新《課標》背景下小學道德與法治教學中實施項目化學習的策略探究

摘 要：新《課標》中明確指出道德與法治課程要積極探索議題式、體驗式、項目式等多種教學方法，引導學生參與體驗，豐富學生的實踐體驗，促進知行合一。在小學道德與法治教學中開展項目化學習，可以有效引導學生開展自主探究和合作探究，使學生在項目化學習中落實核心素養培養目標。本文以項目化學習為研究對象，重點探究道德與法治教學中實施項目化學習的策略。

關鍵詞：新《課標》 道德與法治 項目化學習 核心素養 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.046

小學道德與法治課程力求形成和發展學生的學科核心素養，助力提升學生的思想政治素質、道德修養及法治素養，鼓勵學生能夠進行自主探究與學習，并形成強烈的愛國情感，打造全方位鑄魂育人的教學體系。項目化學習作為以真實情景為背景的教學手段，能圍繞道德與法治教學內容和目標，讓學生獲得必要技能，促使學生真正成為學習主體，獲得解決問題的能力。借助項目化學習可讓學生快速提升創新能力、合作能力及綜合實踐能力。

一、項目化學習在小學道德與法治教學中的價值

1.增強道德與法治課程與實際生活的聯系

項目化學習構成主要包括內容、活動、情境與結果等要素。其中內容、活動、情境等要素均與現實世界有關，幫助學生實現道德與法治課程與現實生活的對接，可切實讓學生在項目化學習中深刻形成對道德與法治課程的認識與理解，良好應用學科知識。借助項目化學習中與實際生活相關的問題，可讓學生在不斷探索的過程中，完善自身對學科知識的理解，形成獨具特色的自主學習體系。此種全新的教與學的互動模式，能夠最大程度上增強課程與生活的關聯性，提升學生對學科知識的運用能力。

2.激發小學生對道德與法治的學習興趣

項目化學習作為新《課標》背景下一種高效、高質的教學手段與學習方式，其能夠凸顯學生的主體性，并將傳統的被動式學習轉變為主動學習模式，擺正教師在道德與法治教學中的位置，進一步調動學生的自主學習興趣，使其能夠積極地參與到課堂學習活動中。另外，項目化學習中多以解決項目問題作為課程主線，依托此種項目問題，能夠開創更具實踐性、探索性、開放性的道德與法治活動，滿足學生不同程度的學習興趣。項目化學習中富有挑戰性的項目任務，還能夠激發學生獨立探索的興趣，促進學生的合作學習，迎合小學生的想象力與認知特點，使其能夠逐漸熟練地掌握應用知識解決實際問題的能力。

3.引導學生開展深層次學習

項目化學習中運用到的學習情境，能夠給予學生足夠的自主思考空間，全面激發學生的學習潛能，使其能夠更加深入地開展深層次的學習，獲得良好的項目化學習成效。另外，項目化學習中學生的小組合作學習，可有效增強學生對知識點的理解，使其能夠內化學科知識，取得項目化學習的成果，并促進學生合作能力、溝通能力、創新能力的提高。

二、小學道德與法治教學中實施項目化學習的現狀

現階段項目化學習已經在義務教育階段多個課程教學中得到廣泛應用，且取得較為顯著的成效，但通過實踐觀察亦可發現項目化學習的不足，具體體現為：

1.項目化學習探究性不足

小學道德與法治課程作為具有較強說理性的學科，傳統課程教學中多以直接灌輸的方式進行講授，此種單一的教學模式，難以讓學生真正對道德與法治知識形成認知。部分學校開展的道德與法治項目式學習亦存在局限性，未能真正地實現自主探究，且在部分課程開展過程中存在重課內輕課外的傾向性，未能將學習方法作為教學重點，導致學生在項目化學習中的探究性與實踐性能力提升不明顯。部分學生養成了在探究中聽從教師指導的習慣，無法對項目任務及問題提出獨立的見解。另外，部分教師在項目化學習的實際操作中，不重視學生的興趣導向，而是按照主觀意愿和教學大綱進行常規化的編排，此種項目設計缺乏針對性，亦無法達到促進學生主動思考的目的。

