核心素養視域下小學英語單元作業設計研究

摘 要：在新課程教學改革的大背景下，素質教育成為教學重點，需要任課教師據此調整教學策略。英語在小學教育階段占據著重要地位，且與其他學科相比，英語知識學起來難度較大。為了提升小學生的英語核心素養，幫助學生構建完善的英語知識體系，教師需要結合課堂教學重點布置相應的作業。文章就核心素養視域下開展小學英語單元作業設計進行一系列研究，首先闡述了核心素養視域下進行小學英語單元作業設計所需要遵守的原則，介紹了小學英語單元作業設計存在的問題，并從實際情況出發，對如何優化設計小學英語單元作業，滿足核心素養培養提出的要求給出針對性的建議，希望能夠提高小學英語單元作業設計質量，增加小學生完成英語作業的興趣，為培養學生的英語核心素養奠定基礎。

關鍵詞：核心素養；小學英語；作業設計

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）37-0086-05

一、核心素養下進行小學英語單元作業設計的原則

（一）整體性原則

整體性原則強調教師從整體角度出發進行英語作業設計，保證各部分作業內容相互銜接，以便于構建完善的知識框架，加深學生對英語知識的理解認識。在核心素養視域下秉承整體性原則進行單元作業設計，不光能夠妥善解決以往作業存在的知識過于零碎等問題，還可以進一步提升作業的價值，使學生在完成單元作業時實現英語核心素養提升。在具體實踐時，英語教師要在綜合分析單元重點話題的基礎上，從單元角度出發優化設計課時作業，要求小學生依據不同單元的學習目標完成課時作業，從而構建完善的英語知識體系。

（二）遞進性原則

遞進性原則強調在進行作業設計時合理劃分不同層次，并使每一層次呈現遞進狀態。這一方面可以避免小學生因作業難度過大而產生抵觸情緒，另一方面也能使學生在逐個突破不同層次作業過程中增強學習自信心，調動其完成作業的積極性。基于此，小學英語教師就需要秉承遞進性原則進行單元作業設計，圍繞不同單元的重難點知識以及學生的學習能力為其布置層次化的_{9Qf37qX7Iw8GzErGbPaUJw==}作業，保證作業內容難度由淺到深，以便于逐步挖掘學生的潛能、鍛煉其智力，推動小學生全面發展。

（三）發展性原則

為了滿足核心素養提出的要求，教師需要秉承發展性原則開展教學工作，不管是制訂教學方案還是布置作業，都需要意識到發展的重要性。只有在教學過程中貫徹落實發展性原則，才能夠推動教學改革，提升學生的綜合素質能力。過去在進行小學英語單元作業設計時，教師往往關注學生對之前知識的掌握情況，且習慣于圍繞課上所講的知識點布置作業，沒有添加一些具有挑戰性的內容，不利于開拓學生思維，給學生核心素養的發展帶來負面影響。為此，秉承發展性原則設計小學英語單元作業是一件很有必要的事情。在具體實踐時，教師應綜合分析學生的各項學習能力，特別是需要關注他們的英語語言表達和應用能力，并基于單元主題布置對應作業，以便于推動小學生的發展。

（四）分層性原則

受學習能力、認知水平等方面的影響，小學生的英語學習存在明顯差異。如果英語教師一味地為學生布置統一的作業，那么英語底子差的學生將需要花費很多時間才能完成作業pwLgPDsTHBP+DUdY0nyYyQ==，而英語基礎好的學生則無法通過做作業實現自我提升。基于此，教師需要秉承分層原則設計英語單元作業，提升作業內容的針對性，從而使每個小學生都能夠通過做作業實現進步。

二、核心素養下進行小學英語單元作業設計的意義

（一）有利于提升英語知識的關聯性

在核心素養背景下設計小學英語單元作業，能夠實現知識內容相互關聯。當作業與單元主題聯系在一起時，可以將不同的英語知識點融合在一起，加深學生對知識的理解記憶，有助于提升其綜合運用能力。這樣學生在完成英語作業時便可以實踐鍛煉聽說讀寫能力，為其核心素養的提升創造條件。

（二）有利于實現小學生英語核心素養培養

開展小學英語單元作業設計能夠滿足英語核心素養培養提出的要求，使小學生逐步強化信息處理能力、英語語言交流能力等。學生在完成對應的主題作業時，可以實現在實際語境中提高語言表達能力。另外，英語單元作業還能促進學生深入了解不同文化，提高其跨文化交際能力。

