班級管理理念下小學班主任在家校合作中融入德育的策略研究

摘 要：隨著社會的發展和進步，家校合作在小學教育中扮演著愈發重要的角色。而在家校合作中，作為小學班級管理的實施者，班主任在融入德育方面具有關鍵作用。德育是培養學生良好道德品質和行為習慣的重要環節，而班主任在家庭和學校之間扮演著橋梁的角色，能夠有效促進德育的實施與落地。因此，本研究旨在探討小學班主任在家校合作中融入德育的策略，為提升學生德育素質和家校合作水平提供有益的借鑒和參考。

關鍵詞：班級管理 小學班主任 家校合作 德育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.056

家庭和學校是孩子成長過程中最重要的兩個環境，而家校合作則是促進學生綜合發展的關鍵要素。小學班主任作為班級管理的核心人員，能夠發揮重要作用，尤其是在融入德育方面。德育能夠培養學生的道德品質和行為習慣，幫助他們成為有責任感、有良好行為習慣的公民。

一、小學班級管理工作中存在的問題

小學班級管理工作中存在著一系列問題，這些問題直接關系到學生的學習情況、班級的秩序和家校合作的質量。

首先，人員配置不合理是一個突出的問題。由于資源分配不均，一些班級可能面臨人手不足的情況。一個班級中，班主任需要承擔課堂教學、德育、學生管理等多重任務，而且每個學生的差異性和需求的多樣化也增加了班主任的工作負擔。

其次，家校溝通不暢也是一個普遍存在的問題。家長和班主任之間缺乏溝通渠道和有效互動，導致雙方對孩子的情況了解不深入，無法共同協作促進學生的全面發展。家長在學生的學習、成長方面缺乏全面的參與和支持，而班主任也無法及時獲取到學生在家庭環境中的情況，難以針對性地開展德育和解決學生的問題。

再次，班級管理中存在的紀律問題也值得關注。一些班級中，學生的行為規范和紀律意識薄弱，容易發生違紀情況。這不僅對班級的正常秩序產生了負面影響，還會對其他學生的學習和集體活動造成干擾。班主任在管理中的手段和策略不夠靈活，往往無法有效解決紀律問題，導致學生的行為改善效果不明顯。

另外，教育資源分配不均和教育責任不明確也是問題。一些班級中，優質教育資源的匱乏導致學生在學習中的機會不均等，增加了班主任的教育負擔和壓力。同時，家庭對孩子的教育與學校的德育常常存在分歧，雙方無法形成有效配合，影響了對學生綜合素質的培養。

最后，班級管理工作中缺乏有效的評估和反饋機制。班主任在德育方面的工作缺乏明確的目標和評估指標，無法及時了解自身的工作效果和學生的發展情況。缺乏有效的反饋和改進機制，導致班主任無法及時調整自己的教育策略和方式，短期內難以取得顯著的進展。

綜上所述，小學班級管理工作中存在著人員配置不合理、家校溝通不暢、紀律問題、教育資源分配不均、教育責任不明確和缺乏有效的評估反饋機制等問題。解決這些問題需要學校和班主任加強合作，優化資源配置，建立良好的家校溝通機制，加強紀律管理，改進德育策略，并建立科學的評估和反饋機制，從而提升班級管理工作的質量和效果。

二、小學班主任在家校合作中融入德育的意義

小學班主任在家校合作中融入德育具有重要的意義。第一，德育是培養學生道德品質和行為習慣的關鍵環節，而班主任作為學校與家庭之間的橋梁，能夠在家庭和學校之間建立溝通的橋梁，推動德育的有效實施。班主任可以借助家庭的力量和影響，加強對學生的德育引導和教育，使德育的力度不僅限于學校的教育范圍，而是能夠滲透到學生的日常生活和成長過程中。

第二，家校合作對于學生全面發展具有積極影響，而德育則是學生全面發展中不可或缺的重要組成部分。通過加強班主任與家長的溝通和互動，能夠更好地了解學生的家庭環境、價值觀念和行為習慣，有針對性地開展德育。家校合作可以使班主任與家長共同關注學生的道德行為、習慣養成和社交能力的培養，共同制定學生的學習目標和規劃，從而為學生提供全面的德育培養。

第三，家校合作中，班主任的角色不僅僅是傳統意義上的教師，還扮演著家長和學生成長的導航者。班主任在與家長的溝通中，可以成為家長的教育顧問，及時了解學生的成長情況，及時解決學生的問題和困惑，提供家庭教育的指導和支持。同時，班主任也可以通過家長的協助和配合，更好地規范學生的行為，強化學生的德育，在家校合作中形成良好的教育共識和風氣。

