六字導學案引領下高效歷史課堂的構建策略探究

摘 要：隨著教學改革的深入，導學案作為一種有效的教學工具，被廣泛運用于歷史課堂中。本文旨在探討六字導學案如何引領高效歷史課堂的實施。首先，分析了六字導學案引領下高效歷史課堂的構建意義，進而總結了六字導學案引領下高效歷史課堂的構建方法。本文旨在為歷史教師提供一種創新的教學方法，以提高歷史課堂的教學效果。

關鍵詞：六字導學案 高效歷史課堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.045

六字導學案指的是以導學案為基礎，將歷史教學總結為知、思、究、梳、談、提六個環節，其中知指的是利用導學案幫助學生復習初中歷史知識并完成高中歷史的預習，保證歷史學習的連續性；思指的是通過解讀與思考歷史材料，剖析歷史真相、發現歷史本質；究指的是通過各種各樣的探究活動，讓學生從歷史材料中尋找到答案，形成自身獨特的歷史認知；梳指的是對知識結構的梳理，幫助學生建立立體化的歷史知識體系；談指的是充分發揮學生的主觀能動性，讓學生暢談啟示，將歷史知識學以致用；提指的是以能力提升目標，通過有針對性的練習來提升學生的歷史認知與學科素養。

導學案教學是當前教育教學活動中常用的教學技術，導學案內容與教材內容、課程內容相匹配，能夠將龐雜的教材內容整理到一張紙上，從而突出教學的重點、難點、主要知識點等信息，更有利于幫助學生建立起知識體系。

一、六字導學案引領下高效歷史課堂的構建意義

六字導學案以知、思、究、梳、談、提為核心，在教學過程中引導學生主動獲取知識，培養思辨能力，深入探究歷史事件，整理歷史事實，展開討論和提出問題。這樣的教學方式能夠激發學生的學習興趣，提高學習效果。采用六字導學案教學，教師不再是知識傳授者，而是引導學生主動獲取知識的指導者。學生在課堂上通過自主學習和思考，能夠培養出自己獨立學習的能力和方法，提高他們的學習自覺性和主動性。在六字導學案的引領下，學生需要從不同的角度思考歷史事件和問題，梳理歷史事實，進行思辨分析，提出自己的見解和觀點。這樣的教學方式培養了學生的思維能力，使他們能夠更好地理解、解讀歷史事件，培養出批判性思維和創新思維能力。在六字導學案的指導下，學生需要進行討論和交流，分享自己的思考和理解。通過合作學習，學生能夠培養出團隊合作的意識和能力，學會傾聽他人的意見，尊重和接納不同的觀點，在合作中獲得共同解決問題的能力。通過六字導學案的引導，學生能夠對歷史知識進行梳理和整理，深入思考歷史事件的原因和影響，形成對歷史事實的理解和應用。這樣的教學方式能夠幫助學生建立起對歷史知識的系統性和連貫性的認識，提高他們對歷史問題的分析能力和綜合應用能力。

二、六字導學案引領下高效歷史課堂的構建方法

（一）溫故而知新，承已知啟未知

歷史是一脈相承的，歷史學習也是如此。雖然在知識的難易度上、理解的深度上、思考歷史現象的角度上有所差異，但歷史的知識系統是體系化的、連續的，因此，歷史學習需要“溫故而知新，承已知啟未知”。進行高中歷史教學時，教師要利用好導學案“導學”的功能，通過導學案幫助學生完成已知的復習并啟發學生對新知識的思考。

以《兩次鴉片戰爭》一課為例。在初中階段學生已經初步學習過兩次鴉片戰爭的有關知識，知道了時間、地點、人物、事件等基礎信息，雖然高中教材中會重申這些內容，但從高中歷史新《課標》來說，時間、地點、人物、事件等基礎知識并非高中歷史教學的重點，高中歷史教學需要突破表象的學習，引導學生透過歷史現象發現歷史的本質，了解兩次鴉片戰爭發生的原因并從其中吸取經驗與教訓。在進行教學時，教師利用導學案引導學生回顧和復習相關的內容并通過問題來啟發學生在教學前先思考兩次鴉片戰爭背后的本質，實現“溫故而知新”，隨后再通過一些簡單的任務、問題設置引導學生帶著問題、目的去學習，使教學與學習更具針對性，提高學習效率，做到“承已知啟未知”。

設計“鴉片戰爭的原因”這一問題時，在導學案中引用了這樣的一段話：“有人說第一次鴉片戰爭是因為林則徐虎門銷煙而起，有人說鴉片戰爭是因鴉片而起，但要我說，鴉片戰爭不過是一種借口，即使沒有林則徐、沒有鴉片，鴉片戰爭依舊會發生。同學們怎么認為呢？”用這樣的一段話，指出本課教學的內容“鴉片戰爭”，同時提到了“林則徐”“鴉片”兩個關鍵詞，引導學生依據關鍵詞回顧初中歷史內容，回憶起鴉片戰爭中的關鍵事件、時間、涉及人物等基礎信息，最后再拋出“沒有林則徐、沒有鴉片，鴉片戰爭依舊會發生”的問題，讓學生產生探究鴉片戰爭背后本質的興趣并引導學生思考“為什么沒有林則徐、沒有鴉片也會有鴉片戰爭的原因”。以此來實現“溫故”和“啟未知”的導學目的。

