PBL背景下初中道德與法治教學(xué)策略探究

摘 要：為了提升初中道德與法治課堂的教學(xué)效率，幫助學(xué)生實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效發(fā)展，教師需要以PBL教學(xué)法為手段，以學(xué)生喜聞樂見的方式開展教學(xué)，促使學(xué)生在“以問題為中心”的學(xué)習(xí)和探索中撥云見日。在實踐中，教師需要分析PBL背景下初中道德與法治教學(xué)的意義，并嘗試通過“創(chuàng)設(shè)情境，引出問題”“小組合作，共同探索”“結(jié)合知識，互動推理”“得出結(jié)果，反思提升”等教學(xué)步驟進(jìn)行引導(dǎo)，以促使學(xué)生夯實基礎(chǔ)，提升能力，形成品質(zhì)，提高素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中 道德與法治 PBL教學(xué)法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.049

隨著“雙減”政策的發(fā)布以及新《課標(biāo)》的有效落實，如何提升初中道德與法治的課堂教學(xué)質(zhì)量則成為每一位教師都需要思考的問題。在實踐中，如果教師能夠?qū)BL教學(xué)法融入課程，則能夠帶領(lǐng)學(xué)生在探索問題的過程中高效完成項目式學(xué)習(xí)實踐。為了取得相對理想的教學(xué)效果，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境引出問題，并借此為學(xué)生營造與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的氛圍；教師可以通過小組合作鼓勵學(xué)生共同探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識；教師還可以結(jié)合課本知識引領(lǐng)學(xué)生互動推理，以此強(qiáng)化學(xué)生的思維能力；最后，教師還可以鼓勵學(xué)生自主得出結(jié)果，并促使學(xué)生在反思中進(jìn)一步實現(xiàn)能力提升。本文對初中道德與法治教學(xué)中PBL教學(xué)法的實踐進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、PBL背景下初中道德與法治教學(xué)的意義

PBL背景下初中道德與法治教學(xué)的意義主要可以從以下幾個方面進(jìn)行分析：

首先，PBL教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用能夠為學(xué)生營造適于學(xué)習(xí)和探索的氛圍，并有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師設(shè)計相關(guān)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生思考問題、體驗情境，并在此過程中形成知識學(xué)習(xí)、問題探究的主動性，促使學(xué)生在主動參與中取得良好的學(xué)習(xí)效果。

其次，PBL教學(xué)法將打破原有的教學(xué)流程和模式，以問題為核心設(shè)置主題性學(xué)習(xí)活動，并在提升學(xué)生參與度的同時助力教師取得理想的教學(xué)效果。這種教學(xué)模式不僅能帶給學(xué)生耳目一新的學(xué)習(xí)體驗，也將充分發(fā)揮“以生為本”教育理念的實踐價值，促使學(xué)生以主動的姿態(tài)完成知識學(xué)習(xí)。

再次，PBL教學(xué)法能夠滿足新《課標(biāo)》對于初中道德與法治教學(xué)的育人要求，在幫助學(xué)生掌握豐富知識的同時，助力學(xué)生在其中實現(xiàn)眼界的拓展、學(xué)習(xí)能力的提升、學(xué)科素養(yǎng)的切實發(fā)展。可以說，這種教學(xué)法與道德與法治課堂教學(xué)相得益彰，能夠促使教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時助力其實現(xiàn)全面進(jìn)步和發(fā)展，進(jìn)而有效達(dá)成立德樹人的教育目標(biāo)。

最后，PBL教學(xué)法的應(yīng)用有利于教師在初中道德與法治課堂教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)方法，并憑借以問題為導(dǎo)向的項目教學(xué)法提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效果。長此以往，教師不僅能充分發(fā)揮PBL教學(xué)法的實踐價值，也將借助這種教學(xué)法構(gòu)建出高效課堂、充分落實教育價值。

二、PBL背景下初中道德與法治教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引出問題

在初中道德與法治教學(xué)之前，教師需要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，并嘗試結(jié)合其中的主要內(nèi)容設(shè)定主題。接著，教師需要在主題背景下以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境，并嘗試在情境中設(shè)置問題，以此促使學(xué)生既能夠在情境中思考相關(guān)問題，也能夠在情境中感受主題內(nèi)容，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性。在情境的合理創(chuàng)設(shè)和主題的有效滲透中，學(xué)生將感受到道德與法治知識學(xué)習(xí)的趣味，并主動在其中參與、體驗，進(jìn)而為后續(xù)的知識學(xué)習(xí)和探究奠定堅實的基礎(chǔ)。

