擴(kuò)招背景下研究生入學(xué)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)狀態(tài)

摘 要：為探究擴(kuò)招后研究生學(xué)習(xí)狀態(tài)的總體情況，入學(xué)動(dòng)機(jī)、導(dǎo)學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)狀態(tài)之間的關(guān)系，以及導(dǎo)學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力在入學(xué)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)狀態(tài)之間的中介作用，對(duì)浙江省高校的888名研究生開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：擴(kuò)招后研究生學(xué)習(xí)狀態(tài)總體處于中等水平，內(nèi)因入學(xué)動(dòng)機(jī)顯著高于外因入學(xué)動(dòng)機(jī)；入學(xué)動(dòng)機(jī)、導(dǎo)學(xué)關(guān)系與學(xué)習(xí)狀態(tài)均呈顯著正相關(guān)；學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)狀態(tài)呈顯著負(fù)相關(guān)；導(dǎo)學(xué)關(guān)系和學(xué)習(xí)壓力在入學(xué)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)狀態(tài)之間發(fā)揮著鏈?zhǔn)街薪樽饔谩楦纳蒲芯可鷮W(xué)習(xí)狀態(tài)，提升培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)尊重差異，服務(wù)需求，完善人才選拔機(jī)制；落實(shí)責(zé)任，改善溝通，構(gòu)建和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系；調(diào)節(jié)壓力，強(qiáng)化支持，改善學(xué)習(xí)科研效能；突出精準(zhǔn)，分類(lèi)培養(yǎng)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：研究生；入學(xué)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)狀態(tài)；導(dǎo)學(xué)關(guān)系；學(xué)習(xí)壓力

一、問(wèn)題的提出

黨的二十大報(bào)告提出到2035年建成教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)。習(xí)近平總書(shū)記在2023年中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，龍頭是高等教育。研究生教育是高等教育的制高點(diǎn)，在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)中具有高端引領(lǐng)和戰(zhàn)略支撐作用。^[1]擴(kuò)大研究生教育規(guī)模可以為國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供充足的高層次人才保障，對(duì)提升區(qū)域創(chuàng)新效率有顯著的促進(jìn)作用，且隨時(shí)間推移促進(jìn)作用逐漸增強(qiáng)。^[2]2022年我國(guó)在學(xué)研究生數(shù)達(dá)到365.36萬(wàn)人，相比2019年增長(zhǎng)了27.57%。^[3]然而擴(kuò)招之后，研究生教育質(zhì)量與數(shù)量之間的矛盾日益凸顯。另外，從近幾年的全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)年報(bào)可以看出，研究生招生數(shù)增幅遠(yuǎn)超高校師資數(shù)增幅。對(duì)于剛剛接觸學(xué)術(shù)科研的研究生，導(dǎo)師指導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)術(shù)訓(xùn)練的精力投入和為他們提供的課題參與、學(xué)術(shù)交流等機(jī)會(huì)以及導(dǎo)研之間的關(guān)系親疏都影響著研究生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和培養(yǎng)質(zhì)量。^[4]近年來(lái)，國(guó)家相繼出臺(tái)有關(guān)研究生教育的重要文件，研究生教育管理部門(mén)也加大了對(duì)學(xué)位論文的抽查力度，明確要求各高校加強(qiáng)培養(yǎng)過(guò)程質(zhì)量督導(dǎo)并建立分流淘汰機(jī)制。研究生擴(kuò)招是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，本研究試圖探究如下問(wèn)題：第一，擴(kuò)招后碩士研究生的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何？第二，入學(xué)動(dòng)機(jī)、導(dǎo)學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)狀態(tài)之間是什么關(guān)系？第三，導(dǎo)學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力在入學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)狀態(tài)之間是否存在中介效應(yīng)？

二、理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

根據(jù)既往研究結(jié)論，本研究對(duì)研究生入學(xué)動(dòng)機(jī)、導(dǎo)學(xué)關(guān)系、學(xué)業(yè)壓力和學(xué)習(xí)狀態(tài)之間的關(guān)系，提出如下假設(shè)。

