高中歷史教學中滲透傳統文化的策略探究

摘 要：新課改將立德樹人作為高中歷史教學的核心目標，需要教師在引導學生學習歷史學科知識的同時，恰當地滲透優秀傳統文化，使得學生在學習歷史人物經歷及歷史事件的過程中，還可受到正確價值觀念、優秀品質、良好行為習慣的熏陶和感染，從而能在以史為鑒的基礎上樹立正確的“三觀”，最終實現全面發展與健康成長。本文從深度解析教材內容、巧選生活教學素材、巧妙設計課堂問題、密切聯系時事熱點、組織實踐教學活動等方面，就高中歷史教學中滲透傳統文化的策略進行探究。

關鍵詞：高中歷史 傳統文化 滲透策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.044

歷史作為高中教育階段的一門重要學科，其教材中編入的歷史人物及歷史事件均對人類發展與進步產生過重大影響，這些都是我國優秀傳統文化的來源。高中生正處于價值觀念及行為習慣形成的關鍵期，在引領學生健康、快樂成長方面發揮著不可替代的天然優勢。因此，高中歷史教師應全面認識在高中歷史教學中滲透傳統文化的價值，并依據教學內容及學生認知特點，恰當選用適合的教學方法，自然、高效地將歷史學科知識和傳統文化知識融合在一起展示給學生，以幫助學生在深刻理解教材歷史事件及人物特點的同時，還能繼承與發揚優秀傳統文化，最終實現高中歷史教學立德樹人的目標。那么，在高中歷史教學中如何滲透傳統文化，是教師需要研究的核心問題。

一、深度解析教材內容，引導學生感知優秀傳統文化

高中歷史教材選編的知識內容，不管是從深度，還是從廣度來講，均是十分龐大的?；诖?，在高中歷史教學中要想幫助學生感知優秀傳統文化，就需要教師深度解析教材內容，將蘊含在歷史事件、人物經歷中的文化精髓提取出來，有意識地融入教學過程的恰當環節中，激勵學生學習與體會，使得學生能用心與歷史事件、歷史人物“對話”。這不僅可以開闊學生視野，而且可提高學生學習歷史課程的興趣，賦予原本抽象的、難以理解的歷史事件以濃厚的文化氣息及理解突破口，有助于深度教學活動的順利開展。在實際教學中，教師可借助微課這一短小精悍、針對性強、聲色俱全的形式，給學生展示蘊含在教材中的優秀傳統文化，同時設計恰當的課堂形式，把教材內容和傳統文化自然連接在一起，使得學生在潛移默化中形成正確的道德規范、人文精神及思想觀念，這就為學生深層次感知優秀傳統文化提供了機會。

比如，在學習新部編版高中歷史教材選擇性必修3第一單元《源遠流長的中華文化》與“宋明理學”相關知識點的時候，教師就可指導學生在教學中完成三個學習任務。具體來講：1.引導學生了解“理學”是在什么背景下產生的；2.幫助學生了解“理學”的內涵與思想；3.激勵學生了解“理學”產生的影響。在引導學生了解“理學”產生背景的時候，教師可給學生展示程頤、張載、周敦頤、韓愈等人的著作，啟發學生主動分析“理學”興起的主要原因，可側重指導學生關注程頤的經歷和著作，推動學生對程頤行為中彰顯的責任感進行深刻感知。與此同時，教師還可用微課給學生展示陸王心學、程朱理學的著作，鼓勵學生借助微課中的素材挖掘出其中蘊含的價值觀、人生觀和世界觀，以幫助學生構建正確的“三觀”。為了讓學生對“理學的影響力”這一知識點形成深刻把握，教師還可用微課給學生展示朱熹撰寫的《童蒙須知》《小學集注》《家禮》《四書章句集注》，敦促學生進一步體會儒家的道德規范。與此同時，教師還可將更多的微課內容發送到本班釘釘群或微信群，鼓勵學生在課余時間自主下載學習，以加深學生對教材內容的理解。教學實踐表明，在高中歷史教學中，教師將教材知識點與傳統文化融合在一起，可使得學生在透徹領悟重難點知識的同時，還可從思想道德方面提升自身素養，有助于對優秀傳統文化的繼承與發揚。

二、巧選生活教學素材，幫助學生品鑒優秀傳統文化

古人云：“以史為鑒，可以知興替；以史正人，可以明得失；以史化風，可以清風氣?！睘楦哔|量踐行新課改給高中歷史教學提出的“立德樹人”教育目標，歷史教師在日常教學中，應有意識地將教材內容中的優秀傳統文化與學生的生活之間構建聯系，確保教學活動始終與時代同步發展。只有這樣，才能促使學生積極參與到傳統文化知識的繼承和發揚中來。由于當前國學文化的盛行，學生在日常生活中也會接觸到大量的古詩詞、文言文等。諸如《飛花令》《詩詞大會》等相關節目，都是學生在生活中比較喜歡的內容。因此，教師在歷史教學中就可帶領學生挖掘明清小說、元曲、宋詞、唐詩、楚辭、《詩經》等和學生生活密切相關的優秀文化，并在課堂上與學生一起賞析，幫助學生體會優秀傳統文化的內涵與思想。這不僅可讓學生獲得文化感召力及審美感染力，還可激勵學生更加積極地看待新時代的變化。

