“五育”融合背景下小學語文跨學科教學方式研究

摘 要：在教育改革的宏觀背景下，教師需要結合教育改革的要求，探索新形勢下的教學之路，“五育”融合的理念應運而生。與傳統的教學模式和教學方法相比，“五育”融合背景下的小學語文教學實現了學科融合，學生可以在學習的過程中掌握更多的學科知識，實現綜合成長。總的來說，在“五育”融合背景下，小學語文跨學科教學對學生個人成長、個人發展都具有極為重要的現實意義。基于此，文章就“五育”融合背景下小學語文跨學科教學的方式展開研究，旨在更好地助力教育實現高質量發展。

關鍵詞：“五育”融合；小學語文；跨學科教學；模式研究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）37-0038-06

習近平總書記在北京大學師生座談會上強調，“教育興則國家興，教育強則國家強”。就現階段而言，“五育”融合已經成為教育改革的一個重要方向。“五育”包括德育、智育、體育、美育和勞動教育，“五育”教育能夠幫助學生塑造健全人格，有效助力學生提高綜合素質。在傳統的教育模式中，小學階段的語文教學存在一定的局限性，教學模式相對單一，教學內容較為死板，忽視了學科與學科之間的聯系，不利于學生養成學以致用的習慣，難以有效提高學生的綜合素質。而“五育”融合背景下小學語文實現了跨學科聯動，學生能在良好的學習情境中全面學習綜合發展。作為教師，需要結合“五育”融合的基本概念，探索“五育”融合在小學語文跨學科教學過程中的重要作用，并分析其現狀，從而探索出一條行之有效、行之高效的教學之路。

一、“五育”融合的基本概念

“五育”融合作為一種先進的教育理念，主張將德育、智育、體育、美育以及勞動教育這五個方面的教育內容進行有機結合，以此實現全方位、多維度、立體化的教學效果。此概念的核心在于倡導全面發展學生的個性特質，綜合培養學生的各項學習能力，進而進一步提高學生的綜合素質以及創新能力，最終使得學生成長為富有社會責任感、社會擔當、愛國主義精神，并且擁有卓越創造力的優秀公民。

第一，德育元素。應該認識到，德育是“五育”融合體系中最為關鍵的一環，其主要任務在于引導學生樹立正確的價值觀、道德觀念，養成良好的行為規范，以此來培養學生的社會責任感，幫助學生感受社會主義核心價值觀中的人文精神。需要注意的是，德育并不局限于學生的品德塑造，更要關注學生在社會中的適應能力和公民素養。

第二，智育元素。智育是培育學生的關鍵環節，重點幫助學生豐富綜合知識、提升思維能力。在此過程中，“五育”融合的理念強調知識的廣度和深度，同時也重視培養學生的創新思維和批判性思考能力。學校和教師應該積極推崇多元化的學科設置和課程安排，以此充分激發學生的求知欲和學習主動性。

第三，體育元素。體育在“五育”融合的框架中同樣扮演著至關重要的角色。各類體育鍛煉和競技活動，可以全面提升學生的身心健康水平，培養學生養成堅強的意志品質和良性的競爭意識。值得一提的是，體育還能有效增進學生之間的溝通交流和團隊協作能力。

第四，美育元素。美育作為培養學生審美情趣和創新能力的有效途徑，具有舉足輕重的地位。各種藝術教育活動，如音樂、繪畫、舞蹈等形式，可以激發學生的想象力和創造力，從而培養學生對美好事物的敏銳洞察力，提高他們的欣賞水平。

第五，勞動教育元素。勞動教育是培養學生實踐能力最主要的途徑，也是幫助學生掌握技術技能的方法。勞動實踐和技術教育能讓學生深入學習，在實際操作中探索問題解決的技巧，從而著力提升個人的動手實踐能力，形成豐富的實踐經驗。

綜上所述，“五育”融合的宗旨在于全力培養高素質、多維度、全方位發展的人才，強調品德、智力、體魄、美感和實踐能力的均衡發展。同時，該教育理念還注重學生個性和創新能力的培育，以便更好地滿足當下社會對新型人才的迫切需求。自21世紀初開始，這一重要思想便已經在我國的教育改革進程中受到廣泛的重視與推廣。

