初中道德與法治教學中生活化教學模式的應用探討

摘 要：在社會飛速發展、教育理念不斷更新的今天，傳統教學方式已經很難適應現代教育需要。初中道德與法治課程是對學生進行道德品質和法治意識培養的重要途徑，其教學方法亟須進行改革。生活化教學模式可以有效地拉近課堂和生活之間的關系，調動學生學習的興趣以及主動性。文章探索如何將日常生活的元素融入初中道德與法治教學過程中，以提高教學效果，并為學生的全方位成長提供堅實的支撐。

關鍵詞：初中道德與法治；課堂教學；生活化

中圖分類號：G633.2

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2024）37-0136-04

道德與法治教育作為初中階段一項重要的教育內容，其目的在于對學生進行法治意識與道德觀念的培養，并引導學生形成正確的價值取向與行為習慣。但是，傳統的道德和法治的教學方法常常與實際生活脫節，這使得激發學生的學習熱情和主動性變得困難。所以探索更貼近生活實際、更吸引人的教學方式具有重要意義。生活化教學這一新興教學理念強調把教學內容和生活實際有機結合起來，使學生通過親身體驗來感知知識，提高素養。文章旨在探究生活化教學應用于初中道德與法治課堂的策略及效果，希望能夠對相關教育實踐起到一定的借鑒及參考作用。

一、生活化教學的理論基礎

（一）教育與生活的關系理論

生活化教學理論植根于教育和生活關系理論。這一理論深刻地說明了教育同生活是緊密聯系、相互依存的。教育作為人類社會文化傳承與發展的一種重要方式，它的基本宗旨是指導個人去適應社會、認識人生、創造人生。而生活又是教育之源與歸，它給教育以豐富的材料與情景。生活化教學就是以這一理論為依據，注重把教育和生活結合起來，使學生能夠在現實生活情境中學到知識、體驗到知識，進而更深刻地理解知識，獲得技能，并形成正確價值觀。生活化教學以生活元素與情境的導入來具象化抽象道德與法治概念，讓學生從具體生活實踐中來體會、領悟道德與法治的內涵與價值。與此同時，生活化教學也重視對學生實踐能力與創新精神的培養，促使學生從生活中發現問題并解決問題，進而促進學生綜合素質與社會適應能力的提高。

（二）建構主義學習理論

建構主義學習理論突出了學生主動學習、知識建構Jxd3e1ybMR23MnGSuVqrVFvlmM87WluJsYtpINeZ3/g=的過程，主張學習不是單純的知識傳遞，而應該是學生在與周圍事物相互作用中主動構建自己的知識體系。建構主義視野中的生活化教學彰顯出獨特的價值。生活化教學把真實的生活情境引入課堂中，給學生以豐富的學習資源與認知背景。學生通過親身參與和感受這些具體生動的場景，能夠對知識有一個更加深刻的認識與把握。生活化教學促使學生積極主動地去探究，去發現問題，去尋找解決方法，而這個過程恰恰是學生構建自己的知識體系最關鍵的一步。生活化教學以小組合作和角色扮演為活動方式，增進了學生間的交流和協作，使他們共同完成了知識的構建。

二、初中道德與法治課堂教學生活化的實踐探索

（一）以生活案例為載體，滲透道德與法治教育

以生活案例為載體進行初中道德與法治課教學是生動具體的教學方式之一，充分體現了生活化教學的理念。真實、生動的生活案例能快速拉近學生同道德、法治知識之間的距離，將抽象概念具體化、復雜問題簡單化。可以選擇一些和學生生活密切相關的事例加以討論，比如對校園欺凌，可選擇校園欺凌的具體案例來詳細說明欺凌行為產生的背景、過程及結果。教師在案例分析的過程中可引導學生對法治與道德兩方面展開深入的思考。在法治層面上，教師可通過講解相關法律法規使學生了解欺凌行為不合法并將受法律制裁；在道德層面上，教師可引導學生反思欺凌行為對受害者、欺凌者乃至整個校園環境所造成的沖擊，使其意識到欺凌行為并不具有道德性，且會損害他人身心健康。此外，也可選擇網絡道德問題進行個案研究。比如，可選擇學生通過網絡發表不當言論這一事例，指導學生剖析該行為給他人及社會帶來的后果。教師可通過講解網絡道德的意義，使學生明白網絡世界里也要遵守道德規范與法規。教師在進行案例分析時也可鼓勵學生根據自己的經驗分享觀點與感悟。

（二）創設生活情境，引導學生主動參與

初中道德與法治教育中強調教學策略要和學生實際生活環境相結合，給學生營造真實且充滿感情的學習氛圍，繼而促使其更積極地投入其中，深化對知識的把握與感悟。真實的生活場景為學生提供了親身體驗的機會，使其更能直觀體會道德與法治的魅力與實用性。教師可通過對日常生活各種情景的模擬以及角色模擬等方式給學生創設富有日常生活氣氛的學習環境。這些場景涵蓋家庭、學校及社會的許多方面，目的是使學生體驗道德與法治知識在模擬環境中的實際應用過程。運用這一教學方法有助于學生更加深刻地把握道德準則與法律標準，進而強化其法治意識與道德觀念。還可鼓勵同學們運用所學知識去解決實際問題，勇敢地面對今后的挑戰。這不僅是知識上的進一步鞏固與擴寬，而且能實現全面能力的培養與提升。創設貼近學生日常生活的情境，也能引發學生關注社會焦點問題，加深其思考，培養其社會責任及尊重社會的情感。下文將以欺凌事件為例進行分析。

