探析幼兒園中班戶外游戲的自主與創新

摘 要：游戲是幼兒園教育的重要組成部分，對幼兒園中班的兒童來說，戶外游戲不僅是一種娛樂方式，更是一種重要的學習方式。通過戶外游戲，孩子們能夠更好地理解和探索周圍的世界，提升運動能力，增加對社會和環境的認識。然而，傳統的戶外游戲往往缺乏足夠的創新性和自主性，無法充分發揮孩子們的主動性和創造性。因此，對幼兒園中班戶外游戲的自主與創新進行研究，具有重要的現實意義和教育價值。

關鍵詞：幼兒園；中班；戶外游戲；自主與創新

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）37-0163-04

近年來，隨著教育界對兒童創造性和自主性的日益重視，這個領域的研究也在不斷增加。在這個背景下，研究幼兒園中班戶外游戲的自主與創新，不僅可以提高兒童的游戲體驗，還可以促進他們的社會性、情感和認知的發展。

一、幼兒園中班戶外游戲的特點

幼兒園中班的兒童已經逐漸脫去了小班的稚嫩，開始展現出更加獨立的個性和意愿。他們在教師的指導下，已經能夠進行自主的游戲活動，這意味著他們已經不再完全依賴教師的安排和指導，而是能夠在游戲中發揮自己的主觀能動性。然而，他們的自主性更多的還只是停留在意愿和想法上，尚未具備充分的能力去實現這些想法。這就需要教師在游戲中給予他們更多的自主權和空間，同時提供必要的支持和引導。同時，這個階段的兒童具備了初步的創新能力，他們能夠在游戲中發現問題、提出解決方案并付諸實踐。然而，傳統的戶外游戲中，教師往往忽視了兒童的創新能力，沒有給予足夠的支持和引導。為了改變這一現狀，教師應該鼓勵兒童在游戲中發揮創新精神，當他們提出新的游戲想法或解決問題的方法時，及時給予肯定和引導，幫助他們實現自己的想法。幼兒園中班的兒童在戶外游戲中的行為已經不再是簡單的機械操作或獨自玩耍，而是更多地涉及情境性和社會性的因素。他們會在游戲中模擬現實生活中的情境，如過家家、捉迷藏等，通過游戲來學習和理解社會規則和人際關系。同時，他們也開始學會與同齡人合作和互動，通過游戲來提高自己的社交技能。因此，教師在組織戶外游戲時，應該注重創設具有情境性和社會性的游戲環境，幫助兒童在游戲中更好地理解生活和社會。同時，教師還需要引導兒童在游戲中學習合作和分享，培養他們的集體意識和社交技能。戶外游戲對幼兒園中班的兒童來說，不僅僅是娛樂和消遣，更是體能發展和認知能力提升的重要途徑。在戶外游戲中，兒童可以進行跑、跳、攀爬等運動，鍛煉身體的協調性和平衡感。同時，他們還可以通過觀察、觸摸、聆聽等方式來感知和理解周圍的世界，提高自己的認知能力。因此，教師在組織戶外游戲時，應該注重兒童的體能發展和認知能力的同步提升。可以通過設置各種具有挑戰性的游戲項目來提高兒童的體能水平，同時注重培養他們的觀察能力、思維能力和語言表達能力等。

二、幼兒園中班戶外游戲的教學問題

在許多幼兒園中，中班兒童的戶外游戲內容往往過于單一，缺乏多樣性和趣味性。游戲內容通常只涉及一些傳統的活動，如跳繩、踢毽子、跑步等，而這些活動往往無法滿足兒童全面發展的需求。此外，游戲的形式也往往缺乏創新，缺乏具有挑戰性和激勵性的活動，無法激發兒童的興趣和積極性。傳統的戶外游戲中，教師往往只按照既定的規則和程序進行游戲，缺乏創新和探索。這種做法導致兒童在游戲中只能按照既定的方式進行，無法發揮自己的想象力和創造力。中班兒童的戶外游戲也常常缺乏互動性和合作性。游戲形式往往只涉及單個兒童的活動，缺乏多人參與和合作的活動。這種做法限制了兒童社交技能的發展，無法提高他們的合作意識和團隊精神。在戶外游戲中，安全隱患是一個不可忽視的問題。一些游戲設備可能存在安全隱患，如一些金屬部件可能鋒利或有毛刺，一些設備可能存在高度不足或穩定性不夠等問題。此外，兒童在游戲中也可能會發生意外事故，如摔倒、碰撞等。這些都會對兒童的安全造成威脅，因此，教師需要在游戲前對游戲設備進行檢查和維護，同時加強安全教育，確保兒童在游戲中的安全。每個兒童都有自己的興趣和特長，但在戶外游戲中，很多教師往往忽視了兒童的個性化需求，沒有根據兒童的實際情況進行個性化教學。這種做法可能導致一些兒童在游戲中無法得到充分的鍛煉和成長，無法發揮自己的潛力。