良好的課堂體驗是PBL教學(xué)法的特點之一，也是教師需要追求的教學(xué)方向。在開展知識教學(xué)之前，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)情境中的相關(guān)問題進(jìn)行思考。同時，由于情境是基于學(xué)生生活的、因而能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此時，教師則可以適時請學(xué)生思考究竟應(yīng)該如何解決情境中的難題。在課堂上，教師需要著力融入單元主題內(nèi)容，并嘗試在合適的時候提出相關(guān)問題，促使學(xué)生在問題中設(shè)身處地思考，以便將自己的生活經(jīng)驗融入問題的分析當(dāng)中。在情境的創(chuàng)設(shè)和問題的啟迪下，學(xué)生將主動參與其中，并于你一言我一語的發(fā)言中，使整個課堂處于愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，而學(xué)生也積極結(jié)合PBL教學(xué)法中的主題問題進(jìn)行思考和分析，以此為后續(xù)的學(xué)習(xí)參與奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）小組合作，共同探索

在初中道德與法治課堂教學(xué)中，教師則可以請學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作，共同針對問題進(jìn)行探究。俗話說，三個臭皮匠，賽過諸葛亮。集體的智慧是具有力量的，而學(xué)生的小組合作也能夠使學(xué)生減少對知識學(xué)習(xí)的畏難情緒，使學(xué)生在合作中共同探索問題、解決問題。同時，在小組合作中，學(xué)生不僅能夠?qū)⒆约旱乃伎颊故境鰜恚材軌蛟诠餐剿髦屑紡V益、紛紛發(fā)表不同見解，以此優(yōu)化問題探究的效果，促進(jìn)學(xué)生思維的拓展和眼界的開闊。

1.合作中提出見解

在小組合作中，學(xué)生需要針對情境中的相關(guān)問題提出自己的看法，并在整個小組中集思廣益、積極參與，使得每一個小組都能夠針對問題產(chǎn)生不同的看法。在小組合作中提出不同見解的過程就是教師幫助學(xué)生發(fā)散思維的過程。

例如，在學(xué)習(xí)《合理利用網(wǎng)絡(luò)》這部分知識的時候，教師借助主題問題展示相關(guān)資料，引領(lǐng)學(xué)生觀看不同網(wǎng)絡(luò)資源的實際利用情況。在課堂的資料觀察和思考過程中，教師組織學(xué)生以小組為單位合作討論，對于不同的網(wǎng)絡(luò)利用方式發(fā)表觀點，促使學(xué)生在小組中實現(xiàn)思想的碰撞。這種以自主思考、合作討論為形式開展的課堂活動，能夠以問題為基礎(chǔ)、以愉快的學(xué)習(xí)過程為形式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，保證每一位學(xué)生都能夠在小組當(dāng)中獲取知識養(yǎng)分。同時，在教師的引領(lǐng)和問題的啟迪中，學(xué)生紛紛在小組中發(fā)表見解，整個小組呈現(xiàn)出“熱火朝天”的討論和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.合作中總結(jié)觀點

小組長需要積極承擔(dān)起觀點總結(jié)和記錄的職責(zé)，嘗試將小組成員的不同觀點總結(jié)、記錄下來，以便在后續(xù)的知識應(yīng)用中能夠具有針對性地辯證看待不同的觀點和見解。這種在小組合作中總結(jié)觀點的學(xué)習(xí)過程也是學(xué)生結(jié)合課本知識與課堂問題的過程，能夠有效幫助學(xué)生在小組中集思廣益、獻(xiàn)計獻(xiàn)策，共同針對問題梳理出豐富多樣的觀點和見解。

以《合理利用網(wǎng)絡(luò)》這節(jié)課程的教學(xué)活動為例，在這節(jié)課程中，教師可以通過多種教學(xué)方法和活動來推動學(xué)生總結(jié)如何在學(xué)習(xí)中合理利用網(wǎng)絡(luò)。通過小組討論與案例分析的方式，學(xué)生可以深入探討網(wǎng)絡(luò)中的道德與法治問題，例如網(wǎng)絡(luò)詐騙、網(wǎng)絡(luò)暴力等，從而促使他們形成對這些問題的認(rèn)識和看法。通過角色扮演活動，學(xué)生能夠在模擬情景中思考各自在網(wǎng)絡(luò)中的責(zé)任與權(quán)利。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評估網(wǎng)絡(luò)資源的可信度和準(zhǔn)確性，分享自己在學(xué)習(xí)中如何利用網(wǎng)絡(luò)資源的經(jīng)驗，有助于培養(yǎng)他們的批判性思維。讓學(xué)生共同制定一份網(wǎng)絡(luò)使用守則，并通過互動游戲、專題演講等形式，加深他們對合理利用網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識和理解。通過這些合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅能夠幫助學(xué)生掌握如何在學(xué)習(xí)中合理利用網(wǎng)絡(luò)的技能，還能夠培養(yǎng)他們的網(wǎng)絡(luò)道德意識和法治觀念，使他們成為具有責(zé)任感的公民。