【校園欺凌事件的道德與法治教育：案例描述】

某校校園內曾發生過一起校園欺凌現象。有幾個學生課間休息后，惡意奚落、推搡一名學生，造成該學生生理、心理上的創傷，害怕去學校甚至厭學。

【情景模擬】

教師先講述這件事，請同學們主動充當受害者、欺凌者以及旁觀者的角色來模擬這起欺凌事件發生的經過。要求學生盡可能地模擬事件發生時的詳細情況，包括欺凌者言行、受害者反應和旁觀者態度。

【討論分析】

情景模擬后，教師指導學生就此事展開了深入的探討。請同學們談一下模擬時的心情，尤其是充當受害者角色的同學，并分享一下所經歷的害怕與無奈。接著，教師提出問題：“這種行為是否正確呢？原因是什么？”指導學生從道德與法律的維度分析問題。

【道德與法治知識的融入】

教師根據論述介紹有關道德和法治知識，比如指出校園欺凌既違反學校紀律規定，又侵害他人尊嚴與權益，屬于不道德、不合法的行為。同時強調大家對維護校園和諧和安全應盡的義務，在遭遇欺凌行為時，要挺身而出加以阻止或者及時報告給教師和家長。

【制訂解決方案】

教師進一步引導學生反思如何防范與處理校園欺凌問題。同學們提出了各種各樣的意見，比如加強學校宣傳教育、建立匿名舉報機制以及嚴肅處理欺凌者等。這一過程培養了學生的批判性思維與問題解決能力。

【總結反思】

教師對本節課進行小結，指出了道德與法治的教育意義，鼓勵學生把學到的知識運用于實踐，成為遵紀守法、品德高尚的優秀公民。還提醒同學們要關注自己的言行，避免做欺凌者和被欺凌者。

（三）注重過程性評價，關注學生的全面發展

在把道德與法治教育同日常實踐密切結合起來時，應重視過程性評價，時刻注重學生全面發展。過程性評價的特點在于注重對學生學習過程的評價，而非僅注重對最終學習成果的評價，這樣可以更深刻地認識學生學習的狀況與能力層次。通過觀察記錄學生的日常生活行為，深入分析其案例討論、角色扮演及其他活動的績效，能夠更加清楚地認識到學生道德與法治的真實現狀，確定學生的優勢與不足，進而對學生進行更加有的放矢的引導與扶持。

三、生活化教學在初中道德與法治課堂中的實施策略

（一）挖掘生活資源，豐富教學內容

在初中道德與法治課程中融入生活化的教學方法，最關鍵的策略是深度探索生活中的資源，從而使教學內容更為豐富。教師要善于捕捉日常生活中有關道德法治教育的因素，并在課堂教學中巧妙整合。教師可通過對學生日常生活的觀察、對社會熱點事件的理解來搜集道德與法治教育有關的事例和材料。這些案例和素材既可以是真實發生的新聞事件和日常生活中的細微之處，也可以是學生個人的真實體驗和情感。把這些生活資源整合到教學當中，既能讓教學內容更貼近學生實際生活，又能激發學生的學習興趣與參與度。

在初中道德與法治教學中講解“公民基本權利”時，為了幫助學生更深入地理解并有效地應用這些知識，教師可以結合日常生活中的實際案例，設計出實用的教學活動。就受教育權而言，教師可首先讓學生回憶和分享他們在校期間接受教育的經驗，例如參加各種課程的學習和參加校園活動。接著，教師可以引導學生思考：“沒有受教育的權利，人生會怎樣？”通過探討，同CpZfw1CnGimDyGCLGuRNuQm8XjDaCgv+lhAvEv9dhXk=學們可以深切地感受到受教育權對個人成長與社會發展的重要意義。為讓學生對受教育權在現實中的應用有更直觀的認識，教師可設計小型模擬法庭，選擇一個涉及受教育權的實際案件，由學生們分別擔任法官、原告和被告，并在法庭上辯論。學生在模擬法庭過程中，能對受教育權的法律保障及維權途徑有更深刻的認識，還能鍛煉法律意識及表達能力。除模擬法庭的活動外，教師也可組織學生參加社會調查。比如，可要求學生對各地各校教育資源的分布進行調查，以了解有無教育資源不均衡現象。學生通過考察能夠對受教育權的現實狀況和對保障其受教育權問題有更深刻的認識與思考。除此之外，教師還可以借助多媒體教學工具，例如視頻和圖片，來呈現與公民基本權益有關的日常生活案例。這些鮮活的材料能激發學生學習的興趣，有助于學生對有關知識進行深入的理解與記憶。

