情境模擬教學法在初中道德與法治教學中的作用和實施策略探究

摘 要：隨著科學技術的進步、社會的發展，初中道德與法治教育越來越重要。道德與法治教育是青少年成長過程中不可或缺的一部分，它以培養初中學生正確的道德觀念、法律意識、樹立正確的人生價值觀和行為規范為主要目的，為他們的健康成長打下堅實的基礎。然而，傳統的道德與法治教學往往過于理論化，缺乏實踐性和生動性，難以引起學生的興趣，限制了教學效果的提升。因此，如何在初中道德與法治教學中開展有效的道德與法治教育已成為當前教育界迫切需要解決的問題。本文探討情境模擬教學法在初中道德與法治教學中的作用及具體實施策略。

關鍵詞：情境模擬教學法 初中道德與法治 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.050

初中階段是學生價值觀和行為準則形成的關鍵時期，也是對社會規律進行認識、理解的重要階段。在這個時期，學校教育對于培養初中學生的道德品質、法治意識具有重要意義。然而，傳統道德與法治教學多限于對書本知識的灌輸與傳授，缺少生活化、情境化的教學內容與活動。在課堂上，學生只是被動地接受知識，缺少與現實生活密切相關的學習體驗，很難把理論知識變成實際行動，從而導致學習效率低下。

一、情境模擬教學法的內涵

情境模擬教學法是一種以模擬真實情境為基礎的教學方法。在這種教學法中，教師通過創造特定的情境和場景，使學生扮演一定的角色，完成角色扮演、實踐應用等。通過情景模擬，學生對知識有了更直觀的認識，把抽象的概念聯系到真實情景中，增強了學習的真實性和實用性。

二、情境模擬教學法的特點

情境模擬教學法是一種以模擬真實情境為基礎的教學方法，其特點如下：

（一）真實性和情景再現

情景模擬教學法是通過創設現實生活中的情景，使學生在模擬情境中學習、練習。這樣的情景再現能引起學生的學習興趣，使他們能更加集中精力，全身心地投入學習。通過情景再現，學生對知識有了更直觀的認識，把抽象的概念聯系到真實情景中，加深了對所學內容的理解與記憶。

（二）學生參與度高、互動性強

情景模擬教學法強調學生參與與互動，是一種以學生為中心的教學方式。學生以不同的角色參與情境仿真，通過角色扮演，仿真操作，實踐應用等方式，積極參與教學活動。這是一種互動的教學方法，能激發學生的學習興趣，提高他們的學習動力，促進他們的交流與合作。學生可通過角色扮演與模擬操作，加深對所學知識的理解，并培養其解題能力及創新思維能力。在語言教學方面，學生可通過情境模擬提高語言表達與交流的能力。

（三）多元化的教學手段和資源利用

情景模擬教學法提倡多種教學手段與資源的使用，將各種教學媒介與工具有機結合起來，使教學內容變得生動、有趣。教師可利用教學軟件、多媒體課件、角色扮演工具，豐富情境模擬的內容和形式，提升教學效果。同時，利用現代科技手段如虛擬現實技術，可以將情境模擬的場景呈現得更加真實和逼真，增強學生的參與感和體驗感。這種多元化的教學手段和資源利用能夠滿足不同學生的學習需求。

三、初中道德與法治教學存在的問題

（一）缺乏足夠的實踐性

當前的道德與法治教學往往停留在理論層面，缺乏實踐性的教學內容和活動。學生通常被動接受倫理道德知識，而缺乏在實踐中運用這些知識的機會，從而無法真正理解和內化道德規范和法治觀念。這樣的教學模式極易使學生對道德與法治的認識停留于表層，而不能深入思考其內涵與實踐運用方式。

（二）缺乏生動活潑的教學方式

當前道德與法治教學中缺少生動活潑的教學方法。教學內容往往比較枯燥，缺少生動有趣的教學方法和形式。在課堂教學中，教師往往采用傳統的講授方法，學生被動地接受知識。教學內容單一，教學手段匱乏，資源利用不充分，學生對道德與法治教育興趣不高，學習動機不強。這種單一的教學方法，很容易讓學生喪失學習興趣，不能積極參與教學。

（三）缺乏與實際生活聯系緊密的案例和話題

當前的道德與法治教學面臨著缺乏與實際生活聯系緊密的案例和話題的問題。現行教材及教學內容與學生生活實際脫節，缺少真實性。課堂上所學到的道德與法治理論很難聯系到現實生活中，導致學生對道德、法律規范的認識與理解還停留在淺層次。這就導致學生難以把課堂上所學到的理論知識同現實生活聯系起來，對道德與法治缺乏深刻的認識和理解。

