優(yōu)化教學設(shè)計，激發(fā)學習興趣

摘 要：本研究基于新《課標》對于初中歷史教學的新要求，闡述了新《課標》背景下初中歷史教學的原則，包括核心素養(yǎng)培育原則、學生主體性原則、教學評一致性原則、具體性原則以及跨學科原則；提出了新《課標》背景下的初中歷史教學的可行策略，包括強化學生學習興趣、應(yīng)用情境教學方法、體現(xiàn)學生主體地位、構(gòu)建跨學科教學模式、應(yīng)用游戲化教學方式、開展多主體教學評價，希望本研究能夠豐富該領(lǐng)域的研究成果。

關(guān)鍵詞：新《課標》 初中歷史 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.043

在新《課標》的指導(dǎo)下，教育教學領(lǐng)域正在不斷調(diào)整教學理念和教學模式，強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，對初中歷史教學的要求也在不斷提高。與傳統(tǒng)教學相比，新《課標》背景下的初中歷史教學更加注重培養(yǎng)學生的歷史思維、歷史意識和歷史文化素養(yǎng)，要求教師不僅傳授知識，更要關(guān)注學生的學習興趣、學習積極性和創(chuàng)新能力。因此，教師需要不斷探索和應(yīng)用更加有效的教學策略，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。

一、新《課標》對于初中歷史教學的新要求

2022年，我國教育部印發(fā)了新版本的義務(wù)教育課程標準，其中的初中歷史課程標準發(fā)生了較大變動。本次課程標準的改動主要有五，一是育人導(dǎo)向全面轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)，著重于強化學生的唯物史觀、時空觀念、史料佐證、歷史解釋和家國情懷五大核心素養(yǎng)維度；二是調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，一方面加強了課程與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性，另一方面為歷史跨學科教學以及跨學科主題活動提供了良好接口；三是制定了新的學業(yè)質(zhì)量標準，用于評價學生在不同階段的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，作為教師教學情況的指導(dǎo)以及教學實施與改進的依據(jù)；四是提高課程的指導(dǎo)性，強調(diào)“教學評一致性”為教師教學工作提供了明確的指引；最后加入了學段銜接內(nèi)容，以解決初升高階段學生適應(yīng)難、轉(zhuǎn)變慢的問題。由此可看出，初中歷史新《課標》的重點為核心素養(yǎng)，其余的教學改革基本圍繞“如何提高學生核心素養(yǎng)”而展開。

二、在新《課標》背景下初中歷史教學的原則

基于新《課標》的改動，初中歷史教學應(yīng)當遵循以下幾個原則進行教學設(shè)計。

首先，核心素養(yǎng)培育原則。教學應(yīng)圍繞培養(yǎng)學生的唯物史觀、時空觀念、史料佐證、歷史解釋和家國情懷五大核心素養(yǎng)展開。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學生形成扎實的歷史素養(yǎng)和綜合能力，而不僅僅是傳授歷史知識。

其次，學生主體性原則。教師在開展教學設(shè)計時，應(yīng)著重思考課堂是否能夠賦予學生主體地位，讓學生獨立思考、深度思考、合作思考，是否能夠讓學生思考“是什么”以及“為什么”，是否能夠讓學生了解“怎么做”。一方面培養(yǎng)學生的批判性思維，另一方面強化學生獨立思考與自主學習能力。

再次，教學評一致性原則。在進行教學設(shè)計時，教師應(yīng)始終明確教師教學、學生學習與評價的三位一體關(guān)系，既要確保教學活動中學生的參與度以及學生的思考積極性，又要將評價有機、動態(tài)融入課堂教學當中，以確保學生的核心素養(yǎng)得到有效提升，并督促教學實施與改進。

此外，具體性原則。歷史學科的內(nèi)容多為歷史事件和造成的影響，二者存在因果關(guān)系，一方面歷史事件的發(fā)生必然會對歷史的進程產(chǎn)生影響，另一方面，學生只有真正理解、認識到歷史事件帶給人的感受，才能夠清晰地認識到該歷史事件發(fā)生的影響，而想要讓學生充分理解歷史事件，需要突破教材的圖文結(jié)構(gòu)，用更加具體的形態(tài)為學生展現(xiàn)歷史事件，提高理解深度。

