實現“學用合一”的小學數學單元項目式學習設計

摘要：以“數說健康”項目為例，分析了立足核心知識的實踐情境確立項目情境，融匯核心素養核心知識項目目標，基于表現性任務分階評價開展項目實施的策略，從中貫徹“學用合一”教學思想，體現小學數學教學改革方向。

關鍵詞：項目式學習；數說健康；策略；學用合一

中圖分類號：G623.56 文獻標識碼：B 文章編號：1673-4289（2024）10-0048-04

“項目式學習”成為課程方案中的關鍵詞，受到教育研究者和一線教師的關注。本文以“‘數’說健康”項目為例，嘗試就怎樣開展實現“學用合一”的項目式學習進行探討。

一、項目情境的確立：立足核心知識的實踐情境

所謂“情境”指的是在教學中所創設的與實際生活密切相關的真實場景，包括學生在日常生活中已經經歷過的、已形成的經驗以及在未來生活中可能會經歷的、可能會形成的經驗。確立項目情境時，要在充分考慮小學不同年齡階段的學生在認知能力以及知識水平上的特點的基礎上，立足學生的生活實際，從分析單元核心知識的應用實踐情境出發，設計具有趣味性和探究性的情境，以喚起學生學習的興趣，充分調動學生學習的積極性。

在進行人教版數學四年級下冊第八單元“平均數與條形統計圖”的教學時，通過對新版課標中的要求進行解讀以及單元內容的分析，確定本單元的核心知識就是要引導學生認識平均數的意義，根據收集的數據繪制復式條形統計圖，同時學會利用平均數來解決實際問題。以此為出發點，我們追溯現實生活中平均數和復式條形統計圖的實際應用場景，同時充分考慮學生的生活世界范圍，選擇了“個人健康”為情境主題。針對“個人健康”這一主題涉及的范圍較廣及當前四年級的學生的認知水平，我們進一步具體化為“數說健康”的情境，將問題進一步聚焦到通過身高、體重等這些學生日常熟悉的方面來收集數據進行評估測量，在這些真實的問題情境中，學生能夠在班級、校園、校外迅速開展項目活動，化身為小小調查員、小小統計員、小小分析師、小小設計師等角色，以數學知識和數學方法解決問題，這樣的設計既連接了學生的真實生活，又凸顯了數學學科的特點。

二、項目目標的確定：融核心素養于項目目標

項目目標的確立則是項目式學習設計的核心。其首要前提就是在設計目標時要注重與其著重培養的核心素養對接，將核心素養融入項目目標中。

首先，要抓住核心概念。要在深入理解課標和研讀教材的基礎上，確定單元內容所聚焦的核心概念，并以其作為中介，以核心概念的理解過程為依據，將連接內容及學習過程指向的核心素養，進而生成聚焦核心概念、連接核心素養的項目目標。在“‘數’說健康”項目中，基于課標要求和單元教學內容確立了核心概念是平均數，確立了聚焦“平均數”，連接數據意識核心素養的項目目標：

（1）能將搜集的數據繪制成復式條形統計圖；

（2）理解平均數可以刻畫一組數據的集中趨勢，它是介于最大數與最小數之間的數，體會平均數的生活價值；

（3）能解釋實際情境中平均數的意義，并進行合理的推測，獲取蘊含的信息，初步形成用數據說話的意識。

其次，分解目標，設計活動，凸顯真實生活場景中的數據收集、平均數計算、比較、運用等系列活動，在平均數的運用中探究健康的生活方式，撰寫健康指南。以上活動充分圍繞“平均數”這一概念設計了對平均數從認識到運用的系列活動，幫助學生透徹了解并學會使用平均數。