第一，入學(xué)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)狀態(tài)。入學(xué)動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)在動(dòng)力因素，它具有指引方向、排除干擾、促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)等功能。研究生的入學(xué)動(dòng)機(jī)對(duì)其在學(xué)狀態(tài)、學(xué)術(shù)表現(xiàn)以及就業(yè)偏好均有重要的影響。馬丁·特羅提出的高等教育大眾化理論認(rèn)為，在高等教育的就學(xué)機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)化為大多數(shù)社會(huì)群體權(quán)利的進(jìn)程中，升學(xué)成為人們理所當(dāng)然的選擇，甚至在某種外部壓力或約束之下，作出被動(dòng)升學(xué)選擇的非自愿升學(xué)者的比例會(huì)明顯增加。^[5]鮑威等人發(fā)現(xiàn)在研究生招生規(guī)模大幅擴(kuò)增的背景之下，以往的學(xué)術(shù)導(dǎo)向入學(xué)者所占比重開(kāi)始下降，而作出被動(dòng)升學(xué)選擇的非自愿升學(xué)者有所增加。^[6]不同的入學(xué)動(dòng)機(jī)影響學(xué)生在研究生階段的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成就感，并與持續(xù)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)成功息息相關(guān)。一般效能感和學(xué)習(xí)、社交、求職等效能感都與內(nèi)生動(dòng)機(jī)呈顯著的正相關(guān)，與外生動(dòng)機(jī)無(wú)關(guān)，學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效能感越高。^[7]基于此，提出研究假設(shè)H1：入學(xué)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)狀態(tài)顯著相關(guān)，內(nèi)因入學(xué)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)狀態(tài)顯著正相關(guān)，外因入學(xué)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)狀態(tài)顯著負(fù)相關(guān)。

第二，導(dǎo)學(xué)關(guān)系與學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)學(xué)關(guān)系貫穿研究生培養(yǎng)的全過(guò)程，是研究生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要影響因素。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，是與研究生接觸頻次最高、關(guān)系最緊密的教師。從縱向看，導(dǎo)師與研究生是知識(shí)體系的代際傳承關(guān)系，也是“師門(mén)”文化價(jià)值體系、精神品格的傳承關(guān)系。從橫向看，導(dǎo)師與研究生是科研合作關(guān)系，共同合作完成科學(xué)研究項(xiàng)目是導(dǎo)師與研究生的主要任務(wù)。^[8]在導(dǎo)師與研究生形成的團(tuán)隊(duì)中，導(dǎo)師是團(tuán)隊(duì)的榜樣和靈魂。根據(jù)團(tuán)隊(duì)文化理論，在榜樣的團(tuán)隊(duì)中，個(gè)體會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)榜樣，激發(fā)自己追求成功的動(dòng)機(jī)和提高對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的重視程度與預(yù)期。^[9]和諧的導(dǎo)學(xué)關(guān)系可以促進(jìn)研究生提升學(xué)術(shù)志趣、科學(xué)精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。^[10]因此，提出研究假設(shè)H2：導(dǎo)學(xué)關(guān)系與學(xué)習(xí)狀態(tài)顯著正相關(guān)。

第三，學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)壓力是由學(xué)習(xí)而引起的心理負(fù)擔(dān)和緊張反應(yīng)，這種反應(yīng)來(lái)自外部環(huán)境的影響以及學(xué)生的自我期望。^[11]理查德·拉扎勒斯 （Richard Stanley Lazarus）的壓力認(rèn)知交互作用理論認(rèn)為，個(gè)體對(duì)壓力的反應(yīng)主要取決于對(duì)壓力源的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。^[12]劉萍等人認(rèn)為在研究生面臨的諸多壓力中，學(xué)習(xí)壓力位居首位，研究生的學(xué)習(xí)壓力主要來(lái)源于學(xué)校、家庭、社會(huì)以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)能力的自我認(rèn)識(shí)和自我期望等因素。^[13]適度的學(xué)習(xí)壓力可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，提高學(xué)習(xí)效率和成績(jī)，從而讓學(xué)生獲得成就感和滿足感。然而，過(guò)度的學(xué)習(xí)壓力會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感到焦慮、緊張和失落，影響身心健康和學(xué)習(xí)成績(jī)，難以獲得成就感。羅生全指出，學(xué)習(xí)壓力過(guò)重會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，損害學(xué)生身心健康，阻礙教育質(zhì)量提升。^[14]學(xué)習(xí)壓力對(duì)學(xué)習(xí)倦怠具有顯著的正向作用，即學(xué)習(xí)壓力越高，學(xué)習(xí)倦怠越高。因此，提出研究假設(shè)H3：學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)狀態(tài)顯著負(fù)相關(guān)。

