幼兒園大班戶外自主游戲有效指導策略研究

摘 要：近年來，很多幼兒園都注重開發形式多樣、內容豐富的游戲教學活動，讓幼兒可以在戶外親近自然，同時養成良好的學習習慣。幼兒在游戲的過程中需要熟悉游戲的要求、環節和內容，這離不開教師的指導。文章重點針對幼兒園大班戶外自主游戲教師的有效指導情況進行探討，并提出具體的指導策略。

關鍵詞：幼兒園；大班；戶外自主游戲；教師；有效指導

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）37-0144-06

所謂幼兒園大班戶外自主游戲，具體是指根據幼兒成長階段的特點以及能力培養核心素養培養需求而設計的戶外游戲的統稱。教師一方面需要做好游戲的開展工作，另一方面則需要做好游戲的指導工作，確保幼兒可以在戶外自主地開展相應的游戲活動，并且發揮自身的創造力，實現個性化成長。但是現階段很多幼兒園的戶外自主游戲存在一系列問題，開展狀況不容樂觀。文章針對戶外游戲的具體情況進行分析，探討大班戶外自主游戲的活動要求，基于此來制訂教師指導方案。

一、幼兒園大班戶外自主游戲的開發與運用現狀

（一）游戲種類更加豐富多樣

幼兒園的教師結合戶外活動要求、大班幼兒能力培養需求來開發戶外自主游戲，將傳統的游戲教學活動進行升級改造，這極大地拓展了游戲的范疇，豐富了游戲的種類，包括角色扮演游戲、戶外益智解謎尋寶游戲、闖關類游戲、體能競技類游戲、團隊合作類游戲等。這些游戲能夠滿足不同年齡段幼兒的興趣和需求，促進他們的全面發展。并且教師在游戲的過程中及時觀察幼兒的表現情況，加強問題反饋，然后優化游戲設計，在后續的教學活動中不斷豐富游戲的種類，可以極大地提高戶外自主游戲的開發水平。但是也有的教師選擇的游戲類型單一，和幼兒之間的互動交流不夠密切。

（二）教師以及幼兒的游戲參與度不斷提高

在幼兒園戶外自主游戲活動中，教師以及幼兒都積極參與，合作完成游戲任務、共同應對游戲難題、共同優化游戲設計，尤其是幼兒對戶外自主游戲普遍比較喜歡，參與程度不斷提高，有的幼兒甚至還能夠主動向教師以及家長匯報自己的游戲感受，并且提出相應的優化建議。教師既參與到戶外自主游戲的開發活動中，也參與到戶外自主游戲的過程中，提供指導和支持以確保游戲的順利進行。就其整體而言，大班戶外自主游戲的運用取得了應有的效果，對幼兒的個性、意志品質、學習能力的發展都有積極作用。

（三）與教學目標相結合不斷優化游戲設計

許多幼兒園教師在已有游戲的基礎上不斷地進行優化設計，同時在指導大班幼兒開展戶外游戲的過程中聽取幼兒的建議，調整戶外活動目標以及具體的教學目標，將教學目標和自主開發的游戲緊密結合。比如在戶外搭積木游戲中，教師注重培養幼兒的空間想象能力、合作交流能力、審美能力；在戶外體能競技類游戲中，教師注重提高幼兒的身體素質，營造良好的鍛煉氛圍和活動環境，基于目標的落實情況來進一步調整游戲設計的方案，優化游戲細節。這在無形中也強化了對幼兒的指導作用，對幼兒的發展有實際的幫助。

（四）教師普遍采取多元化的評價方式

在戶外自主游戲的開展過程中，教師有意識地加強教學反饋以及游戲評估活動，并且引導幼兒開展自我評價、小組評價以及班級評價等，既豐富了評價的形式和內容，幫助幼兒及時地鞏固游戲成果，也可以更好地獲悉學情，然后設計接下來的游戲教學活動。此外，有的教師積極鼓勵家長也參與到游戲活動中，針對自己孩子的游戲表現進行評價，并且鼓勵家長提出相應的建議，有效提高了大班戶外自主游戲的設計效率?？傮w來說，幼兒園大班自主游戲開發和運用的現狀是良好的，游戲評價和游戲指導是及時的，幼兒和教師取得的成果是豐富的。