在課堂上，教師需要為學(xué)生預(yù)留出一定的觀點總結(jié)時間，鼓勵學(xué)生以小組討論的結(jié)果為資料進(jìn)行合作總結(jié)，由一個學(xué)生主要記錄總結(jié)、其他學(xué)生嘗試查漏補(bǔ)缺，保證小組中的每一個與問題相關(guān)的觀點都能夠被詳細(xì)記錄。教師需要肯定各個小組的學(xué)習(xí)態(tài)度，贊同其中正確、客觀的觀點，嘗試通過小組發(fā)言的形式展示各個小組的觀點總結(jié)成果，并鼓勵其他小組以優(yōu)秀小組為榜樣，積極參與PBL教學(xué)法實施中的不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在教師的引領(lǐng)和幫助下，后續(xù)的小組也紛紛派出代表，將本小組針對問題的討論成果記錄下來，并當(dāng)眾展示，以此呈現(xiàn)本小組的合作學(xué)習(xí)效果。可見，在教師的鼓勵下，學(xué)生不僅能夠在小組中積極發(fā)表見解，也將自己在學(xué)習(xí)中的問題探究成果詳細(xì)記錄下來，并以此形成本小組的觀點記錄冊。

（三）結(jié)合知識，互動推理

在PBL教學(xué)法的應(yīng)用實踐中，教師可以為學(xué)生提供相對寬松的知識學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在課堂上嘗試應(yīng)用知識解決問題，并鼓勵學(xué)生在互動中進(jìn)一步優(yōu)化知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用意識。同時，在此過程中，學(xué)生將充分借助師生互動、生生互動進(jìn)行分析、辯論，以此在“理越辨越明”的良好學(xué)習(xí)氛圍中嘗試用知識解決問題。最終，學(xué)生將順利完成道德與法治知識的學(xué)習(xí)、應(yīng)用，也將借此解決問題、突破知識學(xué)習(xí)中的難關(guān)。

1.生生互動

在課堂上，教師需要以PBL教學(xué)法為基礎(chǔ)，促使學(xué)生在課堂上結(jié)合知識進(jìn)行生生互動，以此實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)中觀點的碰撞，進(jìn)而促使學(xué)生在自主探索中對課本知識進(jìn)行深入感受。

教師順利借助PBL教學(xué)法進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)行思考，并促使學(xué)生完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。同時，教師可以在大屏幕上展示社會新聞上的相關(guān)事例，并鼓勵學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)習(xí)的知識自主思考、互動討論，結(jié)合上述事例給出判斷。針對教師展示的事例，學(xué)生不僅能夠產(chǎn)生自己的觀點，也能夠嘗試借助課本上的相關(guān)知識給出明確的判斷。在PBL教學(xué)法的問題呈現(xiàn)中，每一位學(xué)生都積極參與到討論中，并嘗試結(jié)合自己的觀點與其他人進(jìn)行辯論，在生生互動中順利完成對知識的理解。

比如，針對初中道德與法治課程的《堅持國家利益至上》主題，我們設(shè)計了一系列互動推理內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生總結(jié)課程知識點。通過角色扮演活動，學(xué)生在模擬情景中辯論和協(xié)商，思考如何在現(xiàn)實生活中堅持國家利益至上，并解決國家利益與個人利益之間的沖突。通過案例分析，學(xué)生深入探討國家安全與個人權(quán)利之間的平衡與沖突，從道德、法律和政策角度考慮解決方案。接著，學(xué)生進(jìn)行信息分享與辯論，加深對國家利益多樣性的理解。最后，通過角色交換活動，學(xué)生重新審視問題，進(jìn)而形成更深入和全面的課程知識總結(jié)。通過這些互動推理內(nèi)容的設(shè)計，學(xué)生將更全面地理解和掌握《堅持國家利益至上》這一課題，培養(yǎng)他們的道德觀念和法治意識。

2.師生互動

師生互動主要是以教師和學(xué)生為主體進(jìn)行的互動活動，能夠幫助學(xué)生及時糾正在學(xué)習(xí)探索中的問題，促使學(xué)生以正確的學(xué)習(xí)方向掌握知識。可見，在教師的引導(dǎo)和互動當(dāng)中，學(xué)生順利解決了學(xué)習(xí)問題、明確了知識要點。