第四，導(dǎo)學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力的中介作用。社會(huì)支持理論在心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等不同學(xué)科都有廣泛的解釋和應(yīng)用，導(dǎo)師對(duì)研究生的情感支持和學(xué)術(shù)支持是研究生在學(xué)期間獲得社會(huì)支持的重要組成部分，同時(shí)也是良好導(dǎo)學(xué)關(guān)系形成的基礎(chǔ)。^[15]導(dǎo)師給予研究生贊同、激勵(lì)等情感上的支持，可以抑制學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)研究生積極進(jìn)取的自信心。導(dǎo)師在學(xué)術(shù)研究、科研創(chuàng)新上對(duì)研究生的幫助、指導(dǎo)，可以消除學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)研究生學(xué)術(shù)態(tài)度和學(xué)術(shù)興趣的形成。因此，提出研究假設(shè)H4：導(dǎo)學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力在入學(xué)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)狀態(tài)之間起中介作用。

基于上述假設(shè)，本研究構(gòu)建了研究生入學(xué)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)影響的理論模型（見(jiàn)圖1）。

三、數(shù)據(jù)來(lái)源與方法

（一）研究樣本

本研究采用隨機(jī)抽樣的方式，對(duì)浙江省高校的碩士研究生進(jìn)行調(diào)查。共收集有效問(wèn)卷888份，其中男生430人，女生458人；學(xué)術(shù)學(xué)位研究生380人，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生508人；文科類(lèi)509人，理工科類(lèi)379人；獨(dú)生子女423人，非獨(dú)生子女465人；城鎮(zhèn)生源398人，農(nóng)村生源490人。本次被調(diào)查對(duì)象的分布情況基本滿足抽樣調(diào)查的要求。具體人口學(xué)變量的數(shù)據(jù)見(jiàn)表1，其中平均值代表集中趨勢(shì)，標(biāo)準(zhǔn)差代表波動(dòng)情況。

（二）測(cè)量工具及信效度

本研究采用四個(gè)分量表合成為一份調(diào)查問(wèn)卷，在已有研究量表的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男薷暮屯晟啤２捎美羁颂?級(jí)評(píng)定制施測(cè)，通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行信效度分析，各維度的Cronbach’s α系數(shù)均在0.8以上，四個(gè)分量表的KMO值也均在0.8以上，同時(shí)測(cè)量指標(biāo)的組合信度（CR）均大于0.8，平均方差萃取量（AVE）均大于0.5，表明各題項(xiàng)具有良好的聚合效度，具體數(shù)值見(jiàn)表2。

1.入學(xué)動(dòng)機(jī)量表

基于王穎、李慧清自編的研究生入學(xué)動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行修訂，共8題，包括內(nèi)因入學(xué)動(dòng)機(jī)和外因入學(xué)動(dòng)機(jī)兩個(gè)維度^[16]，總分越高說(shuō)明入學(xué)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，其內(nèi)部一致性信度系數(shù)分別為0.828、0.873，整體信度系數(shù)為0.860；KMO值為0.873。

2.導(dǎo)學(xué)關(guān)系量表

參考李婉秋自編的導(dǎo)學(xué)關(guān)系與碩士研究生成長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷，共計(jì)34個(gè)題項(xiàng)，分為導(dǎo)師的基本信息和導(dǎo)師指導(dǎo)情況評(píng)價(jià)量表兩部分。^[17]其中，導(dǎo)師的基本信息包括導(dǎo)師職稱、指導(dǎo)研究生數(shù)量、指導(dǎo)頻率等；導(dǎo)師指導(dǎo)情況評(píng)價(jià)量表包括學(xué)術(shù)支持、日常交流、師生合作、成長(zhǎng)激勵(lì)四個(gè)子維度，其內(nèi)部一致性信度系數(shù)分別為0.915、0.848、0.801、0.803，整體信度系數(shù)為0.929；KMO值為0.949。