四、情境模擬教學法在初中道德與法治教學中的作用

情境模擬教學法在初中道德與法治教學中具有重要作用，主要體現在以下幾個方面：

（一）實踐性教學促進學生深入理解

情境模擬教學法能夠提供具體的情境和場景，使學生能夠在真實情景中扮演不同的角色，對道德與法治問題進行思考并作出反應。學生在實際操作過程中，能更直觀地體會到道德與法治的重要意義及適用范圍。學生既能掌握相應的理論知識，又能把所學知識應用于實際情況，培養動手能力和解決問題的能力。

（二）激發學生的興趣和參與度

情景模擬教學法能激發學生的學習興趣，使其更積極地參與教學活動。通過豐富的情境與角色扮演，讓學生在學習過程中感受到快樂與挑戰，并提升學習的樂趣與成就感。積極的學習體驗能激發學生學習的積極性、主動性，提高學習成績。如模擬社區法庭案件，讓學生扮演檢察官、辯護律師、法官等角色，進行庭審模擬，從而激發學生對法律程序和法庭辯論的興趣和熱情。

（三）培養學生的批判性思維和判斷能力

培養學生的獨立思考與分析能力。在真實情境下，學生需要對不同角色的立場與行為進行分析與評價，做出理性的判斷與決策。通過這些訓練，學生可以形成批判性思考、邏輯思考與判斷能力，以及解決問題與決策的能力。例如，在模擬法庭審判情境下，學生需要對證據進行分析、調查、判斷，并作出公正的判決，從而培養學生的批判性思維與判斷力。

五、情境模擬教學法在初中道德與法治教學中的運用策略

（一）設計真實情境案例

1.設置多樣化的角色情景

在設計情境案例時，設置不同的角色情境，可以幫助學生對案例中的道德與法治問題形成一個全面的認識與分析。

在“少年有夢”的情境案例中，可以設置如下的角色情景：

少年（主角）：少年是案例中的主要角色，他有著明確的夢想，那就是成為職業籃球運動員。他面對著學業與籃球訓練的兩難抉擇，還有來自家庭與社會的種種壓力與挑戰。

家長：家長關心子女的前途，期望他們能接受好的教育，找一份穩定的工作。當少年夢想成為一名職業籃球運動員時，家長或支持或擔憂，擔心少年的夢想會影響其學業及將來的發展。

教師：教師是學生的導師和教育者，他們關心學生的全面發展和未來前途。教師可以鼓勵、支持少年的夢想，但也要提醒少年在學習與理想間保持平衡，養成良好的學習習慣。

2.引導學生思考解決方案

在情境案例設計中，引導學生思考，提出解決方案及建議。通過討論與分享，同學們能夠結合自身的實踐經驗及理論知識，提出合理的解決方法，加深對道德與法治議題的認識與理解。

在引導學生思考解決方案的過程中，教師可以采取以下具體的教學片段：

教師：假設你們是情境案例中的各種角色，請你們根據自己所扮演的角色，思考一下少年追求夢想所面臨的道德與法治問題，提出你們的解決方案和建議。學生扮演不同角色，各自發表觀點：

家長角色：作為家長，我能理解少年們的愿望，但是也要為少年的學習和將來的發展著想。我會鼓勵他追求自己的夢想，但是也要讓他在學習上保持平衡。

教師角色：作為教師，要支持學生追求理想，但也要提醒他要把精力集中在學習上，不能為了追求自己的夢想，而忽略了其他重要的東西。我將鼓勵他建立一個合理的學習計劃，在不影響學習的前提下，幫助他實現自己的夢想。