二、幼兒園大班戶外自主游戲教師指導存在的具體問題

（一）忽視幼兒主觀能動性以及盲目中止游戲

有的幼兒園教師在開展戶外自主游戲的過程中，會發現幼兒存在一些錯誤的操作或是發呆走神的現象。此時教師本應善意地提醒，加強相應的指導，但有的教師卻會直接中斷游戲并批評部分幼兒，導致幼兒的情緒和心態受到影響，甚至喪失了創造能力和感悟游戲樂趣的興趣。當有的幼兒在游戲中不遵守游戲規則時，教師往往立即干預，而不思考幼兒為何會這樣以及自己這樣做是否可以達到效果。沒有提前向幼兒耐心地強調游戲規則，幫助幼兒培養規則意識，而是單方面地中斷游戲，導致戶外活動自主游戲以及探究活動的效率降低，同時也忽視了幼兒的主體地位和主觀能動性，不利于調動幼兒參與游戲的積極性。

（二）教師主動指導的頻率過高且間隔較短

幼兒應當是戶外自主游戲的主角，有權利決定游戲的開展方式、活動細節，教師只需要把控游戲時長和游戲走向即可。但有的教師選擇主動干預、主動指導，對幼兒做出的危險行為進行及時制止，對幼兒在游戲中面臨的困難進行及時解決。這是從教師的視角出發進行的觀察活動，缺乏整體觀察和適當的等待，甚至有可能會打亂幼兒正常的游戲節奏。教師頻頻進行游戲指導，沒有給幼兒留好緩沖的時間以及恢復游戲氛圍的時間，導致幼兒的興致消退，不能及時根據自己的實際情況并依靠同伴的幫助來解決問題，解決問題的能力也沒有得到發展。

（三）教師和幼兒的角色單一且交流不夠順暢

在幼兒園戶外自主游戲的過程中，教師往往是游戲的主導者、幼兒活動的教導者，幼兒則是被動參與者。實際上教師應當做一名游戲的旁觀者，很多教師認不清自己的角色和定位，在游戲的過程中提出了較多的指令式指導意見，而這些意見和幼兒的選擇以及想法往往相左。教師會讓幼兒聽從自己的指令，以達到教導的目的，沒有從游戲的參與者和支持者的角度進行引導。盲目的越俎代庖不僅不能夠達到應有的指導效果，反而會降低幼兒的游戲質量，并且在游戲的過程中教師以指令交流為主，和幼兒之間的眼神交流、動作交流不夠充分且頻率較低。

（四）游戲結束后的評價與交流不夠深入

很多教師注重在戶外自主游戲開發活動以及游戲活動中加強對幼兒的指導，并認真觀察幼兒的表現情況，以優化后續的戶外自主游戲開發活動，但是對游戲結束后的評價和交流活動則相對忽視，沒有實現幼兒和教師之間的雙向交流，而是直接點評幼兒的游戲表現情況，指出相應的問題便作罷。幼兒和教師之間、幼兒和幼兒之間的活動結束后的交流機會較少，且教師不能全面地了解幼兒的表現情況，開展科學評價，使得幼兒難以清楚地認識到自己的長處和短板，認識到他人的優點和劣勢。教師在大班戶外自主游戲指導中的作用應當值得肯定，但是對這些問題也要進行及時的解決，正確地看待自己在戶外自主游戲中的定位和作用。

三、教師和幼兒在戶外自主游戲中的定位和要求

（一）教師在戶外自主游戲中的角色定位和活動要求

教師在戶外自主游戲的開發活動以及正式的游戲活動、游戲后的總結活動中均扮演指導性的角色，貫穿游戲全程，做幼兒游戲活動的合作者、參與者、指導者。教師首先應當明確自己的角色定位，既要為幼兒提供必要的游戲指導，又要為幼兒提供必需的游戲環境和游戲材料，同時在游戲的過程中要做到不盲目干預。對組織工作而言，需要確定戶外自主游戲的規模、主題、場所、內容、人數，做好秩序維持工作、安全保障工作、游戲指導工作，并且和幼兒保持密切的交流協作，鼓勵幼兒提出相應的觀點、發表相應的建議，以完善游戲的環節。教師只有找準相應的角色定位，才能更好地發揮游戲活動的作用，提高幼兒園大班戶外自主游戲的整體效率。

