慧精心布局與生活緊密相連之實踐課業，讓學生通過親身體驗來認識和領會語文知識在日常生活中的運用方式。以藤野先生為參照，學生可模擬其在職場與日常生活中所遭遇的困境，通過角色扮演與團隊協作，以提升表達及溝通能力。實踐性學習活動的策劃應著重提升學生解決實際問題的技能。借由觀察學生在特定環境下的舉止言辭，以解析其真實意圖，教師有權引導學子探討在不同情境下，語言運用的巧妙之處。這種實踐性的學習活動，讓學生對語文知識的理解更為深入，尚需教導他們在實際生活中善用文字溝通。憑借此類實際案例，教學實踐與教育理念得以更為全面且深入地滲透至初中語文教學過程。

在實際操作的學習過程中，學子們可以熱情地參與到角色扮演和模擬場景的活動中，從而更加深入地領悟語文的真諦，并將其運用得恰到好處。例如，借模擬藤野先生職場上所遭遇的難題，學子的交流能力得以提升。這種親身經歷使學生認識到，語文并不僅僅是書本里的學問，堪稱解決現實難題的銳利武器。引導學生探究藤野先生的思維路徑，以提升語文實踐能力，幫助他們在各種場景中提升文學修養。例如，學生得以洞察藤野先生在逆境中的抉擇，審視他的言辭。這種分析性思維方式對于學生提高判斷力和培養批判性思考能力大有裨益，使他們能在實際生活中更好地運用語文。

實踐性學習活動中，生活與教育之密切結合，使其愈發貼近學子的日常。學生在親身實踐中汲取知識，此舉已然增進對語文學科的認知，此番經歷使其具備了應對現實挑戰的實踐技能。這樣的教學方法使得學生更能將所學知識運用于實際場景，令初級階段漢語教育更具針對性。實踐性學習活動使得初中語文教學更能彰顯生活教育的真諦。這種教學方法助力學生更加深入地領悟語文領域的智慧，此番教導，亦讓他們在現實世界里鍛煉出運用語文知識的能力，“雙減”政策的實施，為學生全面素質的提升提供了堅實保障。

3.引導學生思考語文與生活的聯系

生活與教育的緊密交織在初中語文教學中體現為引導學生探索語文在現實生活中的重要性。教師得以通過課堂互動與引導，激發學生的思考與探討，深入探究藤野先生的行為與言辭，從而引導他們探索語文與現實生活之間的聯系。引導學生探究藤野先生在職場與家庭中的言語表達，使學生對語文在溝通交往中的關鍵地位有更為深刻的領悟。在學堂研討之際，教師不妨創設關乎藤野先生的情境，引導學生探究文本中的言辭運用、交流技巧等要點。這般深思熟慮之后，學子們對語文的認識將更加深入，不僅僅將其視為一門學科知識，日常生活之中，交流與理解不可或缺，此乃重要之途徑。這種途徑，啟發學生自行探索語文與生活的緊密關聯，逐步揭示其中的奧妙與智慧。

學生的創作展示與共享，構成了另一條有效路徑，引導學生探索語文在生活中的脈絡。學生得以創作故事、散文或演講等相關作品。這樣的創作過程有助于提升學生的溝通能力，促使他們將語文知識與生活實踐相結合。學生借由作品展示，分享他們對語文與現實生活之間獨特聯系的感悟，進一步鞏固了對此關聯的理解。通過觀察學生作品，教師得以洞察他們對語文與生活之間聯系的認識，此時此刻，教師能給予學生細致且獨特的回應。這樣的實例不僅鞏固了學子對文學的認知，此舉進一步提升了他們對語文與現實生活緊密聯系的認識。經由這般互動，學生便能夠更為便捷地將所學之語文智慧與個人生活經歷相融合，感悟語文在我們日常生活中的實際應用方式，生活與知識相互融合，構成一幅和諧畫卷。

引導學生探索語文與生活的緊密關聯，生活與教育之理念，在初中語文課堂上得以廣泛實踐。教師借助課堂互動、疑問解答及學生創作展示來傳授知識，啟迪學子深入探索語文在生活中的實用之妙，激發他們對語文的學習熱情。這種方式不僅鞏固了學生對知識的掌握能力，這也促使學生更加主動地將語文知識應用于日常生活之中，為他們全面素質的提升提供了幫助。

綜上所述，本文明確了在“雙減”政策之下，遵循“生活即教育”理念的必要性。在教材設計中融入生活氣息，倡導實踐性學習，引領學生探索語文與生活的緊密聯系，應對教學中所遇挑戰，自是游刃有余。實例剖析揭示了教育實踐中的佳績，生活的實踐證明了教育的重要性，它在提升語文教學品質和培養學生實際運用能力方面顯現出切實的效果。在未來的教育實踐中，可以更為廣泛地參考與應用這一理念，為初中語文教育領域的革新與拓展注入活力。

參考文獻：

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（李不言，1980年生，女，漢族，河北唐山人，大學本科，中學一級教師，研究方向：初中語文）