最后，跨學科原則。課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整為歷史與其他學科的交叉融合提供了機會，故教師在開展教學設(shè)計時應(yīng)側(cè)重于跨學科教學和主題活動的設(shè)計與實施，以促進學生對歷史的全面理解。

這些原則將幫助教師更好地進行初中歷史課程教學，促進學生全面素養(yǎng)的提高。

三、新《課標》背景下初中歷史教學的可行策略

1.強化學生學習興趣

學生是否能夠跟隨教師的教學節(jié)奏開展思考，前提在于學生是否對課程感興趣，淺層的學習興趣來源于教師課堂中有趣的語言或教師的人格魅力，深層的學習興趣來源于學科本身的內(nèi)涵，而想要讓學生產(chǎn)生對歷史學科的興趣，勢必要利用多種教學方法引導(dǎo)學生感受初中歷史知識。

首先，教師可以充分利用影視資料、圖片、音頻等多媒體技術(shù)，引入生動的資源來支持教學。通過展示精彩的歷史影像、展品圖片，或播放歷史音樂，激發(fā)學生的興趣并增強學習的趣味性；其次，教師可在課堂中運用啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學生思考和討論，設(shè)計與學生生活息息相關(guān)的問題，或者設(shè)立一些有趣的問題場景，促使學生進行思考，并積極參與討論，從而增加學習的趣味性；再次，教師可運用有趣的故事敘述方式來介紹歷史事件和人物，例如，結(jié)合本節(jié)課的歷史時期選取一些有趣的歷史故事，將其展現(xiàn)給學生，并引導(dǎo)學生對故事中的人物和事件產(chǎn)生共鳴，從而培養(yǎng)學生的學習興趣；此外，教師也可以突破課堂的限制，利用互聯(lián)網(wǎng)、教學平臺和應(yīng)用程序等技術(shù)手段，提供豐富的歷史學習資源和互動學習方式，讓學生接觸更加多元化的歷史內(nèi)容，增加學習的趣味性，同時也為學生提供進一步探究歷史事件內(nèi)涵以及歷史人物關(guān)系網(wǎng)的機會，間接培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2.應(yīng)用情境教學方法

雖然歷史事件是實實在在發(fā)生過的事件，各歷史人物也均真實出現(xiàn)在歷史當中，但由于大多數(shù)人物與事件距今過于久遠，學生難以理解歷史事件，更無法形成明確的感受，因此，教師可利用情境教學法為學生創(chuàng)造情境，幫助學生理解來龍去脈、掌握歷史知識、達成情感教學目標。

其一，教師可以通過講述生動有趣的歷史故事來引入歷史事件和人物。通過情境化的故事講授，可以吸引學生的注意力，使學生更容易投入到歷史學習情境之中；其次，教師可組織學生參與歷史角色扮演活動，讓學生通過扮演歷史人物或參與模擬歷史事件，親身感受歷史情境，增強對歷史事件的理解和記憶；其三，為學生安排模擬古代貿(mào)易、政治談判、戰(zhàn)爭決策等模擬歷史場景的情境，讓學生在情境中思考歷史、學習歷史，加深對歷史事件和人物的理解；其四，充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的作用，運用影視資料、圖片資料等視聽資源，展示真實的歷史情境給學生觀看，幫助學生更直觀地感受歷史，增強學習的效果。以上方式可以組合運用，在單節(jié)課程中打造多個小情境或構(gòu)建大情境，充分發(fā)揮情境教學法的作用。

3.體現(xiàn)學生主體地位

新《課標》中明確提到要讓學生自主學習、自主思考，成為課堂的核心角色，因此，在確保學生能夠跟隨教師節(jié)奏學習、能夠理解課堂知識內(nèi)容的前提下，教師需要利用教學手段將課堂的主體地位交給學生，將教師的教學與學生的學習融為一體，由學生進行自主思考、自主探究。