（二）幼兒在戶外自主游戲中的角色定位和活動要求

幼兒應當是戶外自主游戲活動的主角、獲益人，在游戲活動中應當占據主體地位，而不是盲目地按照教師的指令來開展游戲準備活動、游戲總結活動。幼兒應當表達出自己的觀點，并提出相應的建議，從而幫助教師完善戶外自主游戲設計，扮演建設者般的角色。具體到游戲活動中，幼兒則需要做到和其他幼兒保持密切的溝通和聯系，共同完成游戲任務，同時發現游戲問題，及時地進行問題反饋工作，和其他幼兒以及教師共同解決問題，從而培養問題解決能力。在發表建議時要注意時間和場合，做到不干擾其他幼兒開展游戲活動。在游戲最后的總結環節，幼兒要暢所欲言，表達出對游戲場地、游戲環節、游戲材料的看法，尤其是要針對教師的指導情況進行評價，表達自己的建議，才能夠真正地發揮自己在戶外自主游戲中的作用。

四、幼兒園教師在大班戶外自主游戲中的有效指導策略

（一）提前制訂戶外自主游戲活動方案，加強游戲設計工作

幼兒園的大班教師在指導幼兒開展戶外自主游戲活動時，要將時間和精力進行合理分配，關注戶外自主游戲活動前的準備工作，尤其是活動方案的設計工作、活動環節及要求的設計工作，制訂詳細的戶外自主游戲方案，以貼近幼兒的實際情況和發展需求為第一要務。教師要在平常的教學活動和游戲活動中注意觀察幼兒的表現情況，發現幼兒共同生活的場景、常用的物品、常吃的食物，以及經常采用的表達方式，將這些元素進行有機結合，融入自己的戶外自主游戲活動方案。在活動情境設計方面可以導入童話故事、生活故事、生活場景，從而讓幼兒在活動中可以更快地進入狀態、適應游戲情境。

在具體的活動設計方面，教師應參考幼兒的行為習慣、個人喜好、游戲表現來進行，導入諸如搭積木游戲、戶外大拼圖游戲、吹泡泡游戲、切西瓜游戲、跳繩游戲、釣魚小游戲、烏龜爬爬爬游戲、舞龍游戲套圈游戲、老鷹捉小雞游戲等。在導入這些游戲設計之前，教師還要充分地考慮到幼兒園的戶外場地情況，如游戲場地是否夠大、是否存在其他的異物雜物、是否存在其他的安全隱患和風險等。教師要提前做好預案進行排查，及時地清除安全隱患，開展應急管理，為大班戶外自主游戲的進行做好全面的準備。在此基礎上將游戲區域進行合理劃分，形成攀爬區、平衡區、體能鍛煉區、主要游戲區等多個區域，在戶外游戲活動中根據區域的不同來進行游戲活動。

在完成設計任務以后，還需要開展模擬性的游戲活動，讓部分幼兒進行提前游戲，教師在此過程中給予相應的指導，觀察幼兒的游戲表現情況，鼓勵幼兒進行相應的游戲反饋，從而在獲悉第cd0b5f9861865848b2995cee79ec51d4一手資料以后優化教學設計，形成更加科學和規范的戶外自主游戲活動方案。做完這些工作以后，教師還要著手物料的準備工作，對戶外自主游戲所需要用到的各種材料要提前準備，確?？梢宰屓w幼兒人手一份，或者每小組一份。