（二）創設生活情境，激發學生的學習興趣

進行道德與法治教育時，運用與日常生活密切相關的教學方法，塑造現實生活環境，可有效調動學生學習積極性。真實的生活情境，因其生動且真實的特質，為學生提供了一個獨特的教育環境，使他們在深度體驗中，真切地體會到道德和法律的巨大影響。為建構與日常生活息息相關的教學環境，教師需結合學生生活經驗及教學資源精心設計多種不同情境及活動方案。比如，通過對社區日常生活情景進行模擬，幫助學生借助角色扮演等方式，更深入地了解公民的責任與法律義務；引入社會焦點事件，引導學生討論道德與法治這一話題；針對學生個人興趣與偏好，開設不同種類道德教育與法治實踐課程。

在初中的道德與法治教育過程中，為了讓學生更加深刻地認識和體驗到尊重自由和平等的重要性，教師可以利用具體的案例來構建生活情境，這樣可以激發學生的學習興趣和參與度。以平等就業權的維護為例子，教育者可以選擇一個實際的案例作為教學材料。比如一家企業在招聘過程中存在性別歧視現象，拒不聘用女性應聘者。這一案例既涉及平等就業權，又和學生日常生活緊密相連，易使學生產生共鳴。教師可先出示這一個案，然后帶領學生去思考、去探討。教師可以提問：“假如你是這名女性應聘者，會怎么辦呢？在你看來，企業拒不聘用婦女的做法是對平等就業權的侵犯嗎？”通過對這些問題的探討，啟發學生思考，引導學生認識到平等就業權具有重要意義。下一步，教師可進一步指導學生考慮現實生活中怎樣保障平等就業權。教師可提出主動了解有關法律法規、到有關部門進行申訴等具體意見，鼓勵同學們交流看法與思考。為使學生對平等就業權有更深刻的體會與認識，教師也可組織他們開展角色扮演活動。學生可分別扮演應聘者和公司招聘人員的角色來模擬面試場景，試圖解決個案中所碰到的各種問題。學生通過角色扮演能更真切地體會到平等就業權的意義，也能學會在實際生活中保護自身權益。

（三）開展實踐活動，提高學生的參與度

在道德與法治教育中融入日常生活與實踐活動，可促進學生實際體驗與參與。學生通過實踐活動能夠更加深刻地理解并運用道德與法律。教師可精心策劃多樣化實踐方法與教學內容及目標密切結合，如組織學生參加社區志愿服務，學生在服務他人的同時也可以深切感受道德價值所帶來的魅力；通過開展法律知識競賽和模擬法庭這樣的多元化教學活動，進一步加深學生對法治觀念的認知；指導學生關注社會熱點話題，培養學生的社會責任感；等等。

以“維護公平正義”這一部分知識學習為例，組織了法律知識的競賽和模擬法庭的活動。比賽時，教師可設計若干涉及公平正義的問題，使學生通過回答問題的方式理解和掌握有關法律知識。在模擬法庭活動中學生可充當法官、律師和被告，通過對真實法庭場景的模擬來深刻認識公平正義在司法實踐當中的表現。另外，教師可引導學生進行社會熱點話題調查訪談活動。比如，讓學生以校園欺凌或者社會收入的分配情況為主題，采用問卷調查、訪談的形式搜集數據，對問題產生的原因及影響進行分析，為維護公平與正義提供合理建議。這類活動既能培養學生社會責任感，又能強化學生對公平正義意義的理解。教師在設計與實施實踐活動時，需充分考慮其可行性與有效性，以保證學生能主動參與，從實踐活動中得到深刻體會。與此同時，教師也要及時對各項活動做出總結與評估，這樣才能更好地指導日后的教學。

（四）建立多元評價體系，關注學生的個體差異和成長過程

構建多元化評估體系，重視學生個體差異及其成長路徑，有助于保證教學效果，促進學生全面發展。多元評價體系注重評價方法多樣性與評價內容全面性，其目的是全方位客觀反映學生學習狀況與成長路徑。教師在評價學生時應關注學生知識掌握、學習態度、實際操作能力和創新思維等多方面的表現，重視學生間的個體差異，尊重學生的學習習慣與興趣，對每一個學生進行個性化評價與引導。還要定期對學生的學習數據進行采集與分析，以掌握學生學習趨勢，確定優勢與不足，根據這些優勢與不足給出針對性教學建議與支持。

四、結論

文章通過深入剖析并反思生活化教學應用于初中道德與法治課堂的策略及效果，認為生活化教學可以顯著促進學生道德與法治素養的提高，強化其法治意識及道德觀念；學生對生活化教學的接受度與滿意度都比較高，該教學方式能激發學生的學習興趣與熱情。但是生活化教學在實施過程中還存在著一定的不足，有待于今后的研究繼續探索與改進。希望本研究能給相關教育實踐提供有益啟發和參考，促進初中道德法治教育創新發展。

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