小學低年級段數學開展游戲化教學的創新研究

摘 要：在小學低段數學課程的教學工作中，教師應當充分考慮到學生在學習能力和思維認知水平方面的特殊性，采取合適的教學方法，提高學生的學習興趣、增進學生對數學知識內容的理解，使其逐步嘗試參與學習探究。游戲化教學法是一種非常適合于在小學低段數學課堂中運用的方法，數學教師要注重在課程之中開展游戲化教學的創新工作，科學制訂計劃、創設游戲情境、豐富形式內容、完善反思評價，以此為學生培育“三會”核心素養打下良好的基礎，初步達成全面育人的教學目標。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；游戲教學；策略研究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）37-0070-04

《義務教育數學課程標準（2022年版）》中明確了數學課程以“會用數學眼光觀察世界、用數學語言表達世界、用數學思維思考世界”的核心素養內容作為教學指向的要求。對一、二年級的小學生來說，教師要著重引導他們用數學的眼光和語言來觀察、表達世界，適當地培育數學思維，提高依托思維能力來解決問題的能力。但是剛剛從幼兒園階段升入小學的學生并沒有系統學習數學知識的經歷，也還未形成良好的數學學習能力與習慣，要讓學生能夠有效地形成核心素養，教師就要因材施教，根據學生的特定情況來使用游戲化的教學方法。

一、目前低段數學教師開展游戲教學的主要問題

隨著義務教育課程改革的不斷深入，加上新課標對課程教學提出了更高的要求，有很多低年級數學教師在進行課堂教學設計時，傾向于采用游戲化的教學方法。但是這些教師往往難以掌握好游戲和教學之間的平衡，有時是為了游戲而游戲，有時是游戲過于簡單隨意，這使得游戲化教學法的育人作用難以充分發揮出來。具體來說，教師在開展游戲教學時的主要問題有以下幾個方面。

（一）游戲偏離目標內容

在小學任何階段、學段的數學課程，都是以教師的教學和學生的學習為主，有效培養學生的知識技能和數學核心素養是課程教學的根本目標。但很多數學教師在設計和推進游戲教學時，往往會出現游戲偏離目標和教學內容的問題：一方面，有些教師過度注重在課堂上設計和布置各類游戲，但是游戲的內容與主題和數學學科的特色、教材的相關知識點聯系不緊密，而且游戲活動占比過大導致其他教學環節的時間被壓縮，使得學生真正參與數學學習的空間被極大地壓縮了；另一方面，由于游戲缺乏科學的教學目標的指引，很多教師僅僅是將各種游戲作為調動學生學習興趣的一種方法，而當學生真正需要學習數學知識、解決數學問題時，教師又回歸到以往常規的老師教、學生學的模式之中，游戲活動與課堂各個教學環節的聯系不緊密，學生往往只會有“三分鐘熱度”。

（二）游戲形式單一重復

在低段數學課堂中與教學相匹配的合適的游戲形式，既要突出簡明、有趣、易于操作的特點，又要能夠和數學學科的思想方法與核心知識緊密融合，因此面對不同的教學內容、課時情況，教師應該靈活選用不同的游戲形式來實現和學習主題、知識的匹配，彰顯出數學的應用價值與生活化特性。但是，對在數學課堂中選用什么樣的游戲、如何篩選和設計適合于數學教學的游戲形式這個問題，很多數學教師往往并沒有形成明確的思路，而是根據以往沿用的游戲形式或是自己教學的習慣來隨意選擇。這樣的教學方法，往往會導致游戲形式單一重復的問題，學生也許在前幾次接觸游戲活動的過程中會表現出明顯的興趣，但是在多次重復之后往往也會喪失興致，產生對數學學習的倦怠感。