（二）及時制訂戶外自主游戲規則，規范幼兒的游戲活動

教師在進行戶外自主游戲活動方案設計的過程中，還需要結合幼兒的實際情況來制訂具體的游戲規則，從而規范幼兒的游戲活動。教師也好根據這些規則來加強相應的游戲指導，為幼兒提供適當的建議。教師可以和幼兒進行相應的對話交流，說出自己所制訂的游戲規則，看幼兒是否有意見，是否需要修改，如果有修改則和大多數幼兒進行協商，待全體成員一致通過以后將其作為游戲規則使用。這樣既尊重了幼兒的主體地位，同時又考慮到了幼兒的游戲需求。在此過程中，教師要指導幼兒正確地表達相應的建議，共同制訂好游戲規則。在具體的游戲活動中，教師則需要認真觀察全體幼兒的表現情況，看哪些幼兒沒有遵守游戲要求，沒有嚴格地按照游戲規則來開展游戲活動，然后進行善意的提醒，同時還可以鼓勵幼兒進行相互監督和相互管理，大家共同遵守游戲規則，營造良好的游戲氛圍。在正確的游戲規則的引導下，幼兒會自發地遵守游戲要求，共同營造良好的游戲氛圍，在戶外活動時間感受到游戲的美好。

（三）做好游戲區域標識工作，加大游戲秩序維持力度

教師在制訂完善的戶外自主游戲活動方案和游戲規則后，還要對游戲區域進行標記，確保幼兒全部在游戲區域范圍內活動，避免產生突發情況和意外事件。對多次突破游戲范圍要求的幼兒，教師要及時地批評和教育，以確保幼兒安全，對游戲態度良好，但是會在不經意間走出游戲區域的幼兒要進行善意的提醒。進行批評或提醒的前提條件是不擴大影響的范圍，不搞連坐制，盡量保證正常的游戲氛圍不受影響，讓大多數幼兒都能夠沉浸在游戲的氛圍中開展游戲活動。在游戲秩序的維持方面，教師需要做好三個階段的維持工作：首先是游戲開始階段，此時需要分發游戲材料、講解游戲規則、講述游戲要求、劃分具體的游戲小區域，極容易出現現場秩序混亂的局面。在有條件的情況下，教師可以請部分家長到園參與輔助工作，也可以請配班老師完成相關任務，協助維持現場秩序，避免出現秩序混亂的局面。物品要事先擺放在規定的位置，游戲區域內的標識要醒目突出。教師還要加強對幼兒的培訓，強調保護游戲器材、維護游戲場地環境、不超出游戲范圍的重要性，讓大多數幼兒都能夠享受健康美好的游戲活動。而在具體的游戲活動中，教師則需要加強相應的約束，避免幼兒大聲喧嘩、隨意走動，或隨意交換游戲材料。多位教師以及家長共同努力加強游戲過程的秩序維持工作，有助于提高游戲的質量，讓更多的幼兒在戶外自主游戲活動中有更好的表現。在最后的總結環節，教師同樣也需要約束幼兒維持好游戲的秩序，開展規范高效及時的游戲總結活動，讓幼兒舉手發言，有序回答。在收納游戲材料以及返回教室的過程中幼兒也要保持安靜有序。這些都需要教師加強相應的指導，進而培養幼兒良好的游戲習慣、正確的游戲意識。

（四）注重優化指導觀念，開展靈活的指導活動

在做好諸多準備工作，并讓幼兒開展戶外自主游戲活動的過程中，教師要做的事情是優化指導觀念，并根據實際情況來決定指導策略，開展靈活多變的指導活動，以確保大多數幼兒可以開展高質量的游戲活動并學到相應的知識和技能。教師的指導可以根據態度分為中性指導、嚴肅式指導和溫柔式指導。以中性指導為例，當幼兒出現游戲違規、超出游戲活動范圍等現象時，教師可以進行中性指導，即不過多地苛責學生，同時也要讓其認識到自己的錯誤，并且及時地回到正確的游戲活動中去。

以嚴肅式指導為例，對多次超出游戲活動范圍，干擾其他幼兒進行游戲活動，且故意大聲喧嘩，和他人故意不合作的幼兒，教師要適當地“擺一擺架子”，嚴肅對待。教師要在大班幼兒中樹立自己的威嚴，在自己喊停的時候學生要及時停止相應的活動，在學生出現明顯錯誤時教師要用自己的語言和動作予以制止。這一方面是為了震懾學生，另一方面也是為了保證學生的安全，維護正常的游戲秩序。當出現很多學生不遵守游戲規則、到處亂跑等現象時，教師要進行嚴肅式指導，將幼兒拉回到正常的游戲氛圍中來，以保持游戲秩序。這種指導方式教師要慎用，因為有可能挫傷幼兒的積極性，導致幼兒的游戲活動參與率降低。