3.學(xué)習(xí)壓力量表

采用劉路編制的研究生學(xué)習(xí)壓力量表，共17題，包括個(gè)人壓力、社會(huì)壓力、家庭壓力、學(xué)校壓力四個(gè)維度^[18]，總分越高說(shuō)明學(xué)習(xí)壓力越大。該量表各維度及整體的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.851、0.890、0.844、0.841和 0.927；KMO值為0.940。

4.學(xué)習(xí)狀態(tài)量表

參考李婉秋編寫(xiě)的研究生在校學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷，根據(jù)目前擴(kuò)招背景下研究生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行了修訂，共計(jì)14題，包括學(xué)習(xí)主動(dòng)性、效能感、上進(jìn)心三個(gè)維度^[19]，其內(nèi)部一致性信度系數(shù)分別為0.829、0.902、0.817，整體信度系數(shù)為0.911；效度方面，KMO值為0.940。

（三）共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究采用Harman單因子檢驗(yàn)方法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。通過(guò)對(duì)量表中56個(gè)題目進(jìn)行探索性因子分析，提取特征根大于1的因子有13個(gè)，且第一個(gè)因子的解釋變異量為9.411%，小于40%臨界值的要求，表明第一個(gè)因子對(duì)變異量的解釋不起主要作用，因此數(shù)據(jù)不存在共同方法偏差問(wèn)題。

（四）數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS 26.0對(duì)入學(xué)動(dòng)機(jī)、導(dǎo)學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)狀態(tài)四個(gè)變量及其各維度進(jìn)行相關(guān)分析，同時(shí)分析四個(gè)變量的各維度在人口學(xué)變量上的差異；然后分析學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)入學(xué)動(dòng)機(jī)、導(dǎo)學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力的回歸關(guān)系；同時(shí)，采用Amos探究入學(xué)動(dòng)機(jī)、導(dǎo)學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)狀態(tài)四個(gè)變量的路徑關(guān)系，分析導(dǎo)學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力在入學(xué)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)狀態(tài)之間的多重中介作用。

四、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與結(jié)果

（一）背景性變量差異分析

以性別、學(xué)位類(lèi)型、專(zhuān)業(yè)類(lèi)型、生源地以及是否獨(dú)生子女等背景性因素為分組變量，以入學(xué)動(dòng)機(jī)、導(dǎo)學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)狀態(tài)為檢驗(yàn)變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：從性別上看，男女生在入學(xué)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)狀態(tài)上存在顯著差異，女生的入學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)壓力均值顯著高于男生。在學(xué)位類(lèi)型上，學(xué)術(shù)學(xué)位與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在入學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)壓力上存在顯著差異，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生入學(xué)動(dòng)機(jī)均值高于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)壓力均值高于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生。從專(zhuān)業(yè)類(lèi)型上看，文理科研究生在學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)狀態(tài)上存在顯著差異，文科研究生學(xué)習(xí)壓力均值顯著高于理工科研究生，理工科研究生學(xué)習(xí)狀態(tài)均值高于文科研究生。在生源地上，城鎮(zhèn)與農(nóng)村生源研究生在導(dǎo)學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)狀態(tài)上存在顯著差異，城鎮(zhèn)生源研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系和學(xué)習(xí)狀態(tài)均值高于農(nóng)村生源研究生，農(nóng)村生源研究生學(xué)習(xí)壓力均值顯著高于城鎮(zhèn)生源研究生。從獨(dú)生子女狀況上看，研究生在入學(xué)動(dòng)機(jī)、導(dǎo)學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)狀態(tài)上均存在顯著差異，非獨(dú)生子女研究生的入學(xué)動(dòng)機(jī)、導(dǎo)學(xué)關(guān)系和學(xué)習(xí)狀態(tài)均值高于獨(dú)生子女，獨(dú)生子女研究生的學(xué)習(xí)壓力均值高于非獨(dú)生子女（見(jiàn)表3）。以導(dǎo)師職稱、指導(dǎo)研究生數(shù)量、導(dǎo)師指導(dǎo)頻率等與導(dǎo)師相關(guān)的背景性因素為因子，以入學(xué)動(dòng)機(jī)、導(dǎo)學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)狀態(tài)為因變量，進(jìn)行方差分析發(fā)現(xiàn)：導(dǎo)師背景性因素在研究生入學(xué)動(dòng)機(jī)、導(dǎo)學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)狀態(tài)上不存在顯著差異。