（二）學而不思則罔，以思代教

正所謂“以史為鑒知興替”，歷史的學習離不開反思，思考歷史事件的本質，掌握歷史事件發生的根本原因，進而從歷史中獲取經驗、吸取教訓，最終實現知興替的目的。

和初中歷史不同的是，高中歷史學習往往會遇到各種各樣的歷史材料，這些歷史材料可能是近現代人寫的總結，也可能是古人寫的記錄，但無論是現代人的總結還是古人的記錄，其中必然包含著作者對歷史事件的思考，甚至歷史的本質也包含在各種各樣的歷史材料中。同時，從歷年的高考命題來看，掌握歷史材料的解讀方法也是高中歷史教學的基本內容。在利用導學案進行歷史教學時，教師也要有意識地將歷史材料融入其中，有意識地培養學生通過歷史材料學習歷史的意識與習慣，培養學生學習歷史學科的核心素養。

教學《兩次鴉片戰爭》這一課，在設計“戰爭的評價”這一問題時，導學案中引入了三段歷史材料，其中一段是馬克思對第一次鴉片戰爭的評價“一個人口幾乎占全人類三分之一的廣大帝國……以天朝盡善盡美的幻想來欺騙自己，這樣的帝國終于要在一場殊死決斗中死去……”和《復興之路》的解說詞“瘋狂的帝國主義擴張沒有給清王朝喘息的機會，第一次鴉片戰爭結束后14年，危機再次從海上來，這一次，侵略者直接逼近了大清國的首都”，還有林則徐寫給姚椿的書信“彼之大炮，遠及十里內外，若我炮不能及彼，……是器不良也?！舜瞬灰娒娑诱陶撸粗奥劇?。這三段材料分別從當事人和后人、國外人與國內人的角度總結了戰爭失敗的原因以及現代人對兩次鴉片戰爭的評價。學生通過閱讀材料思考，在思考中發現歷史的本質，遠比傳統課堂教師講授更加高效。

（三）以討論替代講解，以探究獲取真相

正如“一千個哈姆雷特”一樣，不同的人對同一歷史事件有著不同的理解，因此，在進行歷史教學時，教師要盡可能避免“一言堂”的出現，要盡可能調動學生的能動性與自主性，讓學生用自己的思想與方法去思考和探究歷史的真相，在討論中逐步把握歷史的本質，以此來提升學生對歷史的理解能力，培養學生歷史學科的核心素養。

討論是一種能夠充分調動學生積極性、能動性與創造性的學習模式，在解析某一個知識點時，教師不妨先組織學生根據視頻、圖片、文字等材料進行小組討論，通過討論這種活動形式讓學生對某一歷史問題進行深度剖析，自己找到問題的答案。同時，在討論中學生也會交換意見，而歷史學習中的意見交換往往是“1+1>2”的效果，能夠幫助學生從不同角度剖析問題，從而建立立體化的認知。

在教學“兩次鴉片戰爭”一課時，要對鴉片戰爭的本質進行講解，可以先在導學案中設置了以下幾個問題：1.鴉片戰爭中國戰敗的原因有哪些？你認為哪個原因最重要？2.為什么第一次鴉片戰爭后14年，帝國主義便發起了第二次侵略？3.有人說鴉片戰爭讓中國陷入水深火熱，也有人說鴉片戰爭推動了中國的歷史進程，你贊同哪種觀點？4.為什么鴉片戰爭要與睜眼看世界放在一起？在設置這些問題的基礎上，教學時還可以讓學生觀看一段黃仁宇評價鴉片戰爭的短視頻。最后組織學生以小組為單位就導學案上的四個問題進行討論。

導學案上的問題設置有著較強的針對性。首先，這四個問題并沒有展示出明確的觀點，不會限制學生的思維，能夠讓學生從自己的角度去解讀歷史；其次，這四個問題中的一些描述也為學生的思考提供了方向參考，有助于提高課堂討論的效率；最后，這四個問題直接涵蓋了課標中關于鴉片戰爭教學的要求，也覆蓋了歷年高考與鴉片戰爭有關的知識點，比如問題1“鴉片戰爭中中國戰敗的原因有哪些”可以轉化為“你從鴉片戰爭中能夠吸取哪些教訓”，問題2則是對“鴉片戰爭的本質”詢問，問題3也可以轉化為“鴉片戰爭對中國社會的影響”，問題4則是在探究“鴉片戰爭與中國近代化發展的關系”。