（三）教師教學指導不足

小學數學課程中的游戲活動不同于學前教育階段的幼兒自主游戲，因為兒童完成了由幼兒向學生的身份轉變，其學習任務和學習要求被強化了，因此數學游戲的重點在于帶動學生深度參與學習、解決數學問題、提高學習體驗、強化知識記憶和理解。但由于對課堂教學的設計與規劃不合理、不充分，沒有考慮到游戲的教育指向和學生的天性稟賦，一些數學教師在課堂上引入數學游戲后就當起了“甩手掌柜”，不對學生進行必要的紀律約束和教學指導，對學生的游戲參與和數學學習情況不管不問，這不僅使得課堂上的學習秩序難以得到維持，學生通過游戲活動參與數學學科學習的效果也大打折扣。

二、游戲教學法的主要內涵與應用的總體原則

（一）游戲教學法的主要內涵

游戲是兒童的天性，參與游戲是兒童認識世界、表達自我、積累經驗的重要手段和方法。所謂游戲教學法，就是指教育者以生本理念為指導，以學生核心素養培育為目的，通過在課上、課下等多重學習場域中引入和學習主題、知識內容相關的游戲活動、游戲環節，來幫助學生提高學習興趣、提升學習參與熱情，并在此基礎上不斷提高自主學習和探究分析的技能水平，深化學習認知并鍛煉思維能力。在不同學科、不同年級的課程教學之中，游戲教學法的表現形式也各有不同，教師要有效地應用游戲教學法，就要靈活地結合學情生情、課程教學的具體情況，進行主題和方法特色較為突出的游戲教學。

（二）在數學教學中應用游戲教學法的總體原則

1. 以生為本適度啟發

游戲教學法以生本理念作為教師應用的核心思想，而以生為本，實際就是要求教師一切以學生的需求為考量，一切以學生的成長和發展為根本；教師在運用游戲教學法、開展數學游戲的過程中，主要要根據學生在成長環境、思維模式、認知能力、興趣偏好等方面的情況，選取合適的游戲形式和教學方法，做好游戲的前期設計與規劃、游戲活動中的指導與規范、游戲后的反思與評價等工作。而在游戲主體活動開展時，教師要注意把舞臺讓給學生，讓學生自主或集體參與游戲活動，避免以游戲為借口過度干涉和影響學生的學習參與和探究過程。

而從以生為本的原則出發，教師還需要在開展游戲化教學時把握好適度性和啟發性的重要原則。適度性即要求教師適度開展游戲，根據學生的情況有效把握好游戲的體量、游戲的總體難度，保證游戲活動難度適中并具有一定的挑戰性，讓學生都能夠“跳一跳，摘到果子”。另外，為了讓游戲教學在長期開展的過程中始終保持適度的情況，教師還要注意完善反思評價的游戲配套流程，根據學生學習成長的評價結果、反饋的學習情況來適當地對游戲進行階段性調整，讓游戲也能夠“活起來”，和學生的學習同步并行、同頻共振。所謂啟發性，就是要求教師走出“為了游戲而游戲”的思維誤區，通過在游戲活動中對學生進行服務指導、啟發提示，帶動學生不斷探究游戲內容、游戲表面背后的數學知識和問題，從游戲的簡單參與實現數學的深入學習。

2. 科學規劃系統組織

要使數學課程之中的游戲活動能夠規范有序開展，教師就必須對數學游戲進行科學規劃和系統組織，擺脫以往隨意游戲、無效游戲的落后教學樣態。具體來說，教師要注重通過前期設計和準備來確定游戲教學的目標、找準合適的游戲形式并完成游戲教學的方案，在方案中呈現出游戲規則、游戲環節、游戲預設問題、學生游戲的要求等多方面細節的內容。其次，教師要參考“教—學—評”一致性的思路來規范游戲活動開展的環節和流程，在前期準備的基礎上通過合適的情境來引入游戲、通過豐富的形式和內容來帶動學生參與游戲、通過反思評價的過程來升華游戲，使得數學游戲的育人價值充分彰顯出來。最后，教師要注意在游戲之中系統組織教學指導和服務，及時回應不同學生的個體學習需求，對后進生給予必要的激勵、引導和支持，對學生進行動態的觀察、分析與評價，以此來保證游戲活動不走偏，真正達成預期的教學目標。