以溫柔式指導為例，對在游戲活動中情緒表現低落且不能及時熟悉游戲環境、游戲規則、游戲材料的幼兒，教師要進行溫柔式指導，耐心地講解相應的游戲要求以及游戲材料的使用方式，和幼兒進行更多的肢體動作交流、眼神交流以及語言交流，讓幼兒認識到游戲活動的美好之處，而不是把游戲當作苦差事。在游戲的過程中，大班幼兒可以收獲伙伴、收獲知識，學到更多的技能，還能夠鍛煉自己的表達能力、交流能力、合作能力以及思考能力等。教師要加強觀察活動，根據實際情況來靈活地調整指導的策略，選擇正確的指導方法，這樣才能夠給予大多數學生幫助，讓幼兒們享受健康美好的游戲活動，在戶外自由地揮灑汗水，收獲快樂和知識。

（五）開展問題式指導活動，提高戶外游戲指導質量

幼兒園的大班教師在指導幼兒開展戶外游戲活動的過程中，要幫助幼兒盡快地進入游戲狀態，并且熟悉游戲場地、游戲規則、游戲材料，那么調動幼兒的積極性、培養幼兒主動探究的意識就顯得尤為重要。這也是提高游戲活動效果的前提條件。教師可以提出更多的問題來幫助幼兒熟悉游戲活動，并且對回答問題積極且游戲態度良好的幼兒，教師要給予小紅花獎勵、口頭表揚、物質激勵等。這會為全體幼兒樹立游戲的榜樣，調動幼兒的積極性，讓全體幼兒可以積極主動地參與戶外自主游戲活動。

最常見的戶外自主游戲形式有老鷹抓小雞、踢毽子、跳繩等。教師在針對這些游戲形式進行講解時，可以提出如下問題：雞媽媽的責任是什么？老鷹為什么要抓小雞？小雞怎么樣才能保護自己？毽子是用什么材料做的，為什么五pKgfBGEX41f59bYTgl9/J6vHBsaokHiL5JTMAkyxHt4=顏六色的真好看？跳繩的繩子為什么這么長，把它剪短一半可以嗎？然后鼓勵幼兒進行思考或討論，之后再進行提問或者舉手回答問題，從而讓幼兒可以更快地熟悉游戲器材以及游戲要求。而在游戲的過程中，教師也可以提出相應的問題來強化指導，例如雞媽媽該怎么樣保護小雞呢？能不能進行雙人跳繩游戲呢？教師要為幼兒提出更多的指導建議，幫助幼兒嘗試更多的游戲玩法，并且優化幼兒的游戲體驗。同時教師也可以鼓勵幼兒開展問題指導活動，讓幼兒相互指導，提出相應的問題并且及時回答，以加強幼兒之間的交流和互動。

而在游戲活動的最后環節，通常是進行游戲總結，此時為了調動大多數幼兒的積極性并且鞏固游戲成果，教師可以提出相應的問題，讓學生進行思考或者回答，如：你通過這一系列游戲有什么感悟嗎？你認為小伙伴在你游戲的過程中發揮了什么樣的作用？老師和你進行了怎么樣的互動呢？通過這一系列問題，幼兒可以回憶自己的游戲過程，并且和教師進行更多的互動與交流，從而順利地回答教師提出的問題，鞏固自己的游戲成果，有更加真摯的游戲感悟和心得體會。問題式指導對教師同樣也提出相應的要求，需要教師準確地把握提問的時機和指導的環境，在尊重幼兒的主體地位和實際情況的前提下來提出問題，并了解幼兒的問題回答情況，為后續的游戲設計奠定堅實的基礎。

（六）注重處理游戲爭端，加強游戲過程指導活動

大班幼兒在進行戶外自主游戲的過程中難免磕磕碰碰，和小伙伴產生一些爭端，稍有不慎有可能影響游戲心態，導致游戲效率降低甚至是幼兒直接退出游戲。教師應當注重加強游戲過程中的問題處理力度，及時地處理幼兒在游戲過程中的突發情況，準確地提供相應的建議，幫助幼兒消除矛盾。當幼兒與其他小朋友發生矛盾時，教師應當按照以下步驟來進行問題處理以及危機干預。

