基于兒童視角的小班互動式區角環境創設策略探究

摘 要：小班幼兒的認知能力和社會性發展尚處于起步階段，區角環境創設的質量會影響他們的游戲和學習質量，進而影響其身心發展。然而，當前一些幼兒園在創設小班互動式區角環境時，存在忽視兒童視角、互動性不足等問題，亟待研究和解決，文章對相關創設策略進行了探討。

關鍵詞：兒童視角；小班；互動式區域環境；創設策略

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）37-0159-04

在幼兒教育領域中，環境創設具有舉足輕重的作用。特別是在小班的教育中，孩子們的認知能力和社會性發展尚處于起步階段，區角環境對他們的影響更為顯著。然而，當前很多幼兒園在創設小班互動式區角環境時，常常忽視了兒童的視角和需求，無法真正發揮環境的教育價值。本研究旨在從兒童的視角出發，探尋小班互動式區角環境創設的策略，以提高小班幼兒的游戲和學習質量，促進他們的身心健康發展。

一、兒童視角下的互動式區角環境創設價值

兒童視角下的互動式區角環境建設具有多重價值，這些價值不僅體現在促進兒童的身心健康發展上，還體現在培養兒童的自主性、探究能力和社交技能等方面。互動式區角環境可以為兒童提供豐富的、開放性的學習材料和活動，這些活動可以激發兒童的好奇心和求知欲，促進他們的認知發展。例如，在科學區角中，可以讓兒童探索各種自然現象和科學原理；在語言區角中，可以讓兒童通過與成人和同伴的交流，提高自己的口語表達能力和語言理解能力。在互動式區角環境中，兒童可以自由選擇自己感興趣的活動和材料，自主決定自己的學習方式和進度，這樣可以培養他們的自主性和創造性。例如，在美術區角中，兒童可以用各種材料創作自己的藝術作品；在建構區角中，他們可以用各種積木搭建自己的城堡。通過在互動式區角環境中與同齡兒童和成人的交流和合作，兒童可以培養社會適應性，提高社交技能。例如，在角色扮演區角中，兒童可以扮演不同的角色，理解他人的情感和需要，提高共情能力和社交技能；在合作游戲中，他們可以學會與人合作、分享和協調。互動式區角環境中的各種探索性活動，可以為兒童提供感知和探索世界的機會，培養他們的探究能力。例如，在自然區角中，可以讓兒童觀察和了解各種動植物的生長過程和特點；在數學區角中，通過操作各種數學玩具，可以讓兒童了解數學原理和實踐應用。當兒童在互動式區角環境中能夠自主選擇、自由探索和發現學習時，他們的自信心也會得到增強。通過完成各種任務和解決各種問題，他們會感到自己是有能力、有價值的個體。兒童視角下的互動式區角環境建設，通過創設適宜的、有趣的、富有挑戰性的環境，可以促進兒童的認知發展、自主性和創造性以及社會性發展，培養他們的探究能力和自信心。這些環境的創設不僅可以提高兒童的學習效果和認知水平，還可以為他們的終身學習和全面發展打下堅實的基礎。

二、小班互動式區角環境創設的教學問題

小班互動式區角環境是一種以幼兒為主體，通過教師創設的特定環境，引導幼兒與材料、同伴、教師等進行積極互動，從而獲得個性化學習和發展的區域。然而，在實踐中，這種教學模式也面臨一些問題。有些教師在創設區角環境時，忽視了幼兒的主體性，過于強調裝飾和陳列，而忽略了環境與幼兒之間的互動性。例如，教師可能會將區角裝飾得非常漂亮，但沒有考慮到這些裝飾物是否能夠引起幼兒的興趣和好奇心，是否能夠激發他們的探索欲望。在投放區角材料時，有些教師沒有考慮到幼兒的年齡和認知特點，材料過于簡單或過于復雜，無法引起幼兒的興趣。同時，如果材料不安全或不衛生，也可能會對幼兒造成傷害。在小班互動式區角環境中，教師的作用是引導和啟發幼兒進行互動。然而，有些教師可能對這種教學模式的理解不足，無法有效地引導幼兒進行互動。例如，教師可能會在幼兒需要探索和嘗試的時候過早地介入，或者在幼兒遇到問題時無法給予有效的指導和幫助。對小班互動式區角環境6aa1eda2aa881bc845f4d66b0b679ccb的效果，需要有一個完善的評價機制。然而，目前的評價方式往往以定性為主，缺乏量化的、具有可操作性的評價標準。這可能導致教師無法準確了解幼兒的學習狀態和需求，也無法對環境進行及時調整。在創設小班互動式區角環境時，空間布局是一個重要的考慮因素。如果布局不合理，可能會影響幼兒的互動效果。例如，如果區角之間的距離過近，可能會導致幼兒之間的干擾；如果材料擺放的位置不便于幼兒取放，可能會影響他們的探索興趣。小班互動式區角環境不僅包括幼兒園提供的環境和材料，還應該充分利用家庭教育資源。然而，有些教師忽視了與家長的溝通和合作，沒有充分利用家庭教育的優勢。