（四）得出結(jié)果，反思提升

在PBL教學(xué)法的應(yīng)用中，教師需要借助探究結(jié)果的總結(jié)鼓勵學(xué)生參與反思，憑借反思為學(xué)生營造查漏補(bǔ)缺、自主分析的機(jī)會和平臺。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅能夠針對自己之前的探究成果進(jìn)行陳述和總結(jié)，也將據(jù)此進(jìn)行反思和凝練，并在總結(jié)知識的過程中反思不足、總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)而為后續(xù)的道德與法治知識學(xué)習(xí)和PBL教學(xué)活動的參與做好準(zhǔn)備。據(jù)此，學(xué)生將完成PBL教學(xué)法的活動任務(wù)，并順利完成知識的理解、掌握。

總結(jié)反思是很重要的教學(xué)過程，也是教師幫助學(xué)生梳理知識、糾正不足的重要教學(xué)過程。在課堂上，教師可以針對學(xué)生之前梳理的問題結(jié)果進(jìn)行分析，幫助學(xué)生找出其中值得探究的問題、糾正其中不足，進(jìn)而指出正確的問題思考和探究方向。在實踐中，教師依然采用PBL教學(xué)法進(jìn)行引導(dǎo)，并在最后一步引導(dǎo)學(xué)生得出學(xué)習(xí)結(jié)論，鼓勵學(xué)生自主完成知識總結(jié)和反思。最終，教師在PBL教學(xué)的最后進(jìn)行提升，促使學(xué)生進(jìn)一步實現(xiàn)對知識的理解和掌握，能夠主動將道德與法治相關(guān)知識完成內(nèi)化、切實達(dá)成相對理想的學(xué)習(xí)效果。

三、PBL背景下初中道德與法治教學(xué)反思

本文嘗試從PBL背景下初中道德與法治教學(xué)的不足和優(yōu)化策略兩個方面進(jìn)行分析，試圖進(jìn)一步發(fā)揮PBL教學(xué)法的優(yōu)勢，幫助學(xué)生以問題為導(dǎo)向參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長。

（一）教學(xué)不足

通過對當(dāng)前初中道德與法治課堂教學(xué)中PBL教學(xué)法的應(yīng)用情況進(jìn)行觀察和思考，教師發(fā)現(xiàn)，因為課堂學(xué)習(xí)時間有限，導(dǎo)致學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動的時候時間略顯不足，不能在長時間的思考中完成對問題的探究和分析。

此外，部分小組的學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)出“個別人”參與的狀態(tài)，小組中僅有個別人愿意結(jié)合PBL教學(xué)法的問題內(nèi)容主動思考和分析，而其他組員則呈現(xiàn)出“坐享其成”的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，不愿意在小組中獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

（二）優(yōu)化策略

針對以上問題，教師結(jié)合班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)有的教育資源進(jìn)行探索，并得出以下優(yōu)化策略：

針對PBL教學(xué)法實施時間不夠的問題，教師可以將活動延伸到課后延時服務(wù)、家庭教育中，以此為學(xué)生提供豐富的思考和實踐機(jī)會，鼓勵學(xué)生能夠?qū)⒌赖屡c法治學(xué)習(xí)融入自己的日常生活中，并在充足的學(xué)習(xí)時間內(nèi)進(jìn)一步主動思考、積極體驗，進(jìn)而在得出PBL教學(xué)法相關(guān)問題的結(jié)論時完成對道德與法治知識的學(xué)習(xí)和深入理解。

針對PBL教學(xué)法應(yīng)用中的“個別人”問題，教師可以嘗試在每個小組中安排一位“小先生”，鼓勵學(xué)生在小組中互相幫助、共同探索，促使學(xué)生在集思廣益中解決問題，完成對知識的理解和掌握。

綜上所述，PBL教學(xué)法作為以問題為核心的教學(xué)方法，能夠打破傳統(tǒng)初中道德與法治課堂“以教師為核心”的教學(xué)基本樣態(tài)，且在解放教師的同時，為學(xué)生提供更加多元、豐富的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。PBL教學(xué)法將促使學(xué)生在課堂上積極探索、主動參與，把課堂學(xué)習(xí)過程牢牢掌握在自己的手中，并在積極參與中順利完成道德與法治知識的學(xué)習(xí)和理解。同時，教師需要在教學(xué)設(shè)計中結(jié)合PBL教學(xué)法的基本要素為學(xué)生營造豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，鼓勵學(xué)生在積極探索中領(lǐng)略道德與法治知識的精髓。經(jīng)過教師的認(rèn)真設(shè)計和學(xué)生的主動參與，PBL教學(xué)法將在初中道德與法治課堂上綻放光彩，也將幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展個人思維，不斷實現(xiàn)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 肖慶南《PBL教學(xué)法在初中道德與法治課堂的應(yīng)用研究》，河南大學(xué)2020年碩士論文。