另一方面要設計“大活動”。這里的“大活動”并非是活動內容多、持續時間長的意思，而是指學習活動要留給學生足夠多的時間去探索問題、發現問題和解決問題，為核心素養的生成提供土壤。在“‘數’說健康”案例中，針對平均數的了解和使用以及統計圖的繪制，只設計了調查、統計和分析這三個大活動，通過活動過程中精準化的指導，讓學生在個性化、真實性的情境活動中主動探究、掌握和建構知識。

通過以上兩種方式，讓項目目標更突出，活動更精練有效，學生在學習時重點也更明確，從而能更為有效地培養學生的核心素養。

三、項目過程的設計：融核心知識于項目活動中

在進行項目活動設計時，在對項目目標進行分解的基礎上，充分考慮單元教學內容與核心素養培養之間的聯系，連接生活實際。

（一）“學用合一”立場，解讀單元內容

在“學用合一”的視角下，除了需要從整體上聚焦單元學習內容，剖析學科本質及其指向的核心素養，進而對單元內容形成全面、系統、深刻的理解之外，還需要從“用”的視角出發，追問與單元內容聯系緊密的生活，思考單元內容的實際應用領域及場景，比如，單元內容在什么情況下會用到，涉及的實際情境可能有哪些等。在“‘數’說健康”項目中，我們首先梳理本單元的核心知識，接著從單元內容所涉及的核心知識出發，聚焦平均數的意義、計算以及平均數的實際應用，并以此為基礎聯系現實生活中經常用到平均數的場景：描述班級成績的總體水平、班級同學的身高水平、體重的總體情況、公司某年的月銷售情況、家庭的月平均收入和平均消費水平等。需要注意的是，在這個過程中，并非所有的實踐應用場景都適合用來作為學習情境，我們還需要從學生的視角出發，篩選學生所熟悉的實踐情境，即桑國元教授所強調的“項目式選題要具備學生視角”。

（二）聚焦核心素養，設計核心問題

設計核心問題是目標上指向核心素養，內容上聚焦核心知識，同時聯系生活實踐情境的過程。也就是核心問題不僅承載著核心素養的培育、核心知識的理解，而且還具有連接生活、凸顯知識生活價值的作用。

“平均數與條形統計圖”一課是人教版數學教材四年級下冊第8單元統計的內容，該內容的學習集中指向數據意識和應用意識，由此，設計核心問題時，要考慮其解決過程要引導學生樹立用數據說話的意識和運用數學知識解決現實問題的意識。基于本單元核心知識主要在于平均數的統計意義，感受求平均數方法的靈活性和敏感性，豐富學生對平均數內涵的理解，體會平均數之于數據分析的價值，同時在條形統計圖的繪制中，引導學生感悟統計圖的特點，掌握條形統計圖的三要素，并進行簡單的數據分析，結合該單元的核心知識在實踐生活中的應用場景，我們設計了核心問題：如何為自己定制一份健康指南？

（三）關聯核心知識，分解核心問題

有了核心問題，還需要在關聯核心知識的基礎上，對問題進一步分解，構建學習任務群，并以此確定能實現有效驅動的問題群，按照“問題一任務一成果”思路進行梳理，聚焦核心任務，構建多層、多元的實踐路徑，助力學生深度學習。在“‘數’說健康”的項目中，我們從“核心問題驅動一活動主題一分解驅動問題一任務序列”四個環節進行科學化的架構，整體把握，系統部署，以實現“學用合一”。

在項目式學習中，學生成了學習的主人，教師只是引導者和協助者的角色。由此，在具體任務群的設計中，我們重視學生身份建構，引導學生通過“我是小小調查員”“我是小小統計員”“我是小小分析師”三個角色，在“本班同學的身高、體重情況怎樣”“如何知道本班同學的身高、體重總體水平”“為什么同年齡段的同學身高、體重差異顯著”三個具體問題的驅動下，建構核心知識的理解和應用，為學生核心素養的生成提供土壤。