三、小學英語單元作業設計存在的問題

（一）單元作業形式相對單一

小學英語教師需要注重培養學生的聽說讀寫四方面能力，但是從實際情況來看，在布置小學英語單元作業時，教師往往忽略聽與說，而偏重于考查學生的讀寫能力，這不利于小學生養成英語核心素養。在核心素養視域下強調推動學生全方面發展，而單一的作業形式無法達到這一目標。而且，英語教師所布置的作業往往為書面作業，小學生很難對這種單一式的作業產生興趣，甚至不愿意主動完成作業。再加上教師往往只是單純地依據教材以及課上講解的內容進行作業設計，這就造成英語知識與現實生活之間缺少必然聯系，不利于提高小學生的英語學習能力。

（二）單元作業設計內容趣味性不夠

通過綜合分析小學英語單元設計可知，大部分作業內容缺少趣味性。由于教師旨在通過作業幫助學生復習以往知識，所以大量的作業內容都是用來訓練學生的英語閱讀能力等，這些內容相對枯燥，很難吸引學生的注意力。這種缺乏趣味性的作業，既不能激發學生完成作業的自覺性，又無法實現幫助小學生塑造良好品格。

（三）單元作業設計未能夠體現合作精神

小學英語教師為學生布置的單元作業往往都是一些要求學生獨立完成的練習題，沒有考慮到通過英語作業培養學生的合作精神，也沒有設計一些學生可以進行合作探究的作業。而核心素養視域下強化學生的合作意識是十分重要的事情，需要教師引導學生通過合作探究加深對知識的理解掌握，目前的英語單元設計并不符合這一要求。

（四）單元作業評價方式單一

小學英語作業的評價主體通常為教師，由教師負責批改學生的作業，從而根據學生作業的準確率來判斷他們對知識的掌握情況。但是評價主體只有教師一個人，很容易造成片面評價，無法真實、客觀地反映學生的基本情況，從而給學生進一步發展帶來負面影響。

（五）缺少創新意識

受傳統教學理念的影響，小學英語教師習慣要求學生完成死記硬背英語單詞等作業。如果選擇添加知識點，就有可能增大學生的作業量，增加學生的學習負擔。而如果想要滿足核心素養培育視域下的減負要求，就有可能造成作業中所覆蓋的知識點較少，學生無法通過完成作業實現復習相關知識以及進行學習拓展。正是傳統小學課堂教學模式相對死板導致了作業形式過于傳統、缺乏創新，無法滿足小學生對學習提出的要求。

四、核心素養視域下進行小學英語單元作業設計的策略

（一）創新作業形式

如果小學英語教師布置的作業千篇一律，那么學生將會感到厭煩，不利于提高學生完成英語作業的質量。基于此，小學英語教師需要順應新課程教學改革趨勢，在綜合分析素質教育提出的要求基礎上，嘗試創新作業形式，結合教學重點靈活選擇作業素材，以激發學生完成作業的熱情。

比如說，在講到“Our dreams”這一單元內容時，教師就可以嘗試摒棄傳統的書面作業形式，要求學生采取課上活動或課后服務的形式完成作業。在具體實踐時，教師按照一定原則將學生劃分為不同的小組，要求其自行挑選教材中出現的人物并與其他人進行對話交流。在此過程中，學生可以兩兩分組，一個人以“What do you want to be？”進行提問，另一個人則需要以“I want to be...”的句式進行回答。通過這種方式，既能夠幫助學生復習課上所講的重點句型和單詞，又可以引導學生開動腦筋思考自己未來想要成為一個什么樣的人，有利于提高小學生完成英語作業的質量。

（二）聯系現實生活設計實踐類作業

為了強化學生的英語應用能力，教師可以結合單元教學知識為學生布置實踐類的英語作業，以拉近英語與現實生活的距離，降低作業難度。與傳統的英語作業形式相比，實踐型作業可以使作業內容變得更加生動具體，有利于引導小學生積極探究英語知識，學習并掌握英語技能，為其全面發展創造條件。

比如說，在講到“I can play basketball”這一單元內容時，教師就可以設計如下兩個實踐類作業，要求學生結合興趣愛好自選一個完成。第一，動手畫出自己擅長的體育運動，并嘗試結合圖畫編寫英語繪本故事。第二，錄制介紹自己喜歡的體育運動項目的微視頻。在具體實踐時，小學生需要先寫好腳本，然后請求其他人幫忙拍攝。這種類型的作業能夠滿足學生的表現欲，有利于凸顯學生的主體地位，提升學生的素質能力。

又如，在學習“Shopping”這一單元時，教師可以設計以“小小售貨員”為主題的實踐作業，要求學生分別扮演超市中的收銀員、顧客等，以便于其在對話中復習“Can I help you？”“How much is it？”等重點句型，實現通過實踐夯實英語基礎。