三、在小學低段數學課程中開展游戲化教學創新的主要策略

（一）把握教學目標，科學制訂游戲計劃

低段數學教師要有效開展游戲化教學，就要首先從確定游戲的教學目標開始，實現教學目標和教材知識內容、核心素養的對應。以數學二年級上冊《認識時間》的課堂教學為例，教師要在課堂中引入數學游戲，就可以確定以下的教學目標：①通過構建趣味生活情境，帶動學生關注時間和鐘表，基本理解教材中所表達的基礎數學知識；②通過多種游戲活動的組織，促進學生養成良好的平面空間意識和時間觀念，形成基本的數感；③以游戲促進學生感受到數學有用，數學在生活中無處不在，培養學生良好的數學學習習慣。

在此基礎上，教師要根據教學目標的思路和方向來制訂游戲的計劃；在組織和推進游戲的過程中，也要注意圍繞目標來嚴格開展。還是以《認識時間》一課中的數學游戲為例，根據游戲目標的要求，教師應當將“學生會讀寫幾時幾分，能夠了解時分秒的換算方法，從鐘表顯示的內容判斷時間”等知識點融入游戲中，設計以下與學生生活息息相關的復合型數學游戲“我上學的好伙伴”：①猜謎游戲，請學生根據謎語猜測謎底（答案為“鐘表”），通過實物鐘表帶領學生認識時針、分針、秒針，同時讀出鐘面上的數字；②“我要起床啦”情境游戲，講授根據鐘表顯示的內容判斷時間的方法，多媒體展示起床時的生活情境，請學生判斷床邊鬧鐘的時間，看誰回答得又快又準；③“我的好伙伴”跨學科融合游戲，將美術和數學結合在一起，請學生用紙筆設計一個獨一無二的表面，用時針和分針表示時間并說出時間；④“我的課表”游戲，教師展示當天的課程表和時間安排，請學生快速記憶，隨后隨機說出兩節課程，請學生判斷這兩節課誰先上，誰后上，最后請學生模仿課程表設計“個人學習時間表”。這樣的游戲計劃考慮到了學生在本課學習認知的客觀情況，突出了與教學目標之間的呼應。當然，教師也可以充分考慮學生反饋的情況來拓展和創新游戲環節，比如有些學生對“我的好伙伴”游戲很感興趣，教師還可以安排“互猜時間”的趣味游戲，讓學生完成的作品進一步成為課堂學習的重要工具。

（二）創設生動情境，提高學生參與熱情

教師要有效應用游戲教學法提高數學課堂教學的總體質量，還要注意以情境覆蓋學生全流程、全方位游戲參與的細節，讓學生能夠降低學習理解的難度、豐富課堂學習的體驗、提高參與的熱情。上述“我上學的好伙伴”游戲，就是以學生一日學習的情境作為串聯多種形式游戲的主線，因此學生在參與游戲時就會感到十分真實、貼近實際，沒有明顯的突兀感。而教師要真正做好情境創設的工作，除了打造生活化情境，還要注意豐富和拓展以下的幾種形式：