二、“五育”融合背景下小學語文跨學科教學的重要性

在小學語文的教學過程中，“五育”融合的措施旨在培養全面發展的人才。“五育”融合強調學生的綜合發展和個性發展，注重學生創新能力的培育，以滿足教育現代化發展的需要。在“五育”融合中，德育為核心，強調的是價值觀等方面的培養；智育除了拓寬學生的知識面，還注重學生創新能力和邏輯思維能力的發展；體育注重學生的身體素質；美育側重學生的審美能力；勞動教育則是提高學生的實踐能力。“五育”融合、“五育”并舉，可以有效助力學生全面發展。

（一）豐富教學內容

小學階段的語文教學以教材為基本教學內容，其他學科也大多如此。教材的內容，在一定程度上影響了教學的質量和效果。從目前的教學實際來看，語文作為一門基礎性學科，其教學內容涉及的范圍較廣，不僅包括語言文字方面，還涉及其他學科的知識領域。在“五育”融合的理念下，跨學科語文教學豐富了教學的內容，為小學語文的教學活動提供了更多的可能性，實現了多學科融合。語文同其他學科知識相互串聯，教學內容得以豐富。以語文寫作與科學知識為例，在學習科學知識時，學生可以通過閱讀有關科學方面的文章和實驗報告的方式，提高自身的科學素養，養成科學寫作的能力。以語文寫作與歷史知識的融合為例，閱讀名人傳記和歷史文獻，可以幫助學生提高敘事能力。在這種跨學科融合下，學生的學科知識更加豐富，學習內容更加具有趣味性和挑戰性，學生的學習積極性更高，從而直接提高了整體的教學質量和教學效果。

（二）培育綜合素質

小學生正處在發展的關鍵期，認知能力稍弱，但探索心理較強。“五育”融合的根本目標是提高學生的綜合能力，跨學科學習的根本目標是實現學科整合，以交叉的知識助力學生掌握更多的內容。在“五育”融合的背景下開展跨學科教學，學生可以在提高綜合素質的同時，發現學科與學科之間的聯系，搭建屬于自己的知識框架和知識結構，從而為后續階段的學習奠定基礎。與此同時，在跨學科的核心原則下，學生的學習方法和學習內容有所改變，教師的教學模式有所創新。在這種形勢下，學生的創造能力和創新能力得以提高，教師也能借助新方法幫助學生養成跨學科思考的意識。除此之外，在“五育”融合下的跨學科學習，還有效提高了學生的學習積極性，提高了教學效果。一些學生在多元多樣的學習模式下獲得了更加有趣的學習體驗，從而更加積極地投入到學習之中。由此可見，“五育”融合下的小學跨學科學習對小學生的綜合素質培養具有明顯的作用，它能拓寬學生的知識面，培養學生的創新思維和學習主動性，幫助學生養成對學習的興趣。

（三）養成良好習慣

第一，小學生開展跨學科學習能夠構建起嚴密的知識體系結構。需要注意的是，各個學科彼此間并非獨立存在，實際上它們是互相關聯且相互交織的。將各學科的知識有機地整合在一起，能夠助力小學生更深入、全面地理解學科之間的內在聯系，進而構筑起嚴密的知識體系結構，進一步提升其吸收新知識的能力，養成探索的良好習慣。

第二，跨學科學習有助于培育學生的綜合性思維能力。在跨學科學習過程中，學生需從多個學科領域中汲取信息，運用多元化的方法來解決問題，這無疑鍛煉了學生的分析、推理以及創新等多方面的能力，這些能力對學生未來的終身學習具有至關重要的影響。

第三，跨學科學習能夠發展學生的自主學習及團隊協作能力。在跨學科教學過程中，學生通常需要獨立完成學習和研究任務，并且需要與其他同齡人共同探討和解決問題。這種實踐方式，有助于培養學生的自主學習和團隊協作能力，幫助學生養成自主學習和合作探究的良好習慣，為學生未來的終身學習奠定堅實的基礎。

