新《課標》要求下的高中語文教學研究

摘 要：新《課標》的出臺給予了高中語文教學更多新的標準和目標，教學內容不再拘泥于背誦和朗讀，教學方法也發生了變化，將學生作為課堂教學的主體，教師的主要作用是激勵學生主動學習、自覺探究，這就為學生創新能力、學習能力及綜合素質的優化創造了條件。本文從師生關系、教學語言、教學形式、課外閱讀、立德樹人等方面出發，對新《課標》要求下的高中語文教學方法進行了研究。

關鍵詞：新《課標》 高中語文 教學方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.036

新《課標》將立德樹人作為高中語文教學的重點目標，倡導語文教學工具性和人文性的和諧發展，這就使得教師在日常教學中應靈活選用各種方法、策略與措施，盡可能激發學生的學習興趣，以便優化教學效果，讓學生在掌握語文知識、獲得語文能力的同時，還可獲得道德素質的提升，最終成長為新時期的人才。由此可見，深入探究新《課標》要求下的高中語文教學策略，具有重大意義。

一、構建和諧師生關系，優化教學效率

新《課標》將學生定義為高中語文教學的主體，教師只是課堂活動的組織者與引導者，是為學生的學習和發展而服務的角色。由此可見，教師和學生是高中語文課堂上最核心的兩個要素。而和諧的師生關系可為學生營造出融洽、輕松的學習氛圍，可讓學生思維更為活躍，可推動學生大膽質疑、積極互動，有助于教學效率的優化。因此，高中語文教師應明確“親其師信其道”的內涵，在課上課下與學生構建“亦師亦友”的關系，主動走到學生中去，聆聽學生的心聲，鼓勵學生、肯定學生、關心學生，讓學生在學習和生活方面都能體會到教師的關懷和引領。只有這樣，語文教師才能真正走到學生的心中，才能更加了解學生，并為組織出更符合學生學習興趣及學習需求的教學活動提供依據，有助于教學效率的優化。

比如，在學習統編版高中語文教材必修上冊第一單元第1課《沁園春·長沙》這一作品的時候，由于作品的體裁是詞，對于高一新生來講具有一定的學習難度，因此極易讓學生產生畏懼心理。基于此，教師在新課導入階段就可用生活化的談話方式與學生談論關于“毛主席”的一些故事和已經學習過的作品，并通過多媒體設備為學生播放作品的創作背景素材，以及與課文有關的“橘子洲”“層林盡染”“少年擊水”等美景圖，營造出寬松的學習氛圍，引導學生將自己已經掌握的古詩詞學習方法遷移運用到本節課中，同時鼓勵學生與教師一起討論重難點知識。除了在課堂上以平等姿態對待學生之外，和諧的師生關系還需要教師關注課下與學生的相處方式。教師應主動走到學生中去，了解學生感興趣的話題，比如喜歡的明星、熱播的電視節目、新上映的電影等，盡可能在共同話題中培養感情。另一方面，教師還應善于洞察學生的情緒變化，從生活方面關心學生，使得學生可發自內心感受到教師對自己的關注、肯定和親近，從而主動接近教師。教學實踐表明，在和諧的師生關系下，課堂氣氛十分輕松，可讓學生全身心投入到新課學習中，有利于學生主觀能動性的充分發揮，有助于學生質疑能力、互動積極性的提升，這就為教學效率的優化提供了保障。

二、創新課堂教學語言，培養良好習慣

良好的學習習慣是學生受益一生的財富，也是新《課標》要求下評價學生綜合素質高低的重要指標。因此，在高中語文課堂教學中，教師應依據學生特點及教學內容，大膽創新傳統的課堂教學語言，借助學生喜聞樂見的語言形式引導和組織教學活動，使得學生都能在教學過程中感覺到語文課程學習的趣味、體會到語文知識探究的快樂，從而在課堂上都能自覺預習、樂于閱讀、認真聽講、積極發言、主動記筆記、高效率完成作業，最終養成良好的語文學習習慣。在實際教學中，教師可全面了解學生的興趣點及認知規律，用學生“同齡人”的口吻提問、啟發與引導學生，使得他們可從教師幽默、詼諧、出其不意的語言中，獲得源源不斷的學習動力，從而都能從“要我學”轉變成“我要學”，最終養成良好的語文課程學習習慣。