（二）描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

統(tǒng)計(jì)分析表明（見(jiàn)表4），研究生學(xué)習(xí)狀態(tài)各維度（3.532、3.798、3.572）和整體（3.654）均值處于中等水平；研究生入學(xué)動(dòng)機(jī)均值（3.143）處于中等水平，內(nèi)因入學(xué)動(dòng)機(jī)均值（3.711）顯著高于外因入學(xué)動(dòng)機(jī)（2.575）；導(dǎo)學(xué)關(guān)系中師生合作（4.200）、成長(zhǎng)激勵(lì)（4.178）均值明顯高于學(xué)術(shù)支持（3.914）和日常交流（3.788）；學(xué)習(xí)壓力中社會(huì)壓力（3.232）和家庭壓力（3.230）均值高于個(gè)人壓力（2.996）和學(xué)校壓力（2.920）。由表4相關(guān)分析可知，學(xué)習(xí)狀態(tài)各維度與入學(xué)動(dòng)機(jī)、導(dǎo)學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力各維度相關(guān)關(guān)系均達(dá)到顯著水平。入學(xué)動(dòng)機(jī)的內(nèi)因入學(xué)動(dòng)機(jī)、外因入學(xué)動(dòng)機(jī)兩個(gè)維度與學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、效能感和上進(jìn)心三個(gè)維度均顯著正相關(guān)，因此假設(shè)H1：入學(xué)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)狀態(tài)顯著相關(guān)初步得證，但外因入學(xué)動(dòng)機(jī)不存在與學(xué)習(xí)狀態(tài)顯著負(fù)相關(guān)；導(dǎo)學(xué)關(guān)系的學(xué)術(shù)支持、日常交流、師生合作和成長(zhǎng)激勵(lì)四個(gè)維度與學(xué)習(xí)狀態(tài)各維度均顯著正相關(guān)，所以假設(shè)H2：導(dǎo)學(xué)關(guān)系與學(xué)習(xí)狀態(tài)顯著正相關(guān)初步得證；學(xué)習(xí)壓力的個(gè)人壓力、社會(huì)壓力、家庭壓力和學(xué)校壓力四個(gè)維度與學(xué)習(xí)狀態(tài)各維度均顯著負(fù)相關(guān)，假設(shè)H3：學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)狀態(tài)顯著負(fù)相關(guān)初步得證。基于上述分析，初步可知入學(xué)動(dòng)機(jī)、導(dǎo)學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)狀態(tài)及其各維度之間存在兩兩相關(guān)關(guān)系。

（三）多變量回歸分析

使用SPSS26.0軟件，加入性別、學(xué)位類(lèi)型、生源地等控制變量后，以入學(xué)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)壓力和導(dǎo)學(xué)關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行回歸分析，根據(jù)表5學(xué)習(xí)狀態(tài)的回歸分析結(jié)果可知，模型一、二、三的回歸方程擬合情況較好。其中，入學(xué)動(dòng)機(jī)顯著正向影響學(xué)習(xí)狀態(tài)，假設(shè)H1再次得證；導(dǎo)學(xué)關(guān)系顯著正向影響學(xué)習(xí)狀態(tài)，假設(shè)H2二次得證；學(xué)習(xí)壓力顯著負(fù)向影響學(xué)習(xí)狀態(tài)，假設(shè)H3進(jìn)一步得證。另外，從回歸結(jié)果來(lái)看，性別在模型一中對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)有顯著正向影響。

以入學(xué)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)維度分別對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系的四個(gè)維度和學(xué)習(xí)壓力的四個(gè)維度進(jìn)行回歸分析，由表6可知，整體回歸方程擬合良好，除外因入學(xué)對(duì)社會(huì)壓力無(wú)顯著影響外，入學(xué)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)維度對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系的四個(gè)維度和學(xué)習(xí)壓力的其他三個(gè)維度均具有顯著影響。其中入學(xué)動(dòng)機(jī)兩個(gè)維度對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系四個(gè)維度均具有顯著正向影響，入學(xué)動(dòng)機(jī)兩個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)壓力中的個(gè)人壓力、家庭壓力和學(xué)校壓力三個(gè)維度為顯著負(fù)向影響，假設(shè)H4再次被證實(shí)。另外，性別和生源地對(duì)學(xué)習(xí)壓力四個(gè)維度均具有負(fù)向顯著影響。