第四，小學生開展跨學科學習，有助于激發自身的探索精神和學習熱情。通過跨學科的融合，學生有機會接觸到更為豐富、多樣、生動、有趣的學習素材，從而增強好奇心，對學習產生濃厚的興趣。同時，學生還能在這個過程中感受到學習帶來的愉悅，從而樹立起積極向上的學習態度，為未來的終身學習鋪平道路。由此可見，“五育”融合下的跨學科學習，還能幫助學生養成持續學習的良好習慣。

三、“五育”融合背景下小學語文跨學科學習的教學現狀

（一）資源難整合

在“五育”融合背景下，小學語文跨學科學習需要進行不同學科教學資源的系統整合，以此來幫助學生掌握更多知識，促進學生全面發展。但是從當前的整合情況來看，整合的效果不佳，整合過程中存在一定的問題。不同學科之間雖有聯系，但整體也存在差異，如語文同數學、科學等學科，教學的方法和重點就存在較大不同。因此，在教學資源整合的過程中，有時會出現資源難整合的情況。與此同時，一些教師并不具備跨學科知識結構，難以實現不同學科之間的互通互融，難以幫助學生搭建屬于自己的知識結構和框架，資源整合更是無從下手，從而導致小學語文跨學科教學在“五育”融合的背景下效果不佳。除此之外，資源整合的前提是擁有豐富的教育資源，但是一些地區卻存在資源受限的情況，并不能結合實際情況開展社會實踐和社區服務，從而導致學生難以理解整合后的知識，“五育”融合下的跨學科教學效果大打折扣。

（二）重心難平衡

所謂的重心難平衡指的是在“五育”融合過程中，小學語文跨學科教學未能找尋融合重點，而是單純聚焦某一學科的發展，忽視了其他學科的融入。以小學階段的語文跨學科教學為例，學科與學科之間的重心不平衡是較為突出的一個問題，也是教學過程中的難點。同樣以語文和數學兩個學科為例，在語文教學的過程中，教師注重的是學生閱讀能力和基礎知識的培養，而數學教學的重點則是對學生邏輯思維和計算能力等方面的培養。因此，在這兩門學科進行跨學科教學時，學科教學的重心難以界定，有時會出現重心不平衡的情況，從而導致融合的效果較為一般。與此同時，在“五育”融合的背景下，學習重心的不平衡還可能導致學生的學習積極性被進一步磨滅，學生有時會對一些學科喪失學習興趣。比如說，當教師過于重視語言類課程的教學時，就可能導致學生對其他思維和藝術類學科的學習興趣不夠，甚至產生厭學情緒。除此之外，重心難平衡的情況還體現在主客體之間的差異，有些教師在跨學科融合時，樂于同主要學科融合，如思政、數學等，但是對美育和勞動教育等方面存在較大的忽視，導致語文學科與勞動學科、藝術學科的融合過程中出現了重心失衡。

四、“五育”融合背景下小學語文跨學科學習的教學策略

（一）語文學科與思政學科

思政元素的融入，是“五育”融合背景下德育教學的重點，同時也是小學語文跨學科學習中培養學生思想道德素養的關鍵手段。同語文學科相比，思政學科同樣關注學生的道德觀、價值觀和世界觀養成，注重學生人文素養的培育。小學語文教師應該同思政課程教師達成共識，以協同育人為目標和方向，搭建語文加德育的教學模式，開展跨學科教學。

以部編版小學語文五年級下冊第四單元的教學為例，該單元包括古詩三首（《從軍行》《送元二使安西》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》）和三篇愛國主義文章（《軍神》《青山處處埋忠骨》《清貧》）。在該單元的教學實施過程中，教師應深入融合并依托德育思想教育理論，將其充分貫穿于整個語文教學過程之中，旨在實現語文與思想政治教育的有機結合，進而共同構建出一個以愛國主義教育為主軸的學習環境。為了更好地實現這一目標，教師可以嘗試整合相關的教學內容，豐富完善教學環節設計。在實際操作過程中，教師有必要將愛國主義情懷、民族精神、紅色文化以及反抗壓迫與侵略的革命斗爭精神等思想政治教育元素，巧妙地融入語文教學的各個環節之中。此外，還可借助多媒體技術手段，如播放一些與愛國主義主題密切相關的短片或微電影（例如：倒袁運動、抗美援朝戰爭、紅軍長征中的反“圍剿”戰斗等），以此來增強學生對愛國主義精神的感性認知，使學生能夠更為深刻地理解愛國主義的深遠意義，從而真正熱愛自己的祖國，樹立起正確的價值觀念和人生態度。這樣一來，不僅能夠有效提升德育教育的效果，同時也能實現語文與思想政治教育的深度融合，達到跨學科學習的目的。

