高中政治教學中融入傳統文化的思考

摘 要：高中政治教學中，教師在課堂上除了要引領學生系統性、整體性地接受馬克思主義教育，增強學生的思政素養、提升學生的辯證意識，也要加強傳統文化的有機融入，以增強學生的文化自信，發揮思政教育的“育人”功能，促進學生的全方位發展。在新時期，教師應該充分追尋新課程改革要求，認識到思政教學中融入傳統文化的必要性，并基于高中思政教材內容展開針對性、有效性的探究，以實現文化育人與課程育人的融合。

關鍵詞：高中政治 傳統文化 融入策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.053

在高中政治教學中融入傳統文化，能夠擴充思政教學素材、資源，拓寬課程育人渠道，使學生獲得更豐富的收獲，也有利于提升學生的文化自信、民族自信。現階段的高中思政教學中，很多教師仍然“墨守成規”，采用單一的教學手段，阻礙學生綜合素養的發展。在現代化教育背景下，教師應該“與時俱進”，跟隨教育改革發展方向更新自身的教學理念，并跟隨時代的發展與變化創新課程授課方式，以多種方式加強思政教育與傳統文化的融合。

一、重視資源開發，挖掘傳統文化

傳統文化具有厚重的文化底蘊，具有強大的感染力，將其融入高中學科教育中，能夠增強學生的認同感、歸屬感，引領學生樹立文化自信。高中階段的政治教材中蘊含著豐富的傳統文化素材，因此，要想加強傳統文化在高中政治教學中的滲透，就需要教師充分重視對教材資源的開發，深挖其中的傳統文化資源，融合思政內容及文化內容綜合開展教學講解，更好地提升學生的思政素養、文化素養。教師也要充分地把握思政教育與傳統文化教育的契合點，抓住教育時機，更好地推動傳統文化在思政教學中的滲透，進而為學生后續核心素養的形成、發展做好鋪墊、打好基礎，促進思政課堂教育教學質量的快速提升。

例如，在人教版高二思想政治必修4第三單元第七課《文化的內涵與功能》的教學過程中，教師首先要根據教材內容確定教學目標：引領學生正確認識文化的內涵與功能，使學生能夠正確了解、掌握傳統文化，主動弘揚中華優秀傳統文化。在目標的引領下基于高中生當前學情及身心發展特點優化課堂教學方法，并注重傳統文化教學資源的開發，更好地將傳統文化融入思政課堂中。教師可以依托教材內容引入中華優秀詩詞作品及生活中常見的文化交流活動等教學資源，并加強教學引領，使得學生在此過程中能夠自然思考“文化”的含義及功能與內涵，提高學生“學”的速度，提升學生的學習理解能力。以此挖掘思政教學中的傳統文化內容，并把握教育的契合點開展實際教學，更好地放松學生的身心，發揮出學生的積極性、主動性，推進思政教育與傳統文化教育的深層融合，使得學生形成良好的文化學習習慣，在增強學生文化自信的同時促進學生政治素養的提升。

二、融合網絡技術，拓展融入途徑

隨著我國社會、經濟的快速發展，互聯網也走進了家家戶戶，在“教”的方面也發揮著巨大的作用。在互聯網飛速發展的背景下，教師在思政教學中，也要注重利用網絡技術拓展傳統文化融入途徑，以在教室內及學校中構建良好的傳統文化學習環境，更好地熏陶學生、感染學生。當前新媒體平臺發展迅速，深受學生的喜愛與歡迎，但新媒體平臺上的信息復雜多樣，很容易影響學生的思想，使得學生形成不良的觀念、行為。教師要積極了解各新媒體平臺，并把握好這一傳統文化傳播渠道，更好地拓展傳統文化滲透渠道。比如說，教師可以積極構建校園網站，并在網站中增設“傳統文化”板塊，定期在此板塊中上傳一些“新”的文化教育資源供學生學習，以發揮網絡育人作用，讓互聯網成為傳播中華傳統文化的新陣地；可以利用當前流行的“新媒體”平臺拍攝、制作以“傳統文化”為主題的短視頻，然后再發送到新媒體平臺上，以拓展傳統文化傳播渠道，可以讓學生參與到視頻的拍攝、制作中，更好地促進學生動手操作能力、文化素養的提升，加速傳統文化在思政教學中的滲透；教師還可以將網絡技術引入到學科課堂中，利用網絡技術擴展傳統文化教育資源，更好地提升學生對傳統文化的認知，拓寬學生的視野、開闊學生的眼界，提升學生文化素養。

例如，《中國詩詞大會》《國家寶藏》《上新了故宮》等節目中蘊含優秀的傳統文化內容，且節目形式有趣、內容生動，能夠快速吸引學生眼球，促進傳統文化在現實社會的傳播與發展。因此，在思政課堂上，教師就可以充分引入這些節目，引導學生進行觀察與思考，使學生在視頻的觀看中了解到更多的中華傳統文化內容，豐富學生的精神境界，將學生的文化參與積極性充分激發出來。