綜上所述，幼兒園中班戶外游戲的教學問題主要表現在游戲內容單一、缺乏創新性、缺乏互動性和合作性、存在安全隱患以及缺乏個性化教學等方面。為了解決這些問題，教師需要不斷創新和探索，設計更加多樣化和有趣的戶外游戲，提高游戲的互動性和安全性，同時注重兒童的個性化需求，為他們提供更加全面和有效的教育。

三、幼兒園中班戶外游戲自主與創新的對策

（一）減少教師對游戲的規定和控制

在幼兒園中班的戶外游戲中，減少教師對游戲的規定和控制，可以提高兒童的自主性，讓兒童有更多的機會進行自主的游戲活動。兒童自主性是指兒童在游戲中表現出的一種主動、積極和獨立的個性特點，它包括自主決策、自主行動和自主探索等方面的能力。通過培養兒童的自主性，可以促進他們的自我發展、自我完善和自我實現。教師可以提供多種游戲材料和場景，讓兒童根據自己的興趣和能力進行選擇。

例如，教師可以準備多種不同類型的玩具和游戲材料，如積木、拼圖、球類、沙土等，以及不同類型的游戲場景，如公園、超市、醫院、學校等。這些不同的游戲材料和場景可以讓兒童根據自己的興趣和能力進行選擇，從而更好地發揮他們的自主性和創造性。教師還可以通過與兒童進行平等交流和協商來減少對游戲的規定和控制。在游戲開始前，教師可以與兒童一起討論游戲的規則和方法，讓兒童有更多的機會表達自己的想法和意見。在游戲中，教師可以通過觀察和指導來了解兒童的游戲狀態和發展需求，并在適當的時候提供必要的支持和引導。在游戲結束后，教師可以與兒童一起總結和評價游戲，讓兒童了解自己的表現和不足之處，并提出改進的建議和措施。這種平等交流和協商的方式可以讓兒童更好地感受到自己在游戲中的地位和作用，從而發揮自主性和創造力。此外，教師可以通過鼓勵兒童進行自由探索來減少對游戲的規定和控制。教師可以鼓勵兒童嘗試不同的游戲方式和方法，并讓他們自己探索游戲中的奧秘和樂趣。這種自由探索的方式可以讓兒童更好地感受到游戲的樂趣和挑戰性，增強創造性。減少教師對幼兒園中班戶外游戲的規定和控制，可以提升兒童的自主性。通過提供多種游戲材料和場景、與兒童進行平等交流和協商以及鼓勵兒童進行自由探索等方式，可以讓兒童有更多的機會進行自主的游戲活動，從而更好地促進他們的自我發展、自我完善和自我實現。未來研究可以從以下幾個方面展開：一是探討更多促進幼兒園中班戶外游戲自主與創新的策略和方法；二是進一步研究幼兒園中班兒童的自主能力和創新能力的發展狀況；三是比較不同類型幼兒園在培養兒童自主性和創造性方面的差異和優劣。

（二）在游戲中設置開放性任務

在幼兒園中班的戶外游戲中，教師可以通過設置開放性任務來引導兒童解決問題。解決問題是兒童未來發展的重要技能之一，它可以幫助兒童更好地適應不斷變化的世界，并促進他們的創新能力和思維的發展。因此，通過戶外游戲培養兒童解決問題的能力是十分必要的。教師可以提供一些不完整的游戲材料或場景，讓兒童在游戲中尋找解決問題的方法。

例如，教師可以準備一些不完整的拼圖，讓兒童在游戲中尋找缺失的拼圖片；或者教師可以準備一些不完整的道具或場景，讓兒童在游戲中尋找解決問題的方法。這些開放性任務的設置不僅可以增加游戲的趣味性和挑戰性，還可以促進兒童在游戲中發揮解決問題的能力和創造力。教師還可以引導兒童在游戲中發現問題并尋找解決問題的方法。在“過河”游戲中，教師可以引導兒童思考如何用有限的材料過河。兒童們可能會想出各種不同的方法，如用木板搭橋、用紙箱墊在腳下等。教師可以在游戲中鼓勵兒童進行更多的嘗試和創新，并引導他們思考各種方法的優缺點和可行性。此外，教師還可以通過小組競賽的方式促進兒童在游戲中發揮解決問題的能力和合作精神。教師可以安排兒童以小組的形式進行游戲和競賽，并讓他們共同尋找解決問題的方法。這種小組競賽的方式可以幫助兒童更好地學會相互協作、互相幫助和相互尊重，同時也可以促進他們之間的交流和溝通。

（三）在游戲中加入隨機性元素

在幼兒園中班的戶外游戲中，教師可以通過隨機性的元素激發兒童的創造力。創造力是兒童未來發展的必備素質之一，它不僅可以幫助兒童更好地適應不斷變化的世界，還可以促進兒童在各個領域的發展。因此，通過戶外游戲培養兒童的創造力是十分必要的，教師可以在戶外游戲中加入隨機性的元素，如突然改變游戲規則或材料，這可以鼓勵兒童在游戲中進行更多的嘗試和創新。