三、小班互動式區角環境創設的策略

（一）了解兒童

了解兒童是環境創設的第一步，也是關鍵所在。只有深入了解兒童的興趣、愛好和發展需求，才能更好地從他們的角度出發，創設出一個讓他們倍感親切、樂于投入的環境。兒童的行為和表現是他們需求和興趣的最直接反映。在日常活動中，教師需要仔細觀察兒童的一舉一動，注意他們在游戲中、交流中的行為和表現，以及他們對不同材料的反應和操作方式。這些觀察可以幫助教師了解兒童的興趣愛好和發展需求，為環境創設提供寶貴的參考。家長是兒童生活中最親密的人，對兒童的生活習慣、個性特點和興趣愛好有深入的了解。在環境創設前，教師可以與家長進行深入的溝通和交流，了解兒童在家庭中的表現和習慣，以及他們的興趣和需求。這樣，教師可以更好地理解兒童，為創設符合兒童需求的環境打下基礎。每個兒童都是獨一無二的個體，具有不同的性格、愛好和發展潛力。在了解兒童的過程中，教師需要關注兒童的個體差異，了解他們的不同需求和特點，以便在環境創設中為不同的兒童提供適合他們的材料和活動。兒童的認知和社會性發展是一個不斷變化的過程，在環境創設中，教師需要動態地了解兒童的發展過程，注意他們的發展變化和進步。通過觀察和記錄兒童在不同階段的表現和發展，教師可以及時調整環境創設策略，為兒童提供更具挑戰性和更適宜的環境。了解兒童是環境創設的重要前提。只有深入了解兒童的興趣、愛好和發展需求，以及他們的個體差異和發展過程，教師才能為小班幼兒提供一個更加適宜、有趣和富有啟發性的學習環境。在這樣的環境中，孩子們可以自由探索、發現和學習，發揮自己的想象力和創造力，提高自己的認知和社會性發展水平。

（二）以兒童為中心

以兒童為中心是指從兒童的視角出發，考慮他們的需求和發展，以及他們的興趣和愛好。在環境創設過程中，以兒童為中心是非常重要的，因為這將直接影響到環境的教育價值和幼兒的學習效果。在創設環境之前，教師需要仔細觀察兒童的行為和表現，了解他們的興趣、愛好和發展需求。通過日常活動中的觀察，教師可以了解兒童喜歡什么、對什么感興趣，以及他們的問題和需要什么幫助，這些信息將有助于教師在環境創設時更好地滿足兒童的需求。在創設環境時，教師需要考慮到兒童的認知和發展水平。對小班的幼兒來說，他們的認知能力相對較低，因此教師在選擇材料和設計區角時需要盡可能簡單、直觀和有趣。同時，教師還需要考慮到兒童的年齡和發展差異，為不同的幼兒提供不同難度和類型的材料和活動，以滿足他們的個性化需求。以兒童為中心的環境創設不僅需要教師的努力，也需要兒童的參與。教師可以邀請兒童一起設計和布置區角，讓他們根據自己的興趣和能力選擇自己喜歡的材料和活動。通過參與環境創設，兒童可以更好地了解環境，增強對環境的認同感和歸屬感，同時也可以培養自主性和創造力。以兒童為中心的環境創設需要不斷地調整和更新，教師需要根據兒童的表現和反饋及時調整區角的設計和材料的投放，以滿足兒童不斷變化的需求和發展。同時，教師還需要關注兒童對環境的適應程度和興趣變化，及時更新環境以保持其新鮮感和吸引力。以兒童為中心是環境創設中的重要策略，教師可以通過觀察兒童、考慮兒童的認知和發展水平、讓兒童參與環境創設以及及時調整和更新環境等手段，為小班幼兒提供一個更加符合他們需求和發展水平的區角環境。

