一張“地圖”撬動的變革

摘要：幼兒園課程資源地圖為教師實施課程提供了保障，為幼兒的經驗獲得提供了豐富素材，它的建構不是單純意義上的繪制地圖，而是要多渠道收集，奠定課程資源地圖建構的基礎；以教師為主體、師幼共建、幼兒獨立建構等多元化方式，實現課程資源地圖共建共用；按照不同分類建構地圖，多維度呈現地圖建構的動態過程，真正實現其“行動指南”的功能。

關鍵詞：課程資源地圖；幼兒；課程；建構

中圖分類號：G61文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）38-0163-04

課程資源是幼兒園課程建設的重要載體，幼兒園課程資源地圖的建構不是單純意義上的繪制地圖，而是根據課程建設的需要，多渠道、多元化、多維度、多方面地呈現資源信息的過程，體現課程資源地圖建構的動態過程，實現其“行動指南”的功能。

一、 多渠道收集，奠定課程資源地圖建構基礎

課程資源地圖是調查幼兒園內或者幼兒園周邊的可利用資源，通過特定的方式繪制或加工整理的一張資源地圖，直觀形象標識出了教師可利用的資源。因此，在建構課程資源地圖時，我們首先要調查與收集各類資源，并加以分類、加工和整理，厘清與梳理好課程資源。

（一）實地勘查，收集資源

關注課程資源，就要從幼兒生活中捕捉資源，我們的身邊有哪些資源，又該如何收集、篩選？為了有效開發與利用園內豐富的潛在課程資源，課程研究小組對園內外資源的存在形式、表現方式、分布情況等進行了實地勘察，開啟資源普查活動，并建立資源網，在勘察和收集過程中不斷豐富各種資源信息，同時，作為資源最終服務對象的幼兒來說，他們參與資源的收集非常重要，如何讓幼兒參與資源的收集？如何支持和引導幼兒探究資源，與資源互動？首先要讓幼兒走近資源，比如利用散步時間帶領幼兒在園內走一走，看一看，發現園內的各種資源，比如鼓勵他們數一數樹木的數量，進行樹木統計，引導幼兒觀察樹木特征，提出問題并在尋找問題解決方法的過程中，嘗試構建樹木資源信息卡，真正參與到資源的盤點與收集中來。

（二）梳理匯總，豐富資源

為了更好地梳理幼兒園課程資源，實現資源的共享共用，筆者所在的幼兒園嘗試構建資源系統，建立園級、組級、班級三級資源庫，對于每一處可利用課程資源，鏈接資源清單、微項目課程等，從課程資源地圖上可以直觀提取資源的圖片、名稱、數量等信息，包括與之相對應的資源引發的活動，以及幼兒所獲得的相關經驗，能使教師從課程資源地圖上直觀了解資源并提取與之相關的活動，支持幼兒充分利用資源“做事”，提供幼兒更多的學習機會與挑戰。梳理資源清單形成數字資源庫，從而為建構幼兒園課程資源地圖奠定基礎。

二、 多元化建構，實現課程資源地圖共建共用

（一）幼兒為本，注重多主體性

“課程資源地圖”由不同主體建構并滿足不同對象的需求，應以幼兒發展為本，滿足幼兒多方面發展的需要，使課程資源地圖真正成為教師、幼兒課程開發與實施的具體“行動指南”。

一是教師為主體建構。通常在建構資源地圖初期，教師根據幼兒園建筑圖紙的尺寸比例，采用彩繪或電子等形式繪制課程資源地圖，幫助幼兒認識幼兒園的整體空間布局、資源分布情況等。一般呈現出來的效果是繪畫內容較精美，但是實用性不強，尤其是不能很好地為幼兒所用。

二是師幼共同建構。前期師幼共同勘察與收集園內外課程資源，然后共同繪制或加工整理，逐步構建資源地圖。比如，教師只提供一個基本的地圖框架，由幼兒根據已有經驗利用各種材料制作各類資源標志，并完成課程資源地圖。其中，資源標志最好都是活動的，幼兒可以根據活動中的發現和探究進一步調整與優化地圖。這類師幼共同建構的課2XSrbirrEfIJ9XjbLyjJ4Q==程資源地圖調動了幼兒已有經驗，充分利用多種感官進行觀察、傾聽、收集、記錄等活動，促進了幼兒的學習與發展。