教師可通過優化課堂內整體環境的布置、材料的投放，為學生設計更加立體可感的游戲實物情境，激活學生以往參加幼兒園游戲活動的記憶，讓學生更加積極地參與數學游戲。比如在一年級下冊第4課“數的順序，比較大小”之中，如何讓學生能夠更好地把握好100以內數與數之間的大小關系、掌握100以內數的計數方法是教學的一大難點。為了解決這個問題，教師可以設計“比大小”的互動游戲，同時在游戲之前將每5名學生分成一組，為每組學生引入2套從0到9十張數字卡片，學生需要使用實物卡片來參與游戲的活動：①“卡片修復師”游戲，同組中的3名學生分別從1套卡片中抽取出3張，另外兩名學生通過比大小的方式來猜測卡片上的數字，并分別嘗試將這3張卡片（背面朝上）插入7張卡片（背面朝上，要求按照從小到大、從左到右的順序排列）之中，看誰排的順序最準；②將兩組卡片打亂后并列放好，左邊的一組為十位數（去掉0的卡片），右邊的為個位數，學生依次翻開卡片并擺在桌面上形成一組兩位的數字，再繼續翻開卡片組成另一個數字，比較兩個數的大小關系。

除去實物情境外，教師也要積極探索利用信息技術工具來創設模擬情境的方法。如在一年級上冊“連加連減”的課堂教學中，教師就可以使用圖片與視頻模擬“小賣部”的情境，請學生代入消費者的身份，觀察大屏幕上依次展示出的各種商品及其價格，請學生將價格連續相加，計算出購買這些商品所需要用到的錢是多少。通過各種軟硬件的功能來模擬各種生活場景、游戲中的場地和材料，可以極大地節省教師的時間與精力。

（三）突出以生為本，豐富游戲形式內容

在小學數學課程中可以應用的游戲種類十分多樣，教師不應當拘泥于常用的幾種游戲類型，而要積極拓展游戲的形式和內容，讓學生能夠長久保持數學游戲參與的新鮮感和充足的熱情。教師在創新拓展游戲形式時，要注意滿足游戲教學法的基本原則，充分整合并篩選優質的游戲內容。

以下有多種品質較高、特點鮮明但教師不常使用的游戲類型可供選擇。首先是故事語言類游戲。比如在一年級上冊“10的加減法”教學之中，教師可以根據教材的問題情境創編趣味故事，也可以通過自主設計的方法來創新“小猴子和動物朋友分蘋果”等其他的故事，請學生代入故事之中，計算一籃10個、多籃蘋果的數量，并請學生自己改編后續的故事。除此之外，教師也可以引入與數學相關的繪本故事，比如《鼠小弟愛數學》等，根據繪本內容設計配套的游戲。其次，教師可以設計小組比賽類的游戲，比如“快問快答”“知識競賽”“速算接力”等，要求學生以個體或小組的身份參與比賽，按照特定的游戲規則和順序完成活動，培養學生團結協作、力爭上游、認真嚴謹的學習品質。最后，教師還可以設計實踐操作類的游戲，要求學生借助各類工具，通過多種精細動作或技巧方法來完成游戲作品：在《認識時間》一課中繪制鐘面的游戲就是一個典型的例子，教師還可以創設拼圖游戲、積木游戲等多種形式。

（四）游戲總結反思，及時評價持續改進

在課上的游戲活動基本完成之后，教師還要注意開展總結、評價和反思，幫助學生進一步升華游戲學習，形成寶貴的成長心得或是教學經驗。首先，教師要注意通過集體討論、作品展示、互動問答等方式，帶動學生反思游戲的過程、結果。其次，教師要通過與游戲情境緊密銜接的課上練習、圖片展示游戲中的數學知識，帶動學生加深對數學知識的記憶。最后，教師要采用規范點評、學生自評、學生互評等多種評價的手段和方法，對學生在游戲活動過程中的表現、展現出的核心素養進行科學的總結與評價；對表現好的學生予以鼓勵和表揚，對存在問題的學生要進行針對性的指導和幫扶，讓全體學生在參與游戲的過程中都能夠獲得成長。

四、結論

總之，數學教師要重視對課堂學習活動的游戲化改造，以游戲活動降低學習難度、提高學習趣味，使得學生能夠在提高專注度、提升學習興趣的基礎上，積極深入地參與游戲學習，不斷深入理解和把握數學知識，提升數學素養。

參考文獻：

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