又如，教師可以以“傳播傳統文化”為題引導學生進行“短視頻”的拍攝、制作，將學生分為一個個文化傳播小組，并通過商量、討論選擇拍攝的具體內容、主題，然后再基于此制定拍攝方案，選擇場地實施短視頻拍攝、制作。有的學生以“漢服”這一傳統服飾為主題拍攝了短視頻，在視頻中介紹了不同時期漢服的不同特征，說明了中華傳統服飾的“精致”之處，并呼吁人們了解漢服文化；有的學生以“傳統建筑”為主題制作了短視頻，在其中融入了“趙州橋”“故宮”等傳統建筑，并講述了“傳統建筑”的“精巧”之處。依托新媒體平臺布置以“傳統文化”為主題的思政實踐任務，并鼓勵學生將此些作品上傳到新媒體平臺中，能夠更好地使學生在親身實踐中感知“中華文化”的博大精深，真正熱愛“傳統文化”，也能夠使得學生真正成為“傳統文化”的傳播者。利用網絡技術，將中華優秀傳統文化呈現到學生的面前，引入到實際的思政課堂教學中，能夠更好地促進學生正確價值觀、情感態度的形成，使得學生以正確的態度去對待傳統文化，拓展傳統文化傳播與教育渠道，使得學生成為傳統文化的傳播者、繼承者，進而能夠深入促進傳統文化的繼承與發展，推動學生綜合素養的提升，滲透素質教育、德育。

三、汲取文化精華，加強思政教育

學生是思政課堂上的主體，教師在思政課堂中，要做到將傳統文化滲透到教學中，使課堂更豐富、更有內涵。傳統文化有糟粕、有精華，教師應該秉承著“取其精華、去其糟粕”的原則，甄選、汲取傳統文化的精華，并充分融入思政課堂中，以升華學生的思想境界，加強對學生人文素養、思政素養的培養。因此，教師在挖掘傳統文化素材時應該圍繞以下幾個方面進行：第一，當前高中生的價值觀、世界觀還沒有完全形成，教師要結合當前學生的認知規律、身心發展特點進行傳統文化素材的搜集。第二，并不是所有的傳統文化素材學生都能夠理解、掌握并參透其中的文化精華，所以，教師在進行素材的選擇時，除了要關注傳統文化本身，也要考慮到高中生的實際學習情況、理解能力，以避免學生出現排斥心理，使得學生能夠主動、積極地參與到思政學習、傳統文化學習中。

例如，在人教版高一思想政治必修3第一單元第二課《始終堅持以人民為中心》的教學過程中，教師就可以深入挖掘傳統文化內容，加強傳統文化與思政教育的有機融合，促使學生能夠從課堂中學習到新鮮的思政知識與文化內容。教師可以先利用古詩詞內容進行教學引導：“你們知道‘知屋漏者在宇下，知政失者在草野’這句詩詞嗎？你們知道這句詩詞該如何解釋嗎？”以此激發學生的好奇心，然后教師可再說明這句詩詞的含義，并向學生進行提問：“那為什么要去基層了解政績呢？”引導學生探知其中蘊含的豐富哲理，并快速導入教材內容引導學生結合現代社會進行深入探索。以此充分引入富有哲理的詩詞導入課程教學，能夠更好地使學生汲取傳統文化的精華，認識到傳統文化對當前社會的導向作用，這不僅實現了課程導入的高效化，也促進了學生對傳統文化的深入理解，推進了傳統文化與思政教育內容的有機結合。

四、多元方式應用，提升文化認知

在高中階段的思政教育中，教師應該改變傳統的教學方法，基于“以生為本”這一先進的教育理念應用多元教學方式，以增強學生在“學”中的體驗感、幸福感，使學生真切認知傳統文化的重要性，提高學生的理解能力。高中階段的學生在“學習能力”“學習思維”等方面均獲得了一定的發展，因此就會具有比較明確的想法、觀點，在思政教學過程中，教師就可以基于高中生這一特征制定針對性的教學策略，融合辯論式教學法、情境教學法、議題式教學法等先進教學手段開展教學，使得學生在辯論中、情境、議論中意識到“傳統文化”的博大精深、歷史悠久，并認識到傳統文化在當前社會的價值、意義，培養學生的民族意識。