回顧整個過程，圖1為了讓學生從統計學角度理解平均數，期望通過“數”說健康的學習來讓學生體驗為什么學習平均數，讓學生經歷一個交流、爭辯、分析與比較的過程，從而理解使用平均數比較兩組數據個數不相等的數據集，進一步體會平均數在統計學上的意義。接著進行整體化構建“條形統計圖”深入推進，在項目式活動設計中，能夠很好地結合學生的實際情況，對學生積極引導和全面促進，真正意義上提升學生的計算能力。

四、項目評價的實施：基于表現性任務的分階評價

項目的評價伴隨項目開展的整個過程，其特點是以學生在項目推進過程中的實際表現為依據，既可以幫助學生明確自己對知識的理解水平，找出自己的不足，也是教師改進教學的重要依據。

（一）任務群導向，分層評價

1．聚焦項目任務，分階評價

“模擬話劇式”任務群評價，聚焦項目任務，將評價融入任務的實際推進過程中，依據對學生的投入度、在問題解決過程中的具體表現，評估其對核心知識的理解情況以及協作能力等。

創設情境階段主要是對學生在入項階段對單元主題、核心任務的理解水平以及投入程度的評估。任務推進階段，主要通過學生在完成各項任務過程中的具體表現，來評估其對核心知識的掌握和理解情況，并通過實踐問題的解決來評價其對問題解決思路的感知情況。同時考察學生小組合作、角色分工、依據要求積極完成各項任務的表現。成果展階段主要是通過展示作業、亮出成果，以評促改，打造積極學習氛圍。

2．聚焦核心知識，分步評價

“移花接木式”任務群評價，讓學生在任務中理解核心知識，立足學生的思維特征、智力情況，接連核心素養，聚焦問題實踐，促進學生核心素養的生成。

首先，著眼單元明確學習主題與題材。其次研讀單元例題并學習相關材料，關注單元主要內容，做好單元內容架構；通過比較與分析，對數學要素進行主動加工、轉換、記憶，提煉，形成指向核心素養、深入學科本質的核心概念；根據課堂學習內容，主動發現知識在生活中的應用，引導學生主動聯系生活和運用數學知識解決實踐問題，進而促進核心素養的生成。

（二）素養導向，多元評價

1．“雙軌道”評價：結果與過程并重

小學數學的推進和落實中，關注學生解決任務時所反映出的思維特征、情感傾向。為了考察學生的品格表現與能力發展，衍生出兩種評價的物化載體：“嘉韻”幣和檔案袋。兩種載體并行，共同記錄學生的成長歷程。這樣雙軌道的教學實踐機制，有助于更好地促進學生對小學數學課程內容的學習。

2．“金三角”主體：各主體協同參與

隨著課改的推進，將學生納入評價主體的觀念不斷深入，但將之付諸實踐的又鮮而有之。故此需要豐富數學課程教學內容，培植教師、學生、家長參與評價的沃土。這樣有助于糾正之前教學中的失敗和不足，針對改進和全面提升，打造出高質量的教學實踐。

3．“四重奏”內容：指向知識深度建構

項目評價的“四重奏”內容共同走向知識的深度建構，關注數學核心素養的生成。“移花接木式”評學生的語言建構與運用的能力；“研學共長式”更注重學生的協作實踐能力；而“全息交融式”則更考驗學生的數學實踐的能力。真正意義上打造出“互聯互動”的學習氛圍，引導學生得到實質性的發展，讓學生逐漸建構對小學數學的正向理解，夯實對學生的全面培養。需要注意的是，在具體的評價中，需要兼顧到各個要素，從課程知識出發進行構建，設置出層級評價指標，對學生學習情況作出綜合化的考量，打造一體化的任務驅動教學實踐策略。

由此，作為學生核心素養培育的重要途徑之一，實現“學用合一”的小學數學單元項目式學習設計要求以真實的情境貫穿于單元整體項目，通過具有連續性且層次分明的學習活動幫助學生理解核心概念，培育核心素養。