（二）語文學科與數學學科

在小學階段，數學學科培養的是學生的思維能力和邏輯能力。同時，作為主要科目，數學學科與語文學科的跨學科教育和協同發展是極為關鍵的。小學語文教師應同數學教師展開合作，通過實踐教研活動，探索不同的跨學科教學方法，實現智育教學和語文加數學跨學科學習。通過這種方式，在擴大學生知識面的同時，培養學生的邏輯思維，提高學生的創新能力，助力學生實現綜合發展。

以部編版小學語文三年級下冊第四單元《花鐘》這一課時的教學為例，小學語文教師應積極與數學教師展開深入溝通和協作，巧妙地將三年級數學課程所涵蓋的24小時計時法引入語文教學實踐中，引導學生在充分理解語文知識的基礎上，有效掌握更為豐富且實用的數學知識。在學習和探索《花鐘》這篇優美散文的過程中，教師可以運用數學領域中的24小時計時法，精心設計并繪制出各種獨特而富有創意的時鐘圖案，并在最后階段進行嚴謹的驗證。在此過程中，教師還可引導學生將文中提及的各類植物，例如向日葵、薔薇花等，以簡潔的繪畫手法呈現在鐘表之上，并標注出這些植物綻放的具體時間點。通過這種深度融合各學科知識的創新教學模式，教師可成功實現教育資源的高效整合，使學生能夠更加清晰地把握學習的核心要點，從而構建起語文與數學協同發展的學習體系，進一步推動知識間的融會貫通。在提升學生課堂學習體驗的同時，也有助于提升學生的智力水平，鍛煉其跨學科學習的綜合能力。

（三）語文學科與科學學科

在語文跨學科教學中，為了貫徹智育元素，教師可以嘗試引入科學實驗報告（指學生在各類科學實驗環節中通過觀察實驗現象、執行實驗步驟、記錄實驗數據和實驗結果而形成的一項重要文本）這一獨特的寫作形式，讓學生能夠通過運用語文表述技巧去詳細闡述、深入剖析實驗所得出的關鍵信息。對此，教師可以為學生提供相應的寫作指引，鼓勵學生參考并應用科學實驗報告的標準格式（包含引言、材料與方法、實驗結果、討論與結論等），以此借助語文的寫作策略和表現手法，進一步加深學生的分析能力。同時，教師亦可通過語文寫作方面的專業輔導，協助學生清晰地表達實驗的研究目的、詳盡描述觀察與推理過程，從而有效提升學生的科學思維水平與語文表達能力。

（四）語文學科與體育學科

在“五育”融合的過程中，體育教育由專門的體育課程完成。語文加體育學科的跨學科教學，可以幫助學生在學習知識的同時，養成健康的身心。總的來說，體育學科重視的是學生身體素質提高，教師通過語文加體育跨學科學習，可以發揮語文的育人功能和體育的育人功能。就目前而言，不少學校中的跨學科教學已經探索出語文加體育的教學方法，并付諸實踐，取得了較好的成果。

以部編版小學語文一年級下冊語文園地《一起玩游戲》這一部分的教學為例，語文教師可以與體育教師進行深度的交流與協作，安排在某天上午或下午同時開設語文以及體育課程，實施以體育游戲為主題的教學計劃，使得學生能夠在潛移默化中體會到體育游戲帶來的獨特魅力。以語文教學為主要切入點，教師可在課堂上向學生簡要介紹一些常見的體育游戲。在接下來的體育學習階段，學生可以嘗試參與并體驗語文課上所提及的各種游戲。當游戲環節告一段落之后，語文教師可以布置相應的寫作任務，要求學生通過文字來描繪自己在體育游戲中所感受到的體育精神。為了有效降低學生的寫作壓力，保證學生的寫作過程具有邏輯性且情感真摯，教師可以首先引導學生回顧在體育課程中所參與過的各類游戲及體育項目，以便學生能從中獲取更為直接的體驗與感悟，進而更順利地完成寫作任務。