首先，認真觀察幼兒的游戲表現情況，當有相應的矛盾苗頭時及時地制止幼兒。其次，先不聽信一面之詞妄下結論，不應由自己分辨誰是對的和錯的，而是要分別詢問身處游戲爭端中的幼兒的具體情況。如果雙方描述的事實差別不大則可以做出判斷并進行靈活的處理。如果雙方描述的事實相差甚遠甚至是南轅北轍，此時就需要教師阻止矛盾激化，讓他們協商解決，然后握手言和。如果矛盾雙方情緒波動較大，如在爭奪玩具時出現大吵大鬧的現象，或在游戲場地中出現相互推搡的現象，此時教師就要及時地制止雙方，并且進行冷處理，將矛盾雙方帶到游戲場地之外，避免矛盾激化，影響其他幼兒的戶外自主游戲。最后，讓幼兒進行反思并平復情緒下來，教師則從中引導，幫助他們分析矛盾原因以及具體的問題，找到協商的辦法。在此過程中要注重引導幼兒正確地處理自己的情緒和問題，學會謙讓和理解，學會關懷他人，站在他人的角度去思考問題。在戶外自主游戲的總結環節以及活動以后的交流環節，教師要將其作為反面教材在全班范圍內提出，要讓全體幼兒引以為戒，正確地處理矛盾，正確地看待游戲活動，并且在游戲中互幫互助、共同提高。這樣在無形中就進行了生動形象的思想教育，也會為后續的戶外自主游戲活動效率的提高奠定堅實的基礎。

（七）指導幼兒進行游戲后總結與交流活動，鞏固戶外自主游戲探索成果

為了鞏固幼兒的游戲成果，并且讓幼兒的游戲體驗得到進一步優化，教師需要在游戲后指導幼兒不斷地進行反思和總結。教師應當深入研讀《幼兒園教育指導綱要》《3～6歲兒童學習與發展指南》等文件和著作，優化自己的教學評價模式，從關注結果導向到關注過程導向，帶領幼兒認真地分析和總結游戲過程中的閃光點、有趣的創新點、游戲的設計形式，并且指導幼兒通過冥思或者小組討論的方式來回憶自己在游戲中的具體表現情況，在交流會上進行發言。教師要指導幼兒開展正確的總結活動，表達自己的心聲，同時交流自己的游戲心得和體會。這樣幼兒會有更強的安全感、成就感、信任感，會和其他小朋友們分享自己的點點滴滴，會認為大家都是游戲的主角，都在游戲的過程中收獲了知識和技能。教師還要提出相應的建議來幫助幼兒參與到游戲總結和游戲評價的過程中來，如：在老鷹抓小雞游戲中老鷹怎樣才能抓到更多的小雞？如果你扮演老鷹，你該怎樣優化動作以及策略？你的積木搭建得真好，想想還可以怎樣搭出更大的積木來？既指導幼兒認真地總結游戲過程，同時也幫助幼兒思考怎樣完善游戲的設計。這樣的指導才是有效的指導，才能夠真正地完善大班戶外自主游戲活動，為幼兒提供更加廣闊的游戲視野。

五、結論

總而言之，文章分析了當前幼兒園戶外自主游戲的設計以及運用情況、教師的指導情況，并且制訂了有效的指導策略，相信會幫助廣大教師提高戶外自主游戲的指導質量，培養幼兒良好的游戲行為和游戲習慣，提高游戲質量。當前，越來越多的教師開始基于幼兒園戶外自主游戲的特點以及幼兒的需求來加強游戲設計工作并且重視游戲指導活動，及時地運用各種有利條件以及游戲資源來開展游戲活動，帶領幼兒在戶外享受清新的空氣、明媚的陽光、游戲的樂趣，并且在游戲的過程中創新游戲設計、加強游戲合作、開展游戲評價，這些都能為后續的游戲活動奠定堅實的基礎。在后續的研究活動中，仍然需要圍繞著優化幼兒的組織形式、優化戶外自主游戲設計、優化游戲后的評價和交流形式來進行實踐探討，形成更加完善且更加科學的幼兒園戶外自主游戲教師指導模式。

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