第四，家庭是學生品質養成的重要場所，也是德育的重要基礎。班主任與家長之間的密切合作可以彌補學校德育的不足，促進家庭教育和學校教育的有機結合。班主任可以通過與家長的交流和合作，了解家庭對于德育的期望和需求，給予家長適當的教育引導，為家庭教育提供支持和建議，形成家校共育的良好氛圍。

總之，小學班主任在家校合作中融入德育具有重要的意義。通過加強家校合作，班主任能夠為學生形成良好的道德素質打下堅實的基礎，引導學生形成正確的價值觀念和道德行為習慣，為學生提供全面的教育成長環境。班主任與家長共同努力，相互交流和配合，促進學生德育素質和綜合素質的全面提升，為學生的未來發展奠定良好的基礎。

三、班級管理理念下小學班主任在家校合作中融入德育的策略

1.建立有效的家校溝通機制

建立有效的家校溝通機制是班主任融入德育的關鍵。一個良好的家校溝通機制可以讓班主任及時了解學生在家庭中的情況并反映問題，與家長相互配合，為學生的德育提供更好的支持。因此，班主任需要從以下幾個方面出發，構建一個高效、全面的家校溝通機制。班主任需要設立統一的溝通渠道，以保證信息的及時性和透明度。例如，可以通過班級微信群、班級郵箱、在線教育平臺等方式建立聯系，并設定固定的時間段，定期與家長進行聯系，以及及時回復家長提出的問題。班主任還應設定合理的家訪計劃，定期與家長見面交流，深入了解學生家庭的實際情況以及幫助家長解決教育方面的問題。此外，在進行家訪時，需要班主任保持耐心、仔細、真誠的態度，聽取家長的建議，協助家長制定合理的家庭教育計劃。

班主任也應積極組織家長會議，與家長分享班級管理的情況以及學生的學習成長情況。家長會議為雙方提供了一個交流的機會，家長可以通過會議獲得學生的在學校表現和成長情況，并且表達對學校德育的期望和意見。最后，班主任應注意在教育過程中，為家長解決疑惑，提供專業的教育指導和建議，提高家長的教育素養，提高家長對學生成長的關注。同時，班主任應注意加強與家庭、家長的聯系和互動，通過班級的文化建設增強家長的認同感和歸屬感，為促進家校合作創造有利的教育生態。

總之，建立有效的家校溝通機制是班主任融入德育的關鍵策略之一，班主任應根據實際情況，采取適當的方法，與家長建立緊密的聯系，搭建起多元化的溝通渠道，建立伙伴式的家校溝通模式，共同促進學生德育的發展。

2.注重德育的策略性和個性化

注重德育的策略性和個性化是班主任融入德育的重要策略，旨在針對每個學生的特點和需求，制定個性化的德育方案，營造有利于學生全面發展的教育環境。班主任需要綜合評估學生的德育情況，包括學生的知識水平、價值觀念、行為習慣等方面的情況。在評估的過程中，班主任需要考慮學生的年齡、性格、興趣愛好等因素，并采取多種方法，如問卷調查、個案分析、授課觀察等，對學生的德育情況進行量化評估和分析，從而為制定德育方案提供依據。

班主任也應根據學生的德育水平，制定個性化的德育方案，針對不同學生，采用不同的教育策略和手段。例如，對于德育水平較低的學生，班主任可以積極開展日常生活的規劃、組織各式各樣的興趣活動、以及制定學習計劃等方案，以提高這些學生的綜合素質，引導其價值觀升華，形成良好的行為習慣；而對于德育素質較高的學生，班主任則可以通過專業培訓、參與社會志愿者活動、鼓勵學生參加科技創新等方案，深化學生的德育意識。

班主任還需要注意將德育與學科教育有機結合起來，通過課內和課外的方式，將學科教學和德育相互融合，以激發學生的學習熱情，增強學生的學科應用能力和德育素質。例如，在語文課堂上，班主任可以引導學生探究人物在不同情境下應有的行為方式；在數學課堂上，班主任可以通過課題的設計引導學生利用數字技術，組織類電子商務活動，提高學生的獨立自主能力。

最后，班主任應注意為學生提供全方位的德育支持，從教育內容、教育知識、教育技術等角度入手，不僅要注重教學質量，還要注重多元發展。例如，班主任可以通過推廣德育的書籍、微課、活動等內容，豐富學生的學習內容和形式，增強學生的德育素質和綜合素質，以對學生進行全面細致的德育工作。為了注重德育的策略性和個性化，班主任需要針對學生的特點和需求進行評估，并制定個性化的教育方案，將學科教育和德育有機融合起來，并注重多元化、全方位的德育支持。