三是幼兒獨立建構。《3～6歲兒童學習與發展指南》明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗。”在課程資源地圖的制作和呈現過程中，讓幼兒成為地圖繪制的主體，在現場勘查與資源的收集的基礎上，支持幼兒間合作探討課程資源地圖的建構，并從行動中探索發現、直面問題、獲取有益經驗，有效改變課程實施方式，激活課程活動內容，發揮課程資源地圖的最大作用。幼兒獨立建構課程資源地圖的過程，是幼兒經驗生長的過程，引發了深度學習，在不斷地發現問題—討論問題—解決問題中，促進了幼兒有益經驗的生長。

（二）互生共長，關注過程取向

課程資源地圖的建構應關注其建構的過程，關注過程取向，注重幼兒經驗的鞏固與提升。從實地勘查、調查資源的過程中引發對資源的關注與興趣；從梳理資源、分析課程資源的過程中引發對資源的價值判斷；從建構資源地圖的過程中引發與資源的良性互動，提高教師的教育經驗、知識結構、科研能力和課程決策能力，促進幼兒主動觀察、思考、合作、探究，擴充經驗生長點，最終實現師幼的互生共長。

如大班的孩子就園內課程資源地圖的繪制開展了班級微項目活動。什么是資源地圖？資源地圖上應該有些什么？如何建構課程資源地圖？孩子們在小問號卡上用繪畫的方式記錄下了自己的問題，并就此展開了討論，孩子們通過商量、討論，決定參照幼兒園的平面地圖來設計。進一步了解地圖的作用、地圖上的內容、繪制地圖的方法等，為幼兒繪制班級資源地圖提供了一定的前期經驗。孩子們從園長媽媽那找來幼兒園平面圖，從平面圖可以看出教學樓、戶外操場、小池塘、種植地等分布，“我們可以照著做一張資源地圖呀！”孩子們從班級資源庫找來了紙、輕黏土、積木、毛茛等眾多低結構材料，開始制作幼兒園課程資源地圖。他們用卡紙制作了教學樓，用毛茛制作了幼兒園的樹，用藍色紗圍出了小池塘，還在上面放上了輕黏土制作的小魚、小蝌蚪，但是，新的問題又產生了，小池塘放在哪里呢？它在我們幼兒園的哪個位置？利用散步時間，教師帶領孩子們在園內尋找各個資源的地點，孩子們用紙和筆以繪畫的形式記錄了下來，便于回去繼續繪制他們的課程資源地圖，僅僅用了一周的時間，幼兒園的資源地圖誕生了，孩子們給它取名叫“愛德開心樂園地圖”。繪制幼兒園資源地圖背后包含了豐富、深入的體驗，例如孩子的收集和創作、自然物和園內環境的觀察，在這個充滿好奇的新環境里挖掘意想不到的游戲、學習資源等，讓孩子真正成為幼兒園的主人，孩子們對幼兒園的環境也越來越熟悉，對幼兒園的喜愛之情也越來越深。

不難看出，在建構課程資源地圖的過程中，我們更多的是關注它的過程取向，幼兒主動參與資源梳理、材料收集整理、區域規劃以及地圖的呈現方式，在其建構地圖的過程中，通過實地勘查與資源統計，了解愛德開心樂園的資源分布、種類和數量；通過觀察比較各類地圖，了解地圖的概念、結構和內容；通過繪制愛德開心樂園資源地圖，學習與同伴、老師探討與合作，同時根據班本課程的開展，讓資源走向活動，不斷調整完善地圖，關注課程資源建構過程，在觀察、比較和實踐中獲得科學、語言、美術、社會等多方面的發展，在建構資源地圖的過程中，獲得新經驗的挑戰，實現經驗的生長。