除此之外，在講到單詞sorry時，為了方便學生理解記憶單詞含義，教師可cdc031f53d40dc0d8882c75e02140f2f031b8a0d02b8f9509d7e8e804d9edb66以要求學生利用課余時間自行搜索含有sorry這一單詞的英文歌曲或者英文詩句。而在講到“New year”這部分內容時，教師就可以鼓勵學生動手制作新年賀卡，從而達到寓教于樂的目的。

（三）圍繞單元主題確定作業設計目標

通過綜合分析英語教材可知，每一單元都有專門的主題，在教學中扮演著統領性作用。所以小學英語教師在設計單元作業時需要強調單元主題的重要性，重點把握單元中不同課時內容之間存在的關聯，并以此為基礎確定單元作業設計目標，以便于使小學生在完成作業過程中構建完整的知識框架，逐步提升英語學習能力。

比如說，“There is a big bed”這一單元重點在于引導學生學習理解“there be”句型，并學會利用此句型表達某處有某物。等到布置單元作業時，教師也需要基于單元教學主題進行設計，提升作業的實踐性，重點要求學生利用這一句型進行口語交際，以實現知識鞏固，鍛煉口語表達能力。

又如，在學習“Ways to go to school”這一單元內容時，為了調動學生學習的參與度，豐富作業內容，實現強化學習成效，教師就可以要求學生動筆畫出或者拍一些上學路上的風景。這種類型的作業具有創意，同時與教學內容息息相關，能夠推動小學生有所進步。

（四）布置分層作業

結合英語教材可知，教師講述的內容可以劃分為兩類，其中一類為概念性的基礎知識，學習難度較低，學生只需要通過簡單記憶就能夠理解掌握；另一類學習起來相對困難，要求學生做到理解以及靈活應用，對學生的邏輯思維能力等提出了較高要求。為了提升小學英語單元作業設計的合理性，教師需要全面把握班級學生的學習能力、興趣愛好等，并以此為基礎將學生劃分為不同的層次，以便于結合學生的具體情況適當調整作業內容。在具體實踐時，教師應基于學生的能力將作業內容劃分為必做和選做兩部分，以此來幫助小學生夯實英語基礎，減輕學習負擔。

比如說，針對“Where did you go？”這一單元內容來講，教師就可以按照以下形式設計必做作業。首先，要求學生熟讀并記憶第一課時中的重點單詞，嘗試完成教材練習題。其次，要求學生自行閱讀教材中的關鍵句型，并與同桌之間以此展開對話，進而實現教學鞏固。對選做作業來講，可以嘗試適當提高難度，以鍛煉學生的學習能力。例如，第一課時中讓學生在掌握單詞之后，嘗試與其他同學分享教材之外的相關單詞。第二課時中要求學生與同桌之間依據重點句型進行相互提問，以幫助其拓寬知識面，提高英語口語表達能力。布置這樣的分層作業，不光能夠滿足學生的學習需求，而且實現了尊重學生的個體差異，有利于提升教學成效。

（五）設計情境作業

在小學英語教學中，教師需要注重提升學生的英語閱讀能力。基于此，在進行小學英語單元作業設計時，教師可以嘗試布置情境作業，以提高學生學習英語的興趣，鍛煉其英語閱讀能力。

比如說，在講到“Meet my family”這一單元內容時，教師就可以依據教材布置情境作業，鼓勵學生進行小組合作。在具體實踐時，學生可以根據自己的喜好挑選教材中的不同角色進行扮演，并嘗試與其他角色進行口語交流，以此來提升學生的教學體驗感，提高作業完成質量。還可要求學生在完成一次扮演后進行角色轉換，以充分發揮情境作業的應用價值。

針對“Last weekend”這部分內容而言，為了加深學生對文章內容的理解認識，教師可以創設校園活動這一教學情境，引導小學生開動腦筋自行設計有關假期生活的宣傳海報。通過這種方式，既能夠鍛煉學生的英語語言能力，使其在參與活動過程中實現拓展思維，達到知識應用的目的，又方便教師進一步了解學生的周末生活。

（六）布置合作類作業

為了滿足核心素養培養提出的要求，推動小學生實現全面發展，教師需要在進行教學以及布置作業時強調合作探究的重要性，通過為學生布置合作類作業的方式，使其在與他人進行配合時提高協作能力。在具體實踐時，教師需要明確作業分工要求，確立科學合理的評價標準，進而為學生完成合作類作業提供科學指導。

比如說，針對“Protect the earth”這一單元內容來講，教師就可以保衛地球為主題要求學生以四人為小組通過上網查詢資料等方式了解地球從過去到現在的變化，并將其制作成手抄報。在此期間，應由一個人負責收集資料，一個人負責繪畫，一個人負責書寫版面，最后一個人負責展示并匯報。通過這種方式，能夠實現鍛煉學生的實操能力，強化其協作意識。