3.營造良好的德育氛圍

營造良好的德育氛圍是班主任開展德育的重要策略之一，旨在創造一個讓學生可以充分發揮自身優勢、自由成長的環境。一方面，班主任應通過授課、家訪、集體活動等多種形式，讓學生充分了解到人類文明的發展史和卓越貢獻，幫助學生認識到個體的奉獻精神和利他主義思想。班主任還可以邀請一些優秀的人物或者特定領域的專業人士進行主題演講或交流，激發學生對德育的思考和探究，營造開放的學習氛圍。另一方面，班主任需要引導學生養成良好的品德和行為。班主任可以通過講題、班會等活動，向學生介紹道德原則、課堂紀律規范、學生行為規范和交往規范等的信息，激發學生對良好品德和行為的認識和思考。班主任還可以設定個性化的行為規范和獎勵制度，并在班級活動、集體榮譽等方面給予肯定和激勵，鼓勵學生養成良好的行為和心態，營造的良好德育氛圍。班主任還可以加強班級文化建設，提高學生的集體歸屬感和責任感，營造良好的班級學習氛圍。班主任可以通過舉辦群體活動、組織班級講座等方式，提高班級文化品位和認同感，激發學生的學習熱情，營造積極向上的班級氛圍。

班主任可以加強與家長的溝通協作，充分發揮家庭的積極作用，實現家校聯動，共同營造良好的德育氛圍。班主任可以借助家庭課、家訪、微信群等多種渠道，幫助學生認識到家庭教育的重要性，并向家長介紹德育、班級管理、學生需求和情況等信息，以幫助家長更好地協助班主任組織各式各樣的德育內容，共同打造培養未來精英的德育生態。

4.建立科學有效的德育評價體系

建立科學有效的德育評價體系是小學班主任在家校合作中融入德育的重要策略之一，旨在通過客觀、全面、公正的評價手段，對學生的德育發展進行準確認知和評估，從而指導和推動學生的德育成長。為實現這一目標，班主任可以從以下幾個方面入手。

首先，班主任應明確德育目標和評價準則，制定德育評價的標準和指標。這包括德育素質培養目標，如品德修養、社會責任感、學習能力及創新意識等方面的要求；以及德育評價的具體指標，如行為表現、團隊合作能力、自我管理能力等方面的評價要素。班主任可以與家長共同討論，制定德育目標和評價準則，確保評價體系的科學性和有效性。

其次，班主任應采取多元化的評價方法，綜合運用定性和定量的評價手段。除了常規的日常觀察和口頭評價外，班主任可以結合學生表現、作業情況、課堂測試、班級評比等多種數據，全面了解學生的德育發展情況。此外，班主任可以通過學生自評、家長評價、班級評議等方式，獲得多角度的評價意見，以提供更準確全面的評價結果。

此外，班主任應注重德育評價與獎懲機制的結合，將德育評價納入班級管理和教育中。班主任可以根據德育評價的結果，對學生的表現進行嘉獎和表彰，激勵學生繼續發展；對品德行為偏離要求的學生，采取適當的教育和輔導措施，引導他們改正和成長。同時，班主任還應與家長保持密切溝通，及時向家長反饋學生德育評價結果，并征求家長的建議，在家校之間形成良好的德育合力。

最后，班主任應定期評估和調整德育評價體系的實施效果。評價體系的有效性和科學性需要通過跟蹤評估和不斷改進來得以確保。班主任可以與其他教師、學校領導和家長代表等共同討論，收集各方反饋意見，對評價體系進行改進和優化，以提高德育評價的準確性和指導性。

班級管理理念下小學班主任在家校合作中融入德育的策略包括明確德育目標和評價準則、采用多元化的評價方法、結合獎懲機制、定期評估和調整評價體系等。通過這一系列的工作，班主任可以建立科學有效的德育評價體系，在家校合作中起到指導學生德育成長的作用。

綜上所述，班級管理理念下小學班主任在家校合作中融入德育的策略研究，為班主任提供了一套實用性和可操作性的指導模式，能夠幫助他們更好地開展相關工作。在未來的學生德育成長道路中，班主任應該根據實際情況不斷推進實踐和探索，開展更加規范化、科學化且多樣化的德育，為學生提供全面、個性化和可持續的德育支持，讓每個學生從小就具備優秀的德育素養，成為有用之才，造福社會。

參考文獻：

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[3] 唐秋滟《基于家校合作的小學班主任管理策略》，《教育界》2023年第27期。

（何玉海，1983年生，男，漢族，甘肅玉門人，大學本科，高級教師，研究方向：小學班主任的管理）