（三）靈活適宜，立足動態研究

課程資源地圖是一個靈活動態地建構經驗的過程。同樣，課程資源地圖的建構需要不斷地開展研討，以班級、教研組、園級為單位圍繞地圖建構中的典型問題組織研討與交流，要讓資源地圖和資源庫更加可觸。在資源地圖進行班本化使用審議時，要關注資源點如何轉化為與區域游戲、家園互動、一日生活、集體活動等實際內容相聯系，孩子家長共同參與讓資源更加真實、鮮活、可觸，以此進一步調整和優化課程資源地圖，實現其動態發展。一是豐富資源地圖本身的建構，比如從一開始的平面地圖到立體地圖的建構，為了方便教師更好地提取資源和利用資源，對課程資源地圖進行了詳細的標注，對每一處資源都加上簡單的介紹，比如園內的香櫞樹，標注了香櫞樹的年齡、特點等；二是在師幼利用課程資源地圖過程中，根據實際情況不斷豐富和完善課程資源地圖所呈現的課程案例、課程方案、教學活動設計、教研活動等不同類型活動，讓課程資源地圖成為園本課程的有力支撐。在靈活動態的建構過程中，不斷完善與優化課程資源地圖，真正做到“一圖在手、應有盡有”，并形成文本推廣；三是課程資源地圖也成了家長們了解幼兒園、班級課程動態的窗口，每天來園時，在孩子的帶領下家長們總會駐足停留欣賞幼兒園的資源地圖，聽一聽孩子的介紹，最近班級在開展什么活動，看一看幼兒園的香櫞樹在哪里，有幾棵，問一問孩子最喜歡幼兒園的什么，找一找它在哪里，有效實現了資源地圖的價值。

三、 多維度呈現，提升課程資源地圖實效性

基于幼兒園課程建設內涵發展需要，多元化建構課程資源地圖，為教師提供各類資源信息，為幼兒提供更多的學習機會與挑戰，因此，在建構過程中應不斷豐富且動態發展，提升課程資源地圖的實效性。

（一）拓展“寬度”，面上推開

為了更加便捷、快速提取“幼兒園課程資源地圖”中想要的信息，可以按照不同分類建構地圖，建構應考慮具體維度。

1. 基于資源的地理位置，呈現課程資源空間分布

幼兒園課程資源地圖呈現了一定范圍內各種資源所在的地理位置，資源的內容和數量等，在建構資源地圖時，師幼共同排摸資源，勘查資源位置，統計資源信息。如在開展園內資源統計時，教師帶領幼兒統計園內資源，幼兒成立“資源調查小分隊”，各自去調查和統計自己感興趣的資源，用不同的方法進行記錄。教師提供幼兒園戶外平面圖，幼兒根據自己的調查與統計結果合作繪制課程資源地圖，繪制的地圖顯示幼兒園內資源的種類、數量以及分布情況。然而，在師幼共同建構園外課程資源地圖時，則比園內資源地圖復雜多了，首先是范圍擴大了，環境不熟悉了，幼兒勘察和排摸資源的難度大了，于是，借助家長資源進行園外3公里范圍的資源排摸，通過短視頻、照片形式回園分享，有幼兒發現幼兒園周邊的公園、博物館、小菜場、超市、圖書館、消防大隊、醫院、面館等都是自己曾經去過的，通過本次幼兒園周邊資源的摸排梳理，孩子們對于幼兒園周邊的環境資源更熟悉了，有利于園外課程資源地圖的繪制。

2. 基于資源的不同類型，呈現資源特性及活動案例

幼兒園課程資源地圖按資源類型進行分類建構，分為自然類、材料類、設施設備類等，包括了每個類型資源的特性介紹，圍繞資源已開發的活動案例等，融電子數字化和直觀紙質版為一體，如幼兒園的樹資源比較豐富，各班圍繞幼兒的興趣點展開具體某一樹資源的開發與利用，生成不同的樹資源活動案例，并將相關樹資源活動案例納入數字化“幼兒園課程資源地圖”，供班級之間相互學習與借鑒，實現課程資源地圖的功能與價值。