例如，在人教版高二思想政治必修4第三單元第八課《正確對待外來文化》的教學過程中，教師就可以充分利用網絡技術引入《北大教授錢玄同主張廢除漢字》視頻，快速將學生吸引至視頻中。然后，教師再基于此視頻內容對學生進行提問：“你覺得錢玄同提出的觀點是正確的嗎？”“你覺得文化的正確發展方向是什么？”以此問題引發學生的思考，指明本節課程的學習內容，使學生在腦海中形成“盲目搬運西方文化不可行”的觀念、想法。然后教師再繼續提出“生活中有哪些‘崇洋媚外’的現象？”這一問題，引發學生的議論、探究，鼓勵學生從生活出發，從各個方面思考說一說自己的想法。如有的學生提到當前日本動漫、美國電影、韓劇等廣受歡迎，有些人在此影響下，形成了“崇洋媚外”的思想，總是盲目吹捧外來文化，貶低國產電影、電視劇；有的學生提到在“抖音”“微博”等App中看到了其他人的想法，總是認為“外國人做的一切都是正確的”；有的學生提到當前很多人忽視了我國的傳統文化，卻喜歡過西方的圣誕節、萬圣節。教師再設計議題：“那么這種‘崇洋媚外’的思想是正確的嗎？”“我們應該如何正確地看待外來文化？”引發學生的議論、探討，初步促進學生形成正確的觀念。教師再根據教材觀點開展正向思想引導，并向學生說明中華文化發展過程中外來文化的積極影響，使得學生能夠正確認知外來文化。教師也可以積極播放中華文化在外國備受歡迎、關注的視頻，使得學生認識到我國傳統文化的優秀之處，增強學生的文化自信，再加以教學引導，促使學生能夠正確看待外來文化。議題式的先進教學方式，能夠更好地活躍課堂教學氛圍，為學生提供自由、開放的學習大舞臺，學生在議論、交流中對外來文化、傳統文化能夠產生“新”思考、“新”想法，有利于增強學生的民族榮譽感，加強傳統文化在思政教學課堂上的滲透。

五、加強生活聯系，滲透文化教育

在現實生活中有著許許多多的傳統文化內容，需要學生理解、鑒賞、掌握。在實際的高中思政課堂中，教師應該充分構建知識與生活的橋梁，引入生活中的傳統文化內容以降低學生的學習難度，使學生認識到傳統文化的現實意義，快速將學生帶入到思政、文化學習中，形成良好的文化素養、滲透文化教育。教師作為學生學習的“引導者”，也要積極發揮自身的引導作用，設計一些生活性實踐任務、開放性生活問題加強對學生的教育引導，更好實現文化教育滲透，使學生認識到繼承與弘揚中華優秀傳統文化的重要性，進而能夠自覺加入優秀傳統文化的傳承及弘揚隊伍中。教師也可以積極組織開展一些以“傳統文化”為主題的思政實踐教學活動，更好地增強學生的社會實踐能力、文化傳播能力，提升學生的社會責任感，加強對學生綜合素質的培養。

例如，在人教版高二思想政治必修4第三單元第七課《弘揚中華優秀傳統文化與民族精神》的教學過程中，教師就可以充分聯系現實生活開展教學，引領學生感受現實中的“傳統文化”，使學生充分認知我國傳統文化，加強文化教育。教師可以向學生進行提問：“在生活中，有哪些熟知的傳統文化？”以此引發學生的思考。高中生已經積累了較為豐厚的生活經驗、學習經驗，所以能夠很快給出答案，有的學生說：“端午節、春節、中秋節這些都屬于傳統文化，且具有相應節日文化。”有的學生說：“我們老家住的房子屬于傳統的民居。”有的學生說：“剪紙、皮影戲屬于傳統文藝。”以此鏈接生活實際，能夠快速活躍課堂教學氛圍，教師再基于學生的回答進行總結，并繼續提問：“那么你覺得傳統文化在當今社會具有什么意義？”“我們應該如何去看待傳統文化？如何繼承和發展傳統文化？”激發學生的“新”思考，使得學生能夠結合思政所學及當今社會現狀說一說自己的看法、想法，及當前繼承與發展傳統文化的措施。以此將思政教學與“生活”有機鏈接起來，能夠更好地使學生發現傳統文化在當前現實社會中的價值，以及繼承與發展傳統文化的必要性，也能夠更好地增強學生的文化意識，使得學生認識到每個人都應該盡自己的力量傳承傳統文化，有利于促進學生的全面發展，促進學生思政學習能力的大幅度提升。

綜上所述，在高中政治教學實踐中，教師應該充當學生人生道路上的“引領者”，不僅要傳授教材中所擁有的政治知識點，也要積極挖掘、選擇更多的傳統文化素材，并結合多元方法進行滲透教育，以提升學生的文化認知，增強學生的文化認同感及民族自豪感。教師要依托教材內容，開發更多的文化教育資源，并充分引入多元教學手段以加強傳統文化滲透，進而促使學生自覺成為傳統文化的傳承者，促進學生的發展和成長。

參考文獻：

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