比如，在學習統編版高中語文教材必修下冊第三單元第7課《青蒿素：人類征服疾病的一小步》的時候，由于本節課中牽涉到較多的醫學類專業術語，再加上內涵深刻，對很多高中生來講理解起來有一定難度，不易激起學生的學習積極性。因此，教師在組織教學過程的時候，可借助風趣的語言進行講解，使得學生將注意力集中到課堂中來。教師在通過問題形式引導學生深入解讀課文的時候，可以不按常理出牌。具體來講，教師給出第一個問題“屠呦呦團隊在研究青蒿素的時候主要遇到了什么困難？又是怎樣解決的呢？”接著說：“有請我們班眼睛最大的那位同學回答這個問題。”這個提問方式瞬間就將學生的注意力全部拉回到課堂上，并十分關注這個“特別”的人是否能正確回答問題，于是自己也努力探究問題的答案。類似有趣的提問方式還有“穿紅色鞋子的同學”“馬尾扎得最高的同學”“‘海拔’最高的同學”等等。為了讓學生更加主動地參與課堂互動，教師可暗示學生越靠前的問題難度越小，吸引學生主動發言。為了督促學生做好課堂筆記，教師可突擊檢查班上有無“印刷體筆記”……教學實踐表明，在教師幽默、新奇的教學語言中，學生們對整個語文課堂都充滿好奇、充滿期待，開心地隨著教師的引導節奏積極思考、主動探究，有助于學生良好學習習慣的養成。

三、豐富課堂教學形式，提升課堂效果

傳統的高中語文教學形式過于單一、枯燥、呆板，削弱了學生的學習興趣，制約了教學有效性的提升，這與新《課標》提出的寓教于樂、高效課堂等理念相悖。因此，新《課標》要求下的高中語文教學中，教師應做好充足的備課工作。俗話說“將軍不打無準備之仗”“磨刀不誤砍柴工”。每節課前，教師都應以新讀者的身份閱讀教材內容，研究教學大綱，再綜合學生的認知規律、學習方式等特點，有針對性地設置教學方案，盡可能使得每一節課都能豐富而有趣、創新而高效。在新《課標》背景下，語文課程常用的教學形式有：辯論賽法、多媒體法、角色扮演法、小組合作學習法、畫畫法、命題教師法等。教師可根據教學目標需要及學生特點靈活選用，以便實現最優化的教學效果。

比如，統編版高中語文教材選擇性必修下冊《氓》這篇課文的體裁為四言詩，運用了比興手法，其教學目標為“讓學生在熟讀詩歌的前提下，對其中的人物形象進行細致分析，并體會詩歌的感情思想”。在實際教學中，教師用辯論賽的形式組織教學過程，引導學生在相互辯駁中進一步了解詩歌中女主人公的悲慘命運是偶然還是必然。在學習必修下冊第一單元第2課《燭之武退秦師》這一篇課文之后，由于該文言文中有大量的通假字、古今異義字、典型句型等，且對人物形象的分析也十分關鍵。因此，為了充分調動學生復習教材重難點知識的積極性，教師就可用命題教師法組織教學過程。具體來講，教師可將學生分成5人小組，引導學生以命題教師的身份設計一份試卷，對《燭之武退秦師》的重難點知識進行考查，并同時給出正確答案。在學習必修下冊第六單元第13課《林教頭風雪山神廟》的時候，由于課文具有很強的故事性和情節性，教師就可用角色扮演法組織教學過程，讓學生以小組形式將故事創編成一個小舞臺劇，將人物的性格特點及外形特點惟妙惟肖地展現出來，給予學生更多深度參與課堂的機會。教學實踐表明，教師依據不同課文的特點及教學目標，靈活選用適合的教學方式，盡可能以生動的教學形式增加教學活動的趣味性和有效性，最終為高中語文教學效果的提升注入新活力。

四、注重課外閱讀活動，增強讀寫能力

新《課標》指出，語文學科的內容等同于整個生活，因此也被稱為“大語文”。閱讀活動是高中語文教學的重點內容與形式，也是學生學習語文知識的核心形式。受課時數量的限制，要想讓學生在有限的課堂中積累豐富的語文知識、大幅提升語文能力，是不太可能實現的。因此，教師應充分領悟新《課標》指導理念，恰當地將閱讀活動拓展到課下進行。俗話說“讀寫不分家”。閱讀和寫作是新《課標》要求下高中生應該具備的兩種基本能力，且對學生語文素養能夠產生直接影響。因此，教師應以課外閱讀活動為突破口，鼓勵學生在課下閱讀自己感興趣的書籍、報紙、雜志等，豐富自己的學識，提升自身的鑒賞能力，并積累大量的寫作素材，最終促進學生語文讀寫能力的顯著提升。另一方面，教師還可在課下為學生組織讀書分享會、朗讀比賽等閱讀活動，盡可能激發學生參與課外閱讀的興趣。