（二）提升“高度”，拔節生長

為充分發揮課程資源地圖的實效性，課程資源地圖的建構應逐步提升線性流動，在不斷豐富與完善中，推動課程建設發展。

1. 提煉優秀案例

在建構課程資源地圖的過程中，師幼利用某一資源展開課程實施時，形成班本化項目活動，生成由資源引發的集體活動、區域活動、親子活動等，充分引導幼兒利用資源“做事”，促進幼兒經驗建構和身心發展，提升幼兒園課程建設。比如筆者所在幼兒園充分利用特有的小池塘資源，聚焦兒童興趣需要，帶領幼兒進行資源的開發與利用，師幼共建課程，通過園本教研、課程審議等活動進行階段性研討和反思，提煉優秀的策略與經驗，以“可視化資源地圖”為抓手，根據課程建設的需要，篩選出有價值的課程資源案例，圍繞園內重點資源——小池塘，師幼充分挖掘了一年四季中小池塘的不同資源開發與利用，形成《你好，茨菇》《蓮葉何田田》《水滿池塘運水忙》《池中菱角紅》《魚樂無窮》《玩冰樂》等十多個項目活動，篩選有學習價值的游戲案例進行推廣與使用，建構適宜課程，提高幼兒園課程質量。

2. 優化地圖內容

在建構幼兒園課程資源地圖初期，通過師幼調查排摸園內資源，初步梳理園內資源清單，由教師手繪簡易課程資源地圖，主要呈現園內的各個戶外活動區域，起到了類似于活動區域導覽的作用。也可以實物式與電子式相結合，起到了互補作用。數字化的課程資源地圖相對來說內容更豐富、利用率更高，利用相關電腦軟件制作地圖，采用不同的符號標注各類資源，對于地圖上每一處可利用的課程資源添加超鏈接，包括與資源相關的數字資源（文字、音頻或視頻介紹），方便服務不同的對象、與資源配套的物質資源（如圖片、區域游戲材料等），真正實現課程資源地圖被提取和高效利用的制作目的。為進一步調整資源地圖的呈現形式，比如由幼兒擔當小主人介紹幼兒園的各項資源，為了更好地讓資源地圖與孩子、家長、教師建立關系，將幼兒在收集資源、繪制資源地圖過程中的小故事、小發現，以二維碼的形式動態呈現在資源地圖對應的位置上，可以通過掃一掃功能了解資源的性質、資源的活動案例、故事等，方便教師、家長、幼兒提取與資源相關的信息與活動。此外，資源地圖還可以鏈接一個公眾號，生成一個二維碼，因為利用資源生發活動的課程故事是每個班所獨特的，每個班有價值、有意義的課程故事都會發布于公眾號，通過鏈接公眾號，讓孩子與資源的故事能夠真實地被看到。

3. 完善班本課程

課程資源地圖的內容多樣化，其中為教師進行資源的開發與利用提供了較多的資源活動案例，但并不是拿來就用，各班應結合本班幼兒的興趣需要，圍繞資源展開觀察、調查、探究、記錄、評價等活動，鼓勵各班在利用課程資源地圖的基礎上形成“班本”資源的拓展與豐富，進一步豐富與完善課程資源地圖。這些變化激發教師對“地圖”的再認識和再利用，隨著時間的推移、經驗的豐富，幼兒的思維更加活躍、想法更加多樣，在回顧時可能會涌現新的興趣點、浮現新的問題與發現，這將為教師挖掘課程新的生長點提供重要契機。因此，教師每次帶領幼兒回顧課程資源地圖的活動案例時，都要留心觀察幼兒的言行表現，教師也可以主動詢問，比如“你還有什么辦法解決這個問題？”“關于這個內容，你還想知道什么？”這些“點”都可能成為課程開展的方向。教師也可主動提出新靈感，若能得到多數幼兒的認同，后續可以嘗試實施，助推課程新發展。

如大班幼兒在幼兒園種植地發現螳螂并帶到班級自然角飼養，圍繞幼兒園課程資源地圖中“自然資源”活動案例等展開活動。螳螂有哪些品種、螳螂怎么抓捕食物、螳螂是益蟲還是害蟲、螳螂怎么保護自己、螳螂新娘怎么了，在孩子們與螳螂的互動中產生了一個個問題，剛好班上有家長是小學科學老師，于是家長與幼兒一起圍繞關于螳螂的問題進行探討與解決，生成個性化班本課程，并補充進原有幼兒園課程資源地圖，方便教師為實施相關課程提取信息。

幼兒園課程資源地圖的是一個開放的、動態的、不斷豐富與完善的研究過程，亦是師幼經驗生長的“全過程”，它為教師實施課程提供了堅強的保障，為幼兒的經驗獲得提供了豐富素材，通過螺旋上升的運行方式，促進課程資源的有效利用，推進幼兒園課程資源建設。

參考文獻：

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