教師需要由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進者的角色，關(guān)注學生的需求和學習興趣，尊重學生的主體性，讓學生在學習過程中充分發(fā)揮自己的能動性和創(chuàng)造力，在此基礎(chǔ)上組織學生進行合作學習，采用小組討論、合作探究等方式，鼓勵學生之間互動和合作，讓學生在合作中相互學習、分享知識和經(jīng)驗，并共同解決問題。教師則以引導(dǎo)者的角色為學生提供必要的支持和指導(dǎo)；教師可以利用問題教學法強化學生在課堂中的主體地位，在教學過程中向?qū)W生提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學生積極思考和探索歷史問題、找尋答案，并激發(fā)學生的好奇心和求知欲。在問題的解決過程中，學生扮演主導(dǎo)者的角色，教師則起到指導(dǎo)和輔助的作用，同時，教師也可以設(shè)計開放性、富有創(chuàng)造性的學習任務(wù)，鼓勵學生提出自己的見解和解決方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，并在學生的作品展示和交流中，充分體現(xiàn)學生的課堂主體地位。為了進一步提高學生的主體地位，教師可鼓勵學生進行自主學習，培養(yǎng)學生的學習自覺性和獨立思考能力，引導(dǎo)學生參與學習評價的過程，讓學生參與評價標準的制定、互評、自評等，培養(yǎng)學生的學習主動性和責任感。此外，教師在實際開展教學的過程中也需要尊重學生的個性差異，關(guān)注學生的興趣和學習方式。教師可以通過靈活的教學策略、多樣化的學習資源等，滿足不同學生的學習需求，鼓勵學生選擇適合自己的學習路徑和方式。

基于以上策略，初中歷史教師可充分體現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造力，提高學生的學習效果和學習動力。同時，教師也需要在教學過程中為學生提供必要的指導(dǎo)和支持，保證學生的學習能力提升。

4.構(gòu)建跨學科教學模式

初中歷史新《課標》為教師提供了開展跨學科主體活動以及跨學科教學的端口，同時，歷史學科本身可理解為多個學科的集合，使用其他學科的知識來闡述歷史事件與人物往往能夠起到更加良好的教學效果，因此，在新《課標》背景下，初中歷史教師可積極構(gòu)建跨學科教學模式，在強化學生學習質(zhì)量的同時幫助學生建立跨學科思維。

首先，教師可尋找歷史學科與其他學科的交叉點，構(gòu)建共同的主題和課程內(nèi)容。例如，在探討地理時代的歷史背景和地理環(huán)境的影響時，可以引入地理學科的知識，讓學生能夠深入理解歷史事件與地理環(huán)境的關(guān)系。其次，初中歷史教師可以與其他學科教師合作，共同備課并設(shè)計教學活動，整合歷史學科與其他學科的內(nèi)容，提供更豐富多樣的學習資源和教學方式，促進多學科知識的整合，同時積極與其他學科教師進行資源共享，共享教學素材、案例、實驗設(shè)備等資源，為學生呈現(xiàn)更立體、豐富的知識體驗。再次，教師可組織跨學科的學習小組，進行聯(lián)合探究和項目學習。讓學生在跨學科的學習任務(wù)中，結(jié)合歷史、地理、語文、藝術(shù)等學科的知識，展開綜合性探究學習，促進學科間知識的交叉應(yīng)用。此外，組織學生進行跨學科專題研究和成果展示，鼓勵學生在展示中充分展現(xiàn)跨學科知識的整合應(yīng)用，一方面強化學生學習積極性和自信心，另一方面也可提高學生對學科知識的掌握水平，進而強化核心素養(yǎng)。最后，教師可建立跨學科的評價體系，設(shè)計跨學科的考核項目或綜合性評價活動，讓學生在課程學習中綜合運用不同學科的知識，進行綜合性評價促使學生全面發(fā)展。