社會組織角色：我們將為少年提供機會，幫助他們進行籃球訓練，并關心他們的學業及家庭狀況。我們將為他制訂合理的訓練計劃，并鼓勵他在學習上兼顧各方面的能力。

通過學生的討論和分享，可以加深對道德與法治問題的理解和認識，促進他們的成長和發展。

（二）引導思辨與討論

1.提出開放性問題

在教學中，教師提出開放性問題是引導學生思考、討論和探索的重要途徑。以下是一個具體的教學片段：

教師：假設你是十幾歲的少年，你有夢想，但是你也要面對現實的挑戰與抉擇。你覺得十幾歲的少年該如何在現實與夢想之間取得平衡？

學生A：我覺得作為少年，我們應該堅持自己的夢想，但也要學會面對現實。合理安排時間，既能追逐夢想，又不影響學習。

教師：好，你覺得什么樣的方案比較合理？

學生B：我認為可以更加合理地分配時間，例如，可以利用業余時間去打籃球，但是不能放松學習，要保持一個好的成績。

教師：很好，那你覺得當家長不同意的時候該怎么做呢？

學生C：我覺得可以和家長溝通一下，把自己的想法和愿望告訴他們，同時也要聽取他們的意見，這樣才能達到一個平衡。通過這樣的教學片段，學生被引導著思考如何平衡夢想與現實，并從不同角度展開討論。

2.引導學生展開討論

在引導學生進行討論的時候，教師要給學生創造一個開放的環境，讓他們自由地表達自己的意見。以下是一個具體的教學片段：

教師：現在，請同學們就剛才提出的問題展開討論。你們覺得，少年要實現自己的理想，所要面對的困難和挑戰是什么？該怎么做？

學生D：我認為少年在追逐夢想的過程中，可能會遇到來自家長、社會等方面的壓力與阻力，認為夢想是不切實際的，希望少年能走一條穩妥的路。

學生E：我同意，還有可能會面臨學業和夢想之間的矛盾，有時為了追求自己的夢想，你必須舍棄某些東西。

教師：你們提到了很多挑戰，那么你們認為應該如何應對這些挑戰呢？

學生F：我認為只要不斷努力，不斷實踐，不斷證明自己的能力與價值，就能逐步改變家長、社會對我的看法。

學生G：我認為可以向家長和教師尋求幫助和支持，讓他們了解自己的夢想，并得到他們的理解和支持。

教師在此過程中給予適當的指導與鼓勵，能夠引導學生進行討論。

3.總結討論和反思

在引導學生進行討論的同時，教師也要引導學生在討論結束后做總結與反思，從而加深對道德與法治的認識與理解。

教師：現在我們來總結一下今天的討論。通過這次的討論，大家學到了什么？

學生H：經過這次的討論，我覺得自己對少年追求夢想的艱辛與挑戰有了更深的體會，同時也了解到怎樣去面對挑戰。

學生I：我同意，在與同學們的交談中，我學到了許多新的觀念、觀點，并且對自己的立場、價值有了更清晰的認識。

教師：很好，你們還有什么想要補充的嗎？還有哪些問題需要進一步討論和探索？

學生J：我認為我們還可以進一步探索如何在個人理想和社會責任之間找到一個平衡點，在追求理想的過程中照顧到別人。

教師：非常好，接下來我們可以繼續深入探討這些問題。同時，希望你們能夠將今天的討論所得應用到實際生活中，不斷提升自己的道德素養和法治意識。

（三）結合現代科技手段

1.利用虛擬現實（VR）技術創設情境

利用虛擬現實技術創設與“少年有夢”情境相關的虛擬場景是一種創新的教學方法。利用虛擬現實技術，將學生帶到虛擬環境中，進行角色扮演，解決問題。教師可利用虛擬現實技術，設計出與情境案例相關聯的虛擬情境，如校園籃球競賽等。學生可通過頭戴虛擬實境設備，身臨其境地感受比賽氣氛。

2.開展在線角色扮演游戲

教師可利用在線教學平臺，提供與情境案例有關的虛擬情境，進行角色扮演游戲。學生可以通過網絡平臺扮演不同的角色，例如少年、家長、教師等。他們可以與同學互動交流，共同探討解決問題的方法和策略，進而加深對道德與法治問題的認識，培養合作與交流的能力。

綜上所述，情境模擬教學法作為一種新的教學手段，為初中道德與法治教育提供了新的思路和途徑。通過情境模擬教學法，可以將學生置身于具體的情境中，讓他們通過角色扮演和情境解決的過程，深入體驗道德與法治問題的復雜性和現實性，從而更好地理解和內化相關知識和理念。

參考文獻：

[1] 黃登翠《情境教學在初中道德與法治教學中的運用措施》，《今天》2023年第10期。

[2] 王鑫紅、崔樂《在學科實踐活動中布局大情境內化大概念——以道德與法治學科特色實踐活動“中學生模擬法庭”為例》，《文教資料》2023年第11期。

[3] 陳豪《初中道德與法治學科教學中情境教學法的實施探索》，《學周刊》2023年第30期。