（五）語文學科與美術學科

在小學階段，美育主要是借助美術學科和音樂學科開展。語文加美術的跨學科學習，可以有效提高學生的審美能力和審美素養。在語文學習的過程中，閱讀和寫作學習是重中之重，激發學生的閱讀與寫作興趣，是教師一直需要思考的問題。而語文加美術的方式，可以幫助學生在更具趣味性的環境中進行語文閱讀和寫作。通過語文加美術學科跨學科教學的方式，教師可以打造以美術和圖畫為核心的閱讀寫作環境，從而有效提高學生的閱讀積極性和寫作興趣。

以部編版小學語文三年級下冊第六單元《身邊那些有特點的人》的閱讀寫作為例，教師可以將Q版人物作為教學主體，激勵學生創新創作一些富有童話色彩且生動形象的角色圖譜。學生可在課堂上展示這些栩栩如生、趣味盎然的卡通人物，并運用文字對其進行詳盡描述。隨后，教師再引導學生閱讀其他同學所繪制的卡通人物宣傳標語。通過此種教學模式，能夠全面優化整個班級的寫作與閱讀氛圍，提升學生的閱讀興趣及寫作熱情，同時也能培育學生的審美鑒賞力以及美學修養。同樣的方式，在部編版小學語文四年級上冊第二單元《小小動物園》的閱讀寫作教學中非常適用。教師可以將課本的內容與漫畫相結合，創作與動物有關的圖畫作品，通過這種方式，培養學生的藝術創作能力，提高學生的藝術鑒賞能力。這種多元多樣的活動，實現了小學語文閱讀寫作教學與美術學科的跨學科融合，用多樣的美術圖畫豐富了學生的校園生活，完成了以美育人的教學目標，營造了良好的校園氛圍，有效促進了學生的全面發展。

（六）語文學科與音樂學科

在小學一年級的語文教材中有許多音樂素材，教師可以通過播放音樂的方式，讓學生感受其中的音樂元素和文章中的情感和主題。通過這種方式，幫助學生在聽歌曲的過程中理解歌曲，在理解歌曲的過程中欣賞歌曲，并獲得更加深入、直觀、具體的語文學習體驗。在有條件的情況下，教師還可以將歌曲與語文朗讀相結合，在提高學生鑒賞能力的同時，幫助學生養成語文學科核心素養，引導學生在朗讀的過程中提高語文學習能力。這種方式，一方面提高了學生的表達能力，讓學511ea46858bd54e664449243a21b03ce生的發音和語調更加準確；另一方面加強了學生對語文作品的理解，并提高了學生的創新能力和創作能力。根據學習內容，教師還可以鼓勵學生進行二次創作，創作與課文相對應的歌曲、詩歌或者是曲目。

以部編版二年級上冊第二單元為例，其中的《場景歌》《數之歌》《拍手歌》和《田園四季歌》，都可以通過音樂加朗讀的方式，幫助學生理解。在學生掌握了其中的朗讀技巧后，教師可以引導學生進行二次創作，通過音樂的方式表達自己對文章的理解。這種音樂與語文相結合的方式，有效地貫徹了美育教育的要求，學生也能在更多的形式中學會表達情緒，感受文章的意境，加深對作品的感知。一些視覺和聽覺資料的運用，還能帶領學生更好地走進課文，幫助學生理清和感受文本的情感和意義。總的來說，借助音樂素材來呈現課文，是實現語文與音樂跨學科教學的關鍵所在，也是貫徹“五育”融合中美育教學的關鍵所在，語文加音樂能夠讓學習變得更有趣、更生動、更具體。

（七）語文學科與勞動實踐學科

勞動教育在“五育”融合的過程中，重點培養的是學生的勞動能力。學校和教師應該從學生的實際情況出發，堅持語文學科加勞動實踐學科的跨學科教學，確保勞動教育的順利開展，以此提高學生的動手能力和實踐能力。在小學階段的語文教材中，勞動元素非常豐富，教師可以結合其中的內容，開展具有趣味性和實踐性的勞動活動，進而幫助學生感受勞動的樂趣。