（四）中介效應(yīng)分析

為探索學(xué)習(xí)壓力四個(gè)維度和導(dǎo)學(xué)關(guān)系四個(gè)維度在入學(xué)動(dòng)機(jī)兩個(gè)維度與學(xué)習(xí)狀態(tài)三個(gè)維度之間的中介作用，本研究采用Bootstrap方式對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，所有樣本重復(fù)抽樣5000次，置信區(qū)間為95%，具體結(jié)果見(jiàn)表7。

據(jù)表7分析結(jié)果可以看出，在本次研究的路徑假設(shè)關(guān)系檢驗(yàn)中，導(dǎo)學(xué)關(guān)系在入學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)狀態(tài)之間存在中介效應(yīng)，效應(yīng)值為0.235（p＜0.001）；學(xué)習(xí)壓力也在入學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)狀態(tài)之間存在中介效應(yīng)，效應(yīng)值為0.071（p＜0.001）；另外，學(xué)習(xí)壓力和導(dǎo)學(xué)關(guān)系同時(shí)在入學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)狀態(tài)之間存在中介效應(yīng)，效應(yīng)值為0.065（p＜0.001）。結(jié)合圖2可知，入學(xué)動(dòng)機(jī)對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系的預(yù)測(cè)作用顯著（β=0.52，p＜0.05）；入學(xué)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)壓力的預(yù)測(cè)作用顯著（β=-0.26，p＜0.05）；導(dǎo)學(xué)關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)壓力的預(yù)測(cè)作用顯著（β=-0.46，p＜0.05）；導(dǎo)學(xué)關(guān)系顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)狀態(tài)（β=0.46，p＜0.05）；入學(xué)動(dòng)機(jī)顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)狀態(tài)（β=0.26，p＜0.05）；學(xué)習(xí)壓力對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)的預(yù)測(cè)作用為顯著負(fù)向預(yù)測(cè)（β=-0.27，p＜0.05）。綜上所述，學(xué)習(xí)壓力、導(dǎo)學(xué)關(guān)系在入學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)狀態(tài)之間存在鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)，且總效應(yīng)和中介效應(yīng)均顯著，因此假設(shè)H4：學(xué)習(xí)壓力和導(dǎo)學(xué)關(guān)系在入學(xué)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)狀態(tài)之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔贸闪ⅰ?/p>

五、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

1.擴(kuò)招后研究生學(xué)習(xí)狀態(tài)總體處于中等水平

具體而言，不同性別、專(zhuān)業(yè)類(lèi)型、生源地以及是否獨(dú)生子女的研究生在學(xué)習(xí)狀態(tài)上存在差異，導(dǎo)師背景性因素在學(xué)習(xí)狀態(tài)上的差異不顯著，學(xué)習(xí)狀態(tài)各維度與入學(xué)動(dòng)機(jī)、導(dǎo)學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力各維度顯著相關(guān)。研究生入學(xué)動(dòng)機(jī)均值處于中等水平，內(nèi)因入學(xué)動(dòng)機(jī)均值顯著高于外因入學(xué)動(dòng)機(jī)，不同性別、學(xué)位類(lèi)型以及是否獨(dú)生子女的研究生在入學(xué)動(dòng)機(jī)上存在差異。擴(kuò)招后研究生的學(xué)習(xí)狀態(tài)主要受入學(xué)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)壓力、導(dǎo)學(xué)關(guān)系三重因素影響，這與前人的研究相互印證。

2.入學(xué)動(dòng)機(jī)、導(dǎo)學(xué)關(guān)系與學(xué)習(xí)狀態(tài)均呈顯著正相關(guān)