比如，在學習新部編版高中歷史教材必修中外歷史綱要（上）第二單元《三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統一多民族封建國家的發展》第8課《三國至隋唐的文化》中與“唐詩”相關的內容時，為了讓學生最大程度體會唐詩的魅力，歷史教師就可給學生列舉李商隱、杜甫、李白、岑參、王昌齡等人的作品。很多唐詩中蘊含有詩人的雄心壯志、不拘小節、高尚節操等優秀品質，非常值得學生學習，是高中生的榜樣。

以詩人李白的作品為例，歷史教師可為學生列舉以下名句“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”“天生我材必有用，千金散盡還復來”。然后，教師可指導學生品味佳句中蘊含的詩人李白向上、樂觀、自信的情感，以此引導學生學習詩人的這些高尚思想，在生活中做一個積極向上之人。另一方面，教師還可給學生列舉邊塞詩人岑參的名作《白雪歌送武判官歸京》，運用多媒體設備給學生播放古代邊塞大雪飛舞、奇寒無比、一片蕭條的凄涼景象，使得學生可形象、直觀地體會詩歌的意境，并通過生活體驗描述自己在饑寒交迫下會有怎樣的感覺和期盼，從而更加深刻地體會詩人的愛國愛民情懷。教學實踐表明，古詩是詩人表達情感、寄托思想的載體，可展現作者的思想觀念及志向，歷史教師將教材內容與學生生活聯系在一起，可讓學生受到優秀文化的洗禮。

三、巧妙設計課堂問題，指導學生感悟優秀傳統文化

優秀傳統文化作為一種意識形態，只有讓學生積極思考、深入分析才能汲取其精髓，才能將其作為武裝自己頭腦、指導自己行為習慣的一種準則，才能真正做到繼承與發展。因此，在高中歷史教學中，教師應綜合運用多種形式滲透文化知識，努力使學生去體悟和思考，從而不斷強化自身的民族文化意識及民族自豪感，以便高質量實現立德樹人教學目標。這就需要高中歷史教師在日常教學中，在深度解讀教材內容、全面了解學生特點及立德樹人教學目標的基礎上，有針對性地設計一些課堂提問，啟發學生感知與探究，并主動接受優秀傳統文化的熏陶和陶冶。只有這樣，學生才能真正明白優秀傳統文化千古流傳至今的價值，以及對新時代發展的巨大積極意義。

比如，在學習新部編版高中歷史教材必修中外歷史綱要（上）第三單元《遼宋夏金多民族政權的并立和元朝的建立》第12課《遼宋夏金元的文化》有與“宋代文學”相關內容的時候，教師就可用問題教學法組織課堂活動，為學生深入分析蘊含在其中的優秀傳統文化創造機會。在實際教學中，教師可為學生設計如下問題：從地域方面來看，宋代詞人的故鄉主要分布在臨安和東京兩個地區，為什么會出現這種現象呢？教師可提醒學生從“北宋和南宋政權中心發生變化方面進行思考”，幫助學生深刻理解歷史變遷對文化的影響，并體會北宋和南宋兩個時期所創作的作品中蘊含的思想感情有什么不同。另一方面，歷史教師還可把宋詞和前面已經講過的唐詩結合起來讓學生思考，使得學生可在對比中加深對我國古代文學史上出現的兩個明珠有更深刻的印象。具體來講，教師可提出下列問題：宋詞和唐詩從古至今都流傳甚廣，甚至受到了外國友人的喜愛，這說明了什么呢？學生在分析和探究中不難發現，古代的宋詞和唐詩之所以頗受歡迎，是因為作品中蘊含著富有生命力的傳統文化。教學實踐表明，在高中歷史教學中恰當設計課堂問題，可引領學生對傳統優秀文化進行思考和探索，有助于學生文化自信心的增強，有利于學生學習傳統文化。

四、密切聯系時事熱點，推動學生體會優秀傳統文化

在素質教育背景下，高中歷史教學的最終目的是培養學生運用歷史知識、歷史規律解決實際問題的能力。這不僅可培養學生的學以致用意識，而且可讓學生體會到歷史課程學習的價值，并且還可讓學生真實感覺到歷史知識與現代社會之間的密切聯系，有助于學生對教材中蘊含的優秀傳統文化產生深刻領悟。這就需要高中歷史教師在備課過程中，努力挖掘歷史事件和社會熱點之間的關系，并指導學生運用教材中的觀念和理論指導學生對時事進行理解。只有這樣，學生才能在具體的運用中對優秀傳統文化進行進一步感悟，才能養成運用傳統文化指導自身待人接物的習慣。