以部編版小學語文五年級下冊第一單元的《古詩三首》為例，其中描繪了古代兒童勞動時的場景。如《四時田園雜興》中的“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”，便體現了古代兒童趣味性的勞動實踐。在此環節的教育過程之中，為了確保語文及勞動實踐兩門課程能夠實現跨學科的有機融合與深度整合，教師應設計并布置適當的家庭勞動作業任務，引導學生在課余閑暇時光里，與父母及尊長交流討論一些勞動故事。具備條件的學生可借此機會親身體驗真實的勞動場景，從而深刻感受到勞動帶來的無盡樂趣，最終根據自身的交流討論成果以及親身經歷，撰寫一篇富有真情實感的日記。同時，教師亦可向學校相關部門提交申請，組織開展一系列具有針對性的勞動體驗活動，引領學生走進勞動體驗區域，深入田野和菜園，真切地感受勞動的艱辛與喜悅。在耕耘播種的過程中，領悟“粒粒皆辛苦”的深刻含義，欣賞勞動所創造出的美麗世界。在學生參與勞動實踐的過程中，教師還可以引導學生回顧之前學習過的古詩詞，進一步深化學生對勞動的理解與感悟，加強學生對語文知識的積累與掌握。在寒暑假期間，教師更是可以帶領學生前往果園，協助果農進行水果的采摘工作。通過這樣的勞動實踐活動形式，使學生了解各種水果的生長特性，拓展學生的知識視野，提升學生的語文運用能力，增強學生的語言表達能力，讓學生深切地感受到勞動實踐的愉悅。

五、“五育”融合背景下小學語文跨學科學習的教學展望

（一）問題式學習

在小學語文教學中，教師起著引路人的作用。為了有效地吸引學生的注意力，激發學生的好奇心以及求知欲望，教師可以設置一系列極具吸引力的問題。這些問題需和學生的日常生活經驗緊密相連，與課程所涉及的知識點相呼應。以古詩《夜宿山寺》為例，教師就可以提出這樣的問題：“同學們，你們對詩中所描繪的意象有何獨特的見解？”此類問題能夠引發學生的深入思考和熱烈討論，從而促使學生自發地去探究和領悟文本的深層次含義。

（二）自主性探究

在探究式的教學方式中，教師可以為學生提供豐富的學習資源，以此來引導學生進行自主探究和研究性學習。例如，在學習《狐假虎威》這個寓言故事時，教師可以組織學生以小組為單位進行資料收集、文獻閱讀和討論，讓學生能夠主動挖掘出文本背后所蘊含的豐富文化內涵和歷史背景。通過這種自主探究和研究性學習的方式，學生能夠更加積極地投入到學習過程中，主動去探索知識的奧秘，同時也能夠培養自己獨立學習和解決問題的能力。

六、結論

綜上所述，對小學階段的語文教學而言，基于“五育”融合背景的跨學科教學研究是很有必要的。一方面，“五育”融合是教育高質量發展的方向，符合當前教育的基本階段和學生的成長要求；另一方面，跨學科教學實現了對教學資源的整合，明確了教學重點。因而作為教師，理應結合“五育”融合的背景，在探索“五育”融合和跨學教學概念、意義的同時，結合其面臨的現狀，找尋相應的教學方略。

參考文獻：

［1］邱志凱.小學語文跨學科學習活動的融合路徑［J］.教學與管理，2024（11）：48-51.

［2］陳靜怡，陸道坤.小學語文跨學科學習的專業合作與角色輪轉［J］.教學與管理，2024（2）：28-33.

［3］崔亞貝，韓晗.小學語文教師跨學科教學存在問題及改進對策［J］.教學與管理，2024（3）：55-60.

［4］陸彩萍.小學語文跨學科學習要突出探究性、情境性、實踐性［J］.人民教育，2023（1）：64-66.

［5］王丹.核心素養導向下的小學語文跨學科學習研究［J］.語文建設，2022（24）：46-49.

［6］陳雯雯.小學語文跨學科學習任務群教學初探［J］.語文建設，2022（18）：55-58.