5.應(yīng)用游戲化教學方式

游戲化教學具有調(diào)動學生學習興趣、強化學生思維深度、提高學生代入感以及培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的多重作用，也是近年來各學科教師廣泛采用的教學模式，初中歷史教師可設(shè)計多種教學游戲，強化教學質(zhì)量。

教師可以將歷史知識融入歷史題材的游戲、歷史謎題和益智游戲等不同形式的游戲中，通過游戲化的方式，增加學生對歷史知識的學習興趣和參與度；設(shè)計歷史知識卡片游戲，讓學生通過游戲的方式記憶歷史事件、人物、地理等知識要點，培養(yǎng)學生的記憶能力；組織歷史角色扮演游戲，讓學生扮演歷史人物，模擬歷史事件的情境，通過參與感受和體驗歷史，增強學生對歷史事件和人物的理解和記憶；引入歷史題材的電子游戲資源，讓學生在游戲中體驗歷史情境，增加學習的趣味性和互動性；也可在課堂中設(shè)計歷史知識競賽，競賽的形式不限于搶答zzgWZR+aOWDMM10M9g2EEW494DPWiL/LrDhJ1o59Jyg=、團隊競賽等方式，但要盡可能覆蓋更多學生，給予學生參與和發(fā)言的機會，讓學生在游戲競賽中學習歷史知識；設(shè)計填字游戲、解密游戲等形式的歷史知識謎題，讓學生通過游戲的方式鞏固和理解歷史知識。在開展游戲化教學時，教師也可設(shè)計配套的游戲化考核方式，例如積分制度、成就獎勵機制，鼓勵學生對歷史知識的學習。

6.開展多主體教學評價

“教學評一體化”中，評價是貫穿整個教學過程的關(guān)鍵，既是教師持續(xù)優(yōu)化教學方法的動力，又是提高學生自主學習意識的重要推動力。目前部分初中歷史教師在開展評價時傾向于使用終結(jié)性評價，以試卷分數(shù)判定學生能力，無法充分反映學生核心素養(yǎng)提升情況，因此，在新《課標》背景下，教師應(yīng)當積極應(yīng)用多主體教學評價方法，建立學生自評、學生互評、家長評價、教師評價的評價體系，滿足新《課標》要求。

在學生自評方面，鼓勵學生對自己的學習過程進行自我定位、學習態(tài)度、學習效果等評價，以促進學生對自身學習情況的反思和自我管理能力的提升；在學生互評方面，教師可組織學生之間進行作業(yè)、課堂表現(xiàn)等方面的互評，讓學生學會客觀地評價他人，并接受來自同學的建議和評價；教師評價包括教師單向評價學生以及學生評價教師教學情況，在教師評價學生維度，可針對學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)考查、小組合作項目、實踐能力等多個維度進行過程性評價，時刻關(guān)注學生的情況，并及時給予學生反饋，學生評價教師教學情況方面，教師需要給予學生評價的權(quán)力，允許學生以批判性思維看待教師教學中存在的問題，當面對學生評價內(nèi)容時，教師也應(yīng)遵循“先認同、再解釋”的邏輯，評估學生提出的內(nèi)容的合理性，若學生的建議合理可行，則應(yīng)當采用；而在家長評價方面，教師應(yīng)保持與學生家長的聯(lián)系，定期向家長說明學生的學習情況、在校表現(xiàn)，建立家校合作，共同開展評價，推動學生發(fā)展。

總結(jié)而言，本研究通過對新《課標》背景下初中歷史教學策略的探究，旨在優(yōu)化教學設(shè)計、激發(fā)學習興趣，提高初中歷史教學的效果和質(zhì)量，同時提出了多條可行的教學策略，但同時也認識到，還有許多其他教學策略和方法有待進一步研究和探索，希望能夠有更多研究人員參與其中，共同探索初中歷史課堂教學的新思路、新策略。

參考文獻：

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[2] 劉印亮《深耕課堂依標施教提質(zhì)增效——新課標背景下初中歷史課堂教學策略探索》，《遼寧教育》2023年第5期。

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