比如，在學習新部編版高中歷史教材選擇性必修1國家制度與社會保障第六單元《世界主要國家的基層治理和社會保障》中與“現代醫療衛生體系”相關內容的時候，教師就可將近年來我國人民積極與病毒對抗的熱點問題引入課堂，指導學生分析我國政府帶領全國人民抗擊新冠病毒時的不懈努力。具體來講，國家制定高效、統一的指揮體系，嚴控病毒傳染源，努力切斷傳播路徑，重點保護易感群體；精準、科學、依法制定防控方案；統籌調配全國范圍內的醫療資源；指揮全國上下通力協作增強救治能力；充分運用新技術、新方法保障人民身體健康。對于高中生來講，都親身經歷了新冠疫情，對國家在新冠疫情防控中所采取的各種制度與措施都有真切體會，因此，對國家“人民至上”“為了人民、依靠人民”的辦事原則有所感知，并對眾志成城、共抗疫情的團結精神有了直觀的了解。教學實踐表明，高中歷史教師在教學中將教材內容與實時熱點恰當地結合在一起，可讓學生從鮮活的現實案例中對教材理論知識形成進一步的理解，有利于學生深度理解教材理論知識，有助于學生對我國優秀傳統文化的透徹領悟。

五、組織實踐教學活動，激勵學生弘揚優秀傳統文化

高中歷史教材中的優秀傳統文化，均是依托一定的歷史事件或者人物行為展現出來的。要想讓學生在歷史教學中學習到更多的優秀文化知識，就需要教師組織一些歷史實踐教學活動，為學生營造出活躍的教學氣氛，使得學生都有機會走進歷史，站在歷史人物的角度看待歷史事件的來龍去脈，并真切體會歷史人物的情感思想，從而對傳統文化的根源及價值形成深層次的認知，進而探索歷史事件的發生規律49f4569256804851f63d708de5b9c637及影響，最終受到傳統優秀文化的影響。這就需要高中歷史教師在日常教學中注重理論知識教學的同時，依據教學內容、教學資源等特點，積極為學生組織一些實踐活動，讓學生可真正參與其中，并可充分感知、體悟歷史文化，并從而受到啟發與鼓舞。

比如，在學習新部編版高中歷史教材選擇性必修3《文化交流與傳播》第六單元《文化的傳承與保護》相關內容的時候，教師應大膽創新傳統的教學方式，將教學活動拓展到課外，充分發揮當地歷史教學資源優勢，帶領學生走出教室，走進宗族祠堂、名人故居、博物館、古村落、社區、歷史遺址等，使得學生有機會親身體驗優秀傳統文化的內涵和魅力。在實際教學中，教師可引導學生先分析與學校所在地有關的歷史事件及“非遺”文化，組織學生走訪革命老兵或拜訪“非遺”傳人，通過老兵親自講述、“非遺”傳人表演等方式讓他們可更加直接地受到優秀傳統文化的洗禮，并自覺參與到傳承與保護優秀傳統文化的行列中去。

另一方面，教師還可組織學生到當地博物館、革命遺跡、文化場館等地方，邀請講解員結合具體的革命文化實物為學生解開其中蘊含的格式及文化內涵，從而幫助學生透過歷史文物洞察到其文化精髓。諸如蘇州園林、二七塔、焦裕祿紀念館、毛澤東故里等等，都是非常好的實踐活動基地，可讓學生以實地參觀的形式全身心投入其中，并借助多種感覺器官感知與體會傳統文化的魅力和影響力，最終主動承擔起繼承與保護優秀傳統文化的重任。教學實踐表明，高中歷史教師以實踐活動的形式設計教學過程，打破了純理論教學這一單一的教學形式，可讓學生以全新的形式理解與感知傳統文化，有助于學生對教材內容的深度把握，有利于學生對傳統文化知識的理性認知，最終為高中歷史立德樹人教學目標的高質量達成注入新活力。

總之，在高中歷史教學中滲透優秀傳統文化，是落實新課改提出的“立德樹人”目標的新舉措，更是繼承與發揚優秀傳統文化的新措施。因此，高中歷史教師應充分利用教材素材、課外資料、實踐活動等，積極為學生提供接觸優秀傳統文化、感知優秀傳統文化、內化優秀傳統文化的機會，從而為學生從本質上把握歷史事件、了解歷史人物事跡提供依據，最終優化高中歷史教學效果。

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