（三）鼓勵兒童參與

對幼兒來說，互動式區角環境是一種非常適合他們進行探索、學習和發展的場所。在這個環境中，他們可以自由地選擇自己感興趣的活動，通過與材料的互動和與同伴、成人的交流，進行自主學習和自我發展。在這樣的環境中，幼兒可以放松身心，表達自己的興趣和情感，發展自己的個性和潛能。這種環境對幼兒的心理發展和情感滿足有著重要的作用。通過創設豐富多樣的區角環境和活動，教師可以激發幼兒的好奇心和求知欲，培養他們的自主性、探究能力和創造力，促進他們的全面發展。鼓勵兒童參與區角環境的創設，不僅能讓他們感到被尊重和認可，還能培養他們的自主性和創造力。在鼓勵兒童參與環境創設之前，需要了解他們的興趣和需求，教師可以通過觀察和與家長的交流來了解這些信息，以便在環境創設過程中盡可能地滿足他們的需求。在環境創設過程中，可以邀請兒童一起參與商討，可以讓他們提出自己對區角布局和材料投放的想法和建議，或者讓他們親手繪制區角的布局圖。這樣的參與不僅能讓他們感到被尊重，還能培養他們的思考和表達能力。除了商討之外，還可以鼓勵兒童動手制作。可以讓他們利用各種材料制作玩具、道具、裝飾等，這樣不僅能培養他們的創造力和想象力，還能鍛煉他們的手眼協調能力。當兒童參與到環境創設中時，需要給予他們肯定和鼓勵，可以夸獎他們的想法和建議，也可以贊揚他們的作品。這樣的肯定和鼓勵可以增強兒童的自信心和積極性，激發他們的參與熱情和創造力。鼓勵兒童參與區角環境的創設是環境創設中的一個重要策略。通過了解兒童的興趣和需求、邀請兒童共同商討、鼓勵兒童動手制作以及給予肯定和鼓勵等手段，可以為小班幼兒提供一個更加適宜、有趣和富有啟發性的學習環境。在這樣的環境中，孩子們可以自由探索、發現和學習，發揮自己的想象力和創造力，提高自己的認知和社會性發展水平。

（四）創設動態環境

動態環境可以為小班幼兒提供更多的機會來與周圍環境進行互動，從而促進他們的認知和社會性發展。為了使環境動態性更強，可以增加一些可以互動的元素，如可以移動的玩具、可以操作的半成品材料等。這些元素不僅可以引起幼兒的興趣，還可以引發他們與環境的互動，促進他們在游戲中進行探索和學習。動態環境不僅包括可以移動的物品，還包括可以變化的環境。例如，可以根據季節、節日等變化來更換區角的裝飾和擺設，或者根據幼兒的興趣和需求來調整區角的內容和布局。這些變化可以激發幼兒的好奇心和探索欲望，讓他們對環境保持新鮮感和興趣。多樣化的材料可以讓幼兒有更多的選擇和探索的空間。在材料的投放上，不僅要考慮到幼兒的年齡和發展水平，還要注重材料的開放性和可塑性。例如，可以提供一些低結構的材料，讓幼兒自由發揮想象力和創造力，促進他們與材料的互動和交流。動態環境創設不僅需要成人的參與，也需要幼兒的參與。通過鼓勵幼兒參與環境的創設，不僅可以讓他們更好地了解環境，還可以培養他們的動手能力和創造力。例如，可以與幼兒一起討論如何布置區角、如何選擇材料等，讓幼兒成為環境創設的一分子。創設動態環境是區角環境創設中一個重要的策略，通過增加互動元素、設置可變化的環境、提供多樣化的材料以及鼓勵幼兒參與環境的創設等手段，可以為小班幼兒提供一個更加富有變化和互動的環境，促進他們的認知和社會性發展。

（五）設置挑戰性任務

挑戰性任務的設計，可以引發幼兒的好奇心和求知欲，激發他們的探索和解決問題的興趣。通過解決這些問題，幼兒可以獲得新的知識和技能，同時也能提升自信心和成就感。在設置挑戰性任務時，首先要考慮幼兒的發展水平。對小班的幼兒來說，他們的認知能力和社會性發展尚處于起步階段，因此任務的設計應符合他們的年齡特點和發展規律。例如，可以設置一些簡單的觀察、分類、排序等任務，以及一些基礎的數學和科學問題。挑戰性任務的難度要適當，既要保證有一定的挑戰性，又要讓幼兒有成功的可能。任務的難度可以通過任務的數量、內容的復雜程度和所需技能的高低來調整。幼兒對形式單一、內容枯燥的任務容易失去興趣，因此在設置任務時要注意其呈現方式。可以將任務融入故事、游戲中，或者使用有趣的材料和道具，使任務變得更加有趣和生動。在幼兒面對挑戰性任務時，教師需要給予適當的指導和支持。這包括提供必要的知識和技能，引導幼兒思考和解決問題，同時鼓勵幼兒堅持完成任務。對幼兒完成的任務，要及時給予反饋和評價。評價要注重過程而非結果，肯定幼兒在解決問題過程中的努力和進步，同時也可以鼓勵幼兒分享完成任務的經驗和方法。設置挑戰性任務是區角環境創設中一個重要的策略，通過合理設計任務、適當調整難度、有趣的呈現方式以及必要的指導和評價，可以激發幼兒的好奇心和求知欲，促進他們的學習和成長。

四、結論

綜上所述，小班互動式區角環境創設是一項需要技巧和策略的任務。通過基于兒童視角進行環境創設，以及提高區角環境的互動性等策略，教師可以為小班幼兒提供一個更加適宜、有趣和富有啟發性的學習環境。在這樣的環境中，孩子們可以自由探索、發現和學習，發揮自己的想象力和創造力，提高自己的認知和社會性發展水平。希望本研究的結果能為幼兒園教師和小班孩子們提供一些有益的啟示和幫助。

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