擴(kuò)招帶來(lái)研究生入學(xué)動(dòng)機(jī)的多樣性，但研究生內(nèi)因入學(xué)動(dòng)機(jī)和外因入學(xué)動(dòng)機(jī)均與學(xué)習(xí)狀態(tài)顯著正相關(guān)，說(shuō)明入學(xué)動(dòng)機(jī)是研究生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要?jiǎng)恿?lái)源，促進(jìn)研究生形成不同的學(xué)習(xí)規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而正向影響學(xué)習(xí)狀態(tài)。這與擴(kuò)招前的研究結(jié)果不同，而與擴(kuò)招后的研究結(jié)果一致：無(wú)論增強(qiáng)研究生的內(nèi)部求學(xué)動(dòng)機(jī)還是外部求學(xué)動(dòng)機(jī)，都能提高其學(xué)習(xí)投入度^[20]；外部動(dòng)機(jī)也可以促進(jìn)研究生科研創(chuàng)造力的發(fā)展。^[21]導(dǎo)師是研究生學(xué)業(yè)生涯中與其聯(lián)系最緊密、最頻繁的教師，也是研究生最直接的模仿對(duì)象。導(dǎo)學(xué)關(guān)系體現(xiàn)導(dǎo)師與研究生之間相互認(rèn)同、信任和互動(dòng)的程度，體現(xiàn)導(dǎo)師指導(dǎo)能力、投入度和責(zé)任心，影響研究生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自我效能感和上進(jìn)心，關(guān)乎研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)狀態(tài)顯著負(fù)相關(guān)

我們發(fā)現(xiàn)擴(kuò)招后家庭對(duì)學(xué)生的學(xué)歷期待在提升，研究生入學(xué)考試的報(bào)錄比在加大，學(xué)校的培養(yǎng)質(zhì)量要求在提高，畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力是研究生學(xué)業(yè)生活的常態(tài)。適度的壓力為學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力，過(guò)大的壓力可能導(dǎo)致研究生被動(dòng)學(xué)習(xí)、功利學(xué)習(xí)，失去學(xué)習(xí)興趣、逃避學(xué)習(xí)，產(chǎn)生焦慮、抑郁情緒。^[22]

4.導(dǎo)學(xué)關(guān)系和學(xué)習(xí)壓力在入學(xué)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)狀態(tài)之間發(fā)揮鏈?zhǔn)街薪樽饔?/p>

研究生入學(xué)動(dòng)機(jī)不僅通過(guò)正向影響導(dǎo)學(xué)關(guān)系的質(zhì)量間接影響學(xué)習(xí)狀態(tài)，還通過(guò)負(fù)向影響學(xué)習(xí)壓力的大小間接影響學(xué)習(xí)狀態(tài)；導(dǎo)學(xué)關(guān)系不僅直接正向影響學(xué)習(xí)狀態(tài)，還通過(guò)學(xué)習(xí)壓力負(fù)向間接影響學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種鏈?zhǔn)街薪樽饔媒沂玖巳雽W(xué)動(dòng)機(jī)、導(dǎo)學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)狀態(tài)之間的復(fù)雜關(guān)系，為研究生教育實(shí)踐提供了有益的啟示。

（二）對(duì)策建議

1.尊重差異，服務(wù)需求，完善人才選拔機(jī)制

入學(xué)動(dòng)機(jī)是研究生學(xué)習(xí)狀態(tài)的內(nèi)驅(qū)力，直接影響研究生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、效能感和上進(jìn)心。擴(kuò)招政策使得研究生入學(xué)動(dòng)機(jī)更加多樣化，發(fā)展目標(biāo)的異質(zhì)性更加明顯。根據(jù)美國(guó)學(xué)者洛克（Edwin Locke）的目標(biāo)設(shè)置理論，目標(biāo)本身就具有激勵(lì)作用，動(dòng)機(jī)支配行動(dòng)以達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程就是目標(biāo)激勵(lì)。^[23]研究生培養(yǎng)院校應(yīng)當(dāng)尊重和正視擴(kuò)招帶來(lái)的生源差異性，重視面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，著眼研究生未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，在“入口關(guān)”進(jìn)一步優(yōu)化人才選拔標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)術(shù)學(xué)位重點(diǎn)考核考生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握與運(yùn)用情況以及考生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新潛力；專(zhuān)業(yè)學(xué)位重點(diǎn)考核考生的綜合實(shí)踐素質(zhì)、運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?sup>[24]在“數(shù)量關(guān)”進(jìn)一步優(yōu)化招生專(zhuān)業(yè)計(jì)劃的合理設(shè)計(jì)，科學(xué)動(dòng)態(tài)規(guī)劃研究生擴(kuò)招數(shù)量。在“目標(biāo)關(guān)”進(jìn)一步優(yōu)化個(gè)性化激勵(lì)作用，充分發(fā)揮動(dòng)機(jī)的內(nèi)生驅(qū)動(dòng)作用，為研究生學(xué)業(yè)發(fā)展提供源源不竭的動(dòng)力。