例如，在傳統的“躲貓貓”游戲中，教師可以隨機加入一些新規則，如“只能用頭頂球”，或者“必須保持閉眼”等。這些隨機性的規則不僅可以增加游戲的趣味性，還可以促進兒童在游戲中發揮創造力和想象力。教師還可以通過隨機選擇游戲材料的方式激發兒童的創造力。教師可以準備各種不同類型的游戲材料，如木材、紙張、布料、塑料等，并讓兒童根據材料的不同進行自由發揮和創新。兒童可以用木材制作小車或船，用布料制作旗幟或衣服等。這些自由發揮和創新的機會可以幫助兒童更好地認識各種材料的性質和用途，并激發他們的創造力和想象力。此外，教師還可以通過隨機性的獎勵激發兒童的創造力。教師可以準備一些小禮品或零食，并在游戲中根據兒童的表現進行獎勵。這些獎勵可以是與游戲相關的物品，如新的游戲道具或角色等，也可以是與游戲無關的物品，如糖果或小玩具等。這些隨機性的獎勵不僅可以激勵兒童在游戲中表現得更好，還可以幫助他們在游戲中發現更多的可能性。

（四）劃分游戲活動場地

很多時候，戶外游戲活動都是在統一的場地上進行，但不同游戲對場地的需求是不同的，統一場地只會影響到戶外游戲活動的最終開展效果。為了進一步推動戶外游戲活動的順利開展，教師要注重游戲場地的劃分，保證游戲的開展空間，使幼兒能有足夠的空間進行玩樂。因此，幼兒園教師要注重游戲活動場地的合理劃分，根據具體的游戲，合理調整游戲活動的場地。這不僅可以給幼兒提供足夠的空間，而且能進一步優化游戲戶外活動的最終開展效果。

例如，幼兒園教師要針對不同的游戲，劃分出不同的游戲區域，保證戶外游戲活動的順利進行。針對叢林探險類型的游戲，教師需劃分出較大的游戲區域，并在區域中設置叢林的障礙，增設一些游戲提示，使幼兒能獲得游戲的勝利；針對沙盤游戲，教師需專門劃分出放置沙盤的區域，供幼兒進行玩樂；針對體育類型的游戲，教師則需打掃園內的操場，為游戲的進行做好準備。教師還應當合理安排全部的活動區域，不能過于擁擠。此外，還應當嘗試站在幼兒的角度上進行劃分，增設一些幼兒可能喜歡的元素，以提升游戲環境對幼兒的吸引力。通過這樣進行劃分游戲活動場地，既能讓幼兒有更好的空間進行玩樂，又能讓戶外游戲活動順利進行。

（五）組織親子游戲活動

父母是孩子的第一任老師，也在幼兒的整個成長過程中扮演著十分關鍵的角色。因此，戶外游戲活動也需要家長的支持與參與。只有家長積極參與，才能最大化戶外游戲活動的效能。教師要及時與家長取得聯系，并傳達戶外游戲活動的真正價值，使家長能形成積極參與的態度。如此既能創造出幼兒與家長深入交流的機會，又能實現雙方面的良好教育，促進幼兒的全面發展。

例如，幼兒園教師可組織“親子俯臥撐”的戶外游戲活動。第一步，教師應當與家長取得聯系，向家長分享戶外游戲活動的開展價值，轉變家長消極的游戲觀念，使家長能主動融入戶外游戲活動中。第二步，向家長和幼兒講解本次親子游戲的規則：幼兒需要緊緊抱住家長的脖子，并用雙腳夾緊家長的腰，家長則需雙手做俯臥撐，看哪一對家長和幼兒堅持的時間最長。第三步，讓家長和幼兒按照規則共同參與，一起努力堅持，獲得游戲的勝利。隨著游戲的進行，幼兒可能覺得很累，想要放棄，但家長仍舊堅持，身體力行地鼓勵幼兒，幼兒將會受到感染，也在默默堅持，不放棄。這樣的親子游戲活動，既能發揮出家長的教育價值，又能增進幼兒與家長之間的交流，促進幼兒的健康成長。

四、結論

綜上所述，本研究通過對幼兒園中班戶外游戲的自主與創新的研究，發現傳統的戶外游戲存在不足之處。為了提高幼兒園中班戶外游戲的自主與創新，教師應該在游戲中給予兒童更多的自主權和空間，同時提供必要的支持和引導。未來研究可以從以下幾個方面展開：一是探討更多促進幼兒園中班戶外游戲自主與創新的策略和方法；二是進一步研究幼兒園中班兒童的自主能力和創新能力的發展狀況；三是比較不同類型幼兒園在培養兒童自主性和創造性方面的差異和優劣。

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