比如，統編版高中語文教材必修上冊第七單元第15課《我與地壇》（節選），屬于一篇“珍愛生命”類的作品，課文通過景物描寫展現了作者史鐵生對生命的思考，以及對生命態度的轉變，語言優美、富有詩意，且具有很深刻的哲理。由于課堂時間有限，要想讓高一正處于“激情四射”青春期的學生對課文的內涵及F39AapyAtZtpu077R02I5cFWGsP3iwmuXiWEU0nln3w=作者的情感思想有所領悟，具有很大難度。基于此，教師可引導學生在課下從互聯網上搜索《我與地壇》的名家朗讀音頻，通過朗讀者抑揚頓挫的語調感知課文的情感基調、感知作者不凡的人生經歷。另一方面，由于課文為節選，有很多背景資料及后續內容無法讀到，因此，教師可鼓勵學生在課下閱讀《我與地壇》全文，幫助學生從全局角度把握作品的思想情感和作者的生命觀，并將閱讀到的經典詞語、句子摘抄下來，寫出自己的閱讀感受，以便為后期寫作積累素材。如果條件允許的話，語文教師還可為學生組織一場課外閱讀分享會，指導學生將自己的閱讀成果在班級上分享，這不僅可提升學生課外閱讀的積極性，而且可讓整個班級學生共享大家的閱讀果實，顯著優化課外閱讀效果。教學實踐表明，教師引導高中生在課下開展閱讀活動，是對課堂教學的有益補充和合理延伸，是語文學習的第二課堂，可幫助學生了解更多的知識和信息，有助于學生語文閱讀水平及寫作能力的同步提升。

五、挖掘教材細節內容，開展德育活動

語文學科的特點是工具性和人文性的和諧統一，凸顯人文價值是新《課標》給高中語文課堂教學提出的新要求、新標準。這就使得高中語文教師在日常教學中引導學生學習學科知識的同時，還應凸顯教學內容的人文價值，并將立德樹人作為課堂教學的重要目標。因此，在實際教學中，教師應深度解讀教材內容，剖析教材中人物的行為及思想觀念，以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。為了讓學生更加深刻地感悟教材課文中主人公的優秀品質及高尚情操，語文教師可組織學生就主人公的形象進行分析和交流，并啟發學生思考自己應該學習主人公的哪些做法及觀念，以推動學生道德品質更上一層樓。

比如，在學習統編版高中語文教材必修上冊第三單元第8課《歸園田居（其一）》這首古詩的時候，教師就可為學生補充作者陶淵明創作這首田園詩的背景知識。具體來講，公元405年，陶淵明任職彭澤縣令，但在任80多天，就發現官場的黑暗與自己的觀念格格不入，于是聲稱“為五斗米折腰向鄉里小兒”，決定掛印回鄉。在回鄉后創作了此詩。然后，教師可引導學生逐句解讀詩意及作者的思想情感。當學生仔細閱讀并揣摩“方宅十余畝，草屋八九間，榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”這句詩之后，不難感悟到作者淡泊名利、不與黑暗勢力同流合污的高尚品德，這就可引領學生樹立正確的價值觀念。在學習必修下冊第三單元第7課《青蒿素：人類征服疾病的一小步》這篇課文的時候，教師可引導學生仔細分析屠呦呦為了拯救不計其數的瘧疾患者，帶領團隊克服種種困難、歷經千辛萬苦，終于提取出治療瘧疾的特效藥青蒿素，解救患者于水火之中的事跡。在教學中，語文教師應引導學生探究“是什么讓屠呦呦及其團隊不畏困難勇往直前的？”學生們通過閱讀和思考會發現，只有心懷大愛、有仁愛之心的人才能為了全人類的健康而不懈奮斗。與此同時，教師可進一步啟發學生：“屠呦呦及其團隊在各種條件極其殘酷的條件下最終提取出青蒿素，凸顯了什么精神？”借助問題形式的啟發和引導，學生在尋求問題答案的過程中，都能主動深入思考，從屠呦呦及其團隊可以看出，他們都具有堅毅的品質、拼搏的精神、奉獻的意識等，這些都是值得大家學習的優秀品質和高尚品德，并自然將其作為指導自己行為規范的領航燈。教學實踐表明，教師在日常教學中引導學生探究教材內容的過程中，積極啟發學生分析人物角色的行為和思想，可使學生受到正確價值觀念、高尚品德的熏陶，推動學生不斷優化自己的行為方式，最終在掌握語文知識的同時還可獲得道德品質的顯著提升。

總之，新《課標》指導思想將培養學生的語文素養及道德品質作為高中語文教學的最終目標，這就需要教師在引導學生掌握語文學科基礎知識的同時，還應做好德育滲透工作。因此，教師在日常教學中應以新《課標》理念為引領，大膽創新傳統的教學方式和方法，努力營造出輕松愉悅的教學氛圍，激勵學生全身心投入其中，以獲得最優的教學效果，最終順利實現高中語文教學目標。

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