2.落實(shí)責(zé)任，改善溝通，構(gòu)建和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系

導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)鏈條上最核心的力量，導(dǎo)學(xué)關(guān)系是研究生學(xué)業(yè)生涯中最基本、最重要的師生關(guān)系。在擴(kuò)招背景下，導(dǎo)師數(shù)量無(wú)法短時(shí)間適應(yīng)在校研究生的增量，導(dǎo)師指導(dǎo)工作量加大，生師比擴(kuò)大對(duì)培養(yǎng)工作提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。^[25]構(gòu)建和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系，促進(jìn)研究生保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，一要落實(shí)導(dǎo)師責(zé)任制，強(qiáng)化導(dǎo)師崗位管理與履職工作考核，保證導(dǎo)師指導(dǎo)工作的精力投入和業(yè)績(jī)提升；二要加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)交流溝通，通過(guò)導(dǎo)師與研究生“雙選”、研究生學(xué)術(shù)指導(dǎo)要求、導(dǎo)學(xué)科研合作管理辦法等有效的制度建設(shè)推動(dòng)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)頻度，在互動(dòng)中增進(jìn)了解，以達(dá)到培養(yǎng)方向與學(xué)習(xí)目標(biāo)、指導(dǎo)方式與科研訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃等方面的契合；三要構(gòu)建“導(dǎo)學(xué)共同體”，注重團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)與傳承，營(yíng)造良好的“師門(mén)”文化氛圍。

3.調(diào)節(jié)壓力，強(qiáng)化支持，改善學(xué)習(xí)科研效能

國(guó)家關(guān)于保障和提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的系列制度密集發(fā)布，促進(jìn)了研究生教育內(nèi)外部所形成的系統(tǒng)性壓力集中呈現(xiàn)在學(xué)業(yè)壓力，并作用于研究生個(gè)體。應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)壓力是研究生自我成長(zhǎng)的重要心理保障，首先，要注重培養(yǎng)研究生自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力的技能，通過(guò)調(diào)整對(duì)學(xué)習(xí)壓力的認(rèn)知，提高自身的學(xué)習(xí)適應(yīng)性；其次，強(qiáng)化社會(huì)支持幫助研究生應(yīng)對(duì)壓力困擾，家校社各方積極發(fā)揮情感性、學(xué)術(shù)性和保障性作用，確保研究生心理支持的穩(wěn)定性；第三，完善研究生個(gè)性化學(xué)業(yè)激勵(lì)，培養(yǎng)院校和導(dǎo)師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)成功或失敗做積極歸因的同時(shí)，對(duì)研究生取得的學(xué)業(yè)成績(jī)、科研成果進(jìn)行展示、肯定和積極的心理暗示，改善研究生學(xué)習(xí)的效能感。

4.突出精準(zhǔn)，分類(lèi)培養(yǎng)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

2020年以來(lái)研究生擴(kuò)招的最顯著特點(diǎn)是面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)需要的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模得到了快速的提升，然而我國(guó)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)相對(duì)滯后于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)效果不如人意，同時(shí)部分學(xué)術(shù)學(xué)位研究生就業(yè)去向?yàn)榉恰皩W(xué)術(shù)職業(yè)”。因此，培養(yǎng)單位應(yīng)當(dāng)樹(shù)立多元質(zhì)量觀，精準(zhǔn)掌握研究生個(gè)性化需求，以入學(xué)動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)，以學(xué)業(yè)考核與定期科研進(jìn)展情況為依據(jù)，探索研究生培養(yǎng)類(lèi)型的轉(zhuǎn)換通道，落實(shí)分類(lèi)培養(yǎng)要求；以學(xué)習(xí)壓力調(diào)試為手段，激發(fā)研究生學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力；以和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系為保障，催化研究生科研創(chuàng)新產(chǎn)出，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)模式改革，著力提升拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)）