2.項目學習小組編排不合理

小學道德與法治教學中的項目化學習過程，應當突出學生的主體地位，引導學生在項目化學習中形成自主探究意識，并借助小組合作交流的形式，實現整體學習成效的提升。然而部分教師組織開展的項目化學習流于形式，無法充分發揮小組合作學習的重要性，此種狀況的原因在于小組任務編排缺乏科學性，小組成員間缺乏足夠的了解，且成員間的興趣無法形成互補，難以達到項目化學習的小組合作要求。另外，部分項目化學習的小組合作中，未能讓全體學生都得到主體性發揮，導致項目化學習始終圍繞著少數學生開展，此種狀況的根源在于部分教師在項目化學習中更傾向于鼓勵具備良好學習基礎的學生進行發言，以達到快速完成教學任務的目的。此種傾向性會使項目化學習的效果被壓縮，導致多數學生難以在課堂中發揮主觀能動性。

3.項目化學習體驗性不足

小學道德與法治項目化學習要以情境任務為原點，以驅動問題為支撐，并尋求合作探究的渠道，打造合作探究的模式，方能發揮項目化學習的優勢，讓學生的學習主動性得到提升，使其敢于直面學習困惑，形成學習反思。然而，結合部分學校開展的項目化學習活動，可發現在項目化學習的成果匯報過程中，常會出現反響不熱烈的情況，主要體現為未參加該項目學習的小組，表現出低迷的學習興趣與參與興致，無法積極跟隨項目活動進行探究。分析造成此種體驗性不足的原因，在于教師在項目化學習中的評價應用不合理，未能實施多元化的綜合評價，導致其他學生在項目化成果匯報中的參與性不高。

三、小學道德與法治教學中實施項目化學習的策略

1.明確項目化學習目標，科學制定項目主題

鑒于現階段小學生尚未形成成熟的邏輯體系，注意力更容易被較為新穎、有趣的學習內容所吸引，教師可結合這一特點，確立項目化學習目標，力求讓學生能夠積極參與到項目化學習中，并保持持續的學習興趣。首先，教師可依據教材教學內容，設定項目化學習目標，讓全體學生都能夠參與到項目化學習活動中，增強道德與法治教學的受眾。其次，教師要科學地制定項目主題，盡量選擇能夠激發學生探究興趣的話題，并借助較為生動、形象的情境，引導學生進行自主探究，使道德與法治課程呈現出較為理想的教學效果。通過此種教學目標及項目主題的確立，能夠讓項目化學習獲得更高效、高質的教學成果，顯著提升小學生的道德與法治觀念。

例如，在人教版小學道德與法治《爸爸媽媽在我心中》的教學中，為了讓學生能夠更加了解父母的愛與關心，并加深對父母的了解，將對父母的愛落實到行動中，教師可組織學生開展項目化學習活動，力求讓學生能夠通過自主探究學習，在實踐中更加詳細地了解父母，并體會父母的辛苦，進而深化學生對父母的感激之情，建立較為和諧的親子關系。針對如何讓學生更加全面地了解父母這一問題，教師可設定主題。先借助生活中的小事情境，讓學生深刻感受的父母的愛，并借此引出本節課的教學內容，讓學生自主整理父母檔案，并結合對課本內容的理解，分享感受和經歷。通過此種項目活動，能夠讓學生加強對課程內容的理解，并形成較好的品質和細膩的情感。

2.依托新《課標》指導內容，設計核心問題情境

在項目化學習開展過程中，活動的內容安排要依托新《課標》的指導內容進行，進而完善學生的學習理念，借助預設的問題開展項目化學習活動，盡可能基于核心素養培養目標，確立核心知識點與真實生活的關系，借助合理的驅動性問題設計，實現層層設疑的目的，進一步培養學生的學習思維，使其能夠對所學知識形成較為完整的認識。另外，教師要在問題設計中，考慮到學生的接受能力，并在提出問題的過程中給予學生引導和幫助，使其能夠順利地整理和歸納問題，形成獨有的學習方式，進而建立起學科理論知識體系。

例如，在小學道德與法治《公民的基本權利和義務》課程教學中，為了讓學生通過學習初步了解公民的基本權利與義務，實現法律知識的普及，切實增強學生的法律意識，建立運用法律維護自身權益的意識，可開展學習活動。并依托教學內容設定相應的生活情境，如設定逛街的情境，并發現街邊的店家以消費者的照片作為宣傳噱頭，此舉算不算侵犯公民的基本權利。教師可針對這一問題情境提供進一步的項目設計，引導學生自主進行學習與思考。除了情境中討論的肖像權外，公民在日常生活中還會常用到哪些基本權利以及需要遵守哪些基本義務，并結合課文內容理解和探究這些基本權利的具體內涵，進而促進學生形成法治觀念與思維。