（四）強化知識點梳理，建立立體化的知識體系

和其他學科不同，歷史的知識體系是立體的，橫向上的對比與縱向上的發展構成了歷史的知識體系，因此在進行歷史教學時要做好知識點的梳理，幫助學生建立立體化的知識體系。

在《兩次鴉片戰爭》一課的教學中，在導學案上以思維導圖形式幫助學生進行知識點的梳理，橫向上展示了我國和西方國家在技術、思想、財力、軍力等綜合國力上的差距，闡明了鴉片戰爭的根本在于“落后就要挨打”，縱向上則以時間為線索，闡明了西方國家向我國傾銷鴉片的原因、兩次鴉片戰爭的直接原因（第一次為虎門銷煙、第二次為亞羅號事件和馬神甫事件）、鴉片戰爭后我國社會性質的改變等。

圖1 兩次鴉片戰爭的思維導圖

相較于歷史材料的長篇大論和教師的講解，思維導圖具有可視化、直觀化的特點，學生通過思維導圖能夠清晰、準確、快速地完成與鴉片戰爭有關知識點的梳理。

（五）以辯為談，學史以知興替

歷史的學習不僅僅是了解歷史事件、知曉過去，更重要的是“學史以知興替”，在歷史學習中汲取經驗、吸取教訓，從而完成個人思想的改造與精神世界的建設。因此，在進行歷史教學后，教師要注意引導學生“從歷史中學到點什么”。

對歷史的認知與理解具有發散性與差異性，教師在實際教學中要盡可能避免因為教師的權威讓學生對歷史產生固有印象的情形，盡可能發揮學生的主觀能動性，讓學生自己思考并得到答案，這樣才能夠完成歷史知識的內化，將歷史真正變成自己的東西。

在實際的課堂教學中結合導學案以學生辯論的方式替代傳統教學中教師對課程進行總結的形式，讓學生通過辯論的方式從特定的視角出發對歷史事件進行解讀，利用辯論這種方式鍛煉學生的語言組織能力、溝通能力，也用這種方式使學生完成對歷史的深層次解讀，既展現了歷史的跨學科屬性，也培養了學生的學科核心素養。此外，在辯論中學生需要用自己學習的知識來“說服”另一方，真正實現學以致用。

在教學《兩次鴉片戰爭》一課時，利用導學案上思維導圖幫助學生梳理完本課的知識體系后，教材與課標要求的教學內容已經完成，學生已經知道了鴉片戰爭相關的歷史事件以及鴉片戰爭發生的原因、本質及其影響，便組織學生分為兩組圍繞“兩次鴉片戰爭對中國的影響”展開辯論，其中一組代表中國，另一組則代表侵略中國的西方列強，并在導學案上提供了一些可供參考的觀點。以辯論為形式引導學生從不同角度認識兩次鴉片戰爭對中國社會的影響，讓學生學會辯證地認識歷史、解讀歷史，完成本課教學主題的升華。

（六）強化能力訓練

在歷史課堂中，強化能力訓練是至關重要的，這不僅僅是為了應對考試，更是為了培養學生的綜合能力和素養。教師通過設計一系列課堂活動，有效提高了學生的歷史分析能力、批判性思維以及問題解決能力。教師設定一個特定的歷史場景，讓學生扮演其中的角色，從而讓他們更深入地理解歷史事件的來龍去脈，這樣的活動不僅可以幫助學生更好地記憶知識點，還可以培養他們的歷史責任感和使命感。教師可設計一些具有挑戰性的歷史問題，讓學生運用所學的知識和技能去解決，這樣的練習不僅可以幫助學生鞏固所學知識，還可以提高他們的實踐能力和創新能力。在導學案的最后會結合本次教學內容設置一些題目，來幫助學生實現知識上的融會貫通。

在《兩次鴉片戰爭》一課導學案的最后，筆者設置了這樣的題目“如果穿越歷史，你要如何阻止鴉片戰爭發生”，讓學生圍繞這一話題撰寫400字左右的小作文。學生想要完成這個題目，不僅要“知其然”，更要“知其所以然”，以此來提升學生的歷史學科素養。

綜上所述，在教學改革的背景下，六字導學案作為一種高效的教學工具，能夠引領高中歷史教學。通過激發學生的學習興趣、提高學習效果、培養學生的思維能力，六字導學案為歷史課堂的教學效果提升提供了一個有效的方法。配合教學安排使用導學案可有效提升課堂教學效率，幫助學生打牢歷史基礎，從而有助于學生歷史意識、歷史精神與歷史學科素養的培養，最終促進學生全面發展。

參考文獻：

[1] 張福花《新課改下的高中歷史高效課堂構建》，《科普童話》2023年第15期。

[2] 梅世明《高中歷史高效課堂的構建策略研討》，《教學管理與教育研究》2022年第8期。

[3] 董暉《初中歷史高效課堂的構建研究》，《基礎教育論壇》2022年第34期。

[4] 鄧磊《淺談高中歷史高效課堂教學的策略》，《新課程》2022年第42期。

〔本文系保定市教育科學研究“十四五”規劃2024年度“文科（歷史）”的立項課題《“六”字導學案引領下的六環節教學模式的實踐與研究》研究成果，課題編號：2402073〕