（七）設計游戲類作業

小學生年紀小，生性貪玩，為其布置游戲類作業能夠吸引學生的注意力，提高學生完成作業的效率和質量。在具體實踐時，教師可以邀請家長一同配合學生完成游戲類作業，使學生在游戲中充分掌握英語理論知識，提升學生的英語語感，構建良好的親子關系。

比如說，針對“What time is it？”這一單元內容來講，教師就可以布置以“到時間了”為主題的家庭作業。在具體實踐時，教師需要在微信群中告知家長參與游戲所需要的相應單詞，并為其講解游戲規則。例如，家長可以以英語詢問學生“現在幾點了，你應當去做些什么？”，并要求學生回答鐘表對應的時間點及打算做的事情，以提高學生的口語表達能力，強化其時間管理意識。在此期間，家長還可以穿插生活中常用的英語單詞，從而提高學生的學習興趣。這種方式能夠使小學生自覺主動地完成英語作業，并可以營造良好的家庭氛圍。

（八）提高作業的趣味性

就課堂教學來講，如果能夠提升趣味性，則可以吸引學生的注意力。同樣趣味性的課后作業，也可以調動學生完成的積極性，進而實現知識鞏固。但是在實際操作時，如果小學英語教師為學生設置類似背單詞、短語等相對枯燥乏味的作業，那么不光無法激發學生的完成熱情，甚至還會造成小學生產生抵觸情緒。為了滿足核心素養提出的要求，在互聯網時代教師應提高信息應用能力，并充分發揮數字資源的優勢進行作業設計，比如說合理應用微課、思維導圖等。

在講到“Last weekend.”這一單元內容時，教師可以通過單元整合的方式優化設計課時，并據此布置思維導圖作業，要求小學生在綜合分析教材的基礎上，通過發揮主觀能動性，自行描述課本中人物所采取的行動并進行構圖。這種作業有利于小學生充分發散思維，降低其理解記憶單詞、詞組的難度，為其構建完善的英語學習體系創造條件。

（九）結合教材布置具有遷移性的作業

受傳統教學觀念的影響，學生所學習的知識往往具有單一性特征，并且教師習慣于針對某一單元進行單獨的備課和講解，且課時之間相對獨立。這種教學方式雖然方便小學生理解掌握各章的知識點，但也導致學生很難明確不同單元之間存在的聯系，且隨著知識的不斷累積，已經學過的知識點很容易遺忘。為了解決這一問題，在核心素養背景下，小學英語教師應貫徹落實以人為本原則，尊重學生的教學主體地位，在進行單元作業設計時為學生布置具有較強遷移性的英語作業，使小學生能加強前后知識的聯系。

在素質教育深入推進過程中，教育部門對英語教學提出了更高的要求。基于此，英語教師需要及時轉變教學理念，圍繞單元主題設計作業，以免作業內容重復。比如說，“At weekends”這一單元教材中涉及了有關人們在周日會做的事情以及一年中各個月份對應的節日，教師就可以要求學生在觀察日歷的基礎上，充分回憶自己在周末所完成的事情，將英語知識與個人情況聯系起來，進而實現知識鞏固。

（十）優化單元作業評價方式

在核心素養背景下，教師需要通過單元作業評價了解學生的學習情況。比如說在每完成一單元的學習后，教師可以引導學生回憶自己是否積極主動地完成教師布置的作業，作業質量是否達到相關要求，鼓勵學生進行自我評價和反思，從而實現不斷成長。同時，教師還可以要求學生之間進行互評，以此來互相監督，積極學習他人的長處，不斷總結積累英語學習經驗，鍛煉學生的思維能力。為了增強小學生的學習自信心，教師在進行單元作業評價時還要善于發現學生的閃光點并進行表揚，從而激發學生的學習熱情，為后續教學工作的順利進行創造條件。在進行教學實踐時，教師可以在教室中設置專門的作業學習評價區，為學生搭建評價平臺，使其勇敢地說出自己的想法，從而了解學生的實際情況并據此調整教學策略。

五、結論

總而言之，在核心素養視域下做好小學英語單元作業設計工作是一件很有必要的事情。在具體實踐時，教師應及時轉變教學觀念，嘗試布置實踐類作業、情境類作業、合作探究類作業，并要創新作業評價方式，以此來提高小學生完成英語作業的質量，滿足新課改提出的要求。

參考文獻：

［1］蒲妍昕.核心素養視域下英語單元作業設計分析［J］.英語廣場，2024（12）：78-81.