3.借助小學生認知特點，設定項目任務單

在小學道德與法治課程中開展項目化學習，教師需要借助小學生的認知特點，設計項目任務單，將學生該年齡段的認知思維能力、分析能力特點及解決問題能力存在的差異均涵蓋其中，確保設定的項目任務能夠具有科學性和合理性。

例如，在小學道德與法治《網絡新世界》課程教學中，為增強學生積極參與項目化學習活動的興趣，教師可貼近學生生活的主題，設計項目任務。以“網絡游戲”作為項目主題，并貼合四年級學生的認知特點，設定項目任務單。其中，需從學生對網絡游戲的認識及對網絡游戲的癡迷程度等方面，引導學生進行綜合性思考，并采用螺旋上升的方式，讓學生有序地進行任務探究。具體的項目任務單見表1，可發現隨著任務問題難度的提升，可讓學生在遞進式的項目任務引導下，實現由淺入深地理解，便于學生科學地使用和對待網絡。

4.組織開展小組合作學習，展現項目探究成果

在項目化學習中，小組合作學習探究具有較為重要的作用，因此，教師需要充分了解學生的實際學情，并遵照“組間同質、組內異質”的分組原則，對學生進行科學分組，其中可利用興趣傾向性進行分組，亦可將具有不同興趣特長的學生編入同組，力求每個項目學習小組的功能最大化和均衡化。教師要注重“組內異質”的分工，即同一小組內，盡量設定不同的角色分工。個別項目化學習實踐中采取學生自主分組的方式，取得的項目探究成效不顯著，因此，需交由教師統籌安排，方能編制合理的小組成員搭配。隨著小組項目化學習的開展，項目成果展示顯得尤為重要，能夠體現出學生在項目化學習中的思想及小組合作探究的智慧。教師應當積極鼓勵學生積極地參與到項目成果展示中，不僅可以鍛煉學生的語言表達能力，還能考查學生的邏輯思維能力。

例如，在小學道德與法治“美好生活哪里來”主題項目化學習探究中，教師可依據教材的相關內容設定項目任務，并為學生提供較為明確的指引方向，讓學生在小組合作中對項目任務進行探究，并借助制作PPT、錄制視頻、采訪錄音、撰寫自身感想等方式呈現項目探究成果。

5.根據活動交流情況，提供對應的活動評價

《義務教育道德與法治課程標準（2022版）》中強調道德與法治課程評價要圍繞學生的核心素養展開，構建多元化的評價方式，實現知行合一。教師應當在項目化學習中積極進行結果評價，并注重過程評價，探尋增值評價。力求讓過程性評價與結果性評價相結合，為項目化學習提供量化與定性標準。基于此，在小學道德與法治項目化學習中可采用學生自評、互動、教師評價等綜合評價方式，對學生的項目探究行為及項目成果進行評定。

以上文中提到的網絡游戲主題項目化學習為例，項目化學習評價內容應當包括活動態度、項目成果、匯報能力等方面，其中活動態度需包括小組合作狀況，評定學生在小組中的參與度及參與狀態，能夠積極主動地進行交流討論，有無采取互幫互動的行為，面對項目問題能夠積極主動地解決問題。而在項目成果研究過程中，需考查對待項目問題能夠保持尊重事實的態度，搜集素材的能力水平狀況，并要結合實際生活思考，在隨訪意見采集中能夠保持中立的科學嚴謹性。匯報能力則主要考查學生在項目成果匯報中內容的完整性、語言的邏輯性等。

綜上所述，結合新《課標》指導要求在小學道德與法治教學中開展項目化學習活動，可為小學生營造高效、高質量的學習模式，有利于學生學習興趣的激發，使其道德與法治觀念得到強化培養，并提升合作探究能力，讓課程教學更具針對性。教師要充分認識到項目化學習的重要性，并科學設計項目內容及主題，制定項目任務單，引導學生在小組合作探究中得出結論，使其認知得到進一步深化。

參考文獻：

[1] 金鑫《小學道德與法治課項目化學習探究》，《教書育人》2022年第23期。

[2] 馬愛霞《小學道德與法治項目式學習的現存問題與解決路徑》，《新課程研究》2023年第14期。

[3] 余潤禾《基于項目化學習的小學道德與法治主題活動研究》，《基礎教育論壇》2021年第26期。