基于主題語境的初中英語單元教學策略研究

摘 要：文章以基于主題語境高效完成初中英語單元學習活動為目標，從理論結合實踐視角展開系統探究。在單元教學視角下解釋了主題語境，明確基于主題語境教學的原因；分析了主題語境創設原則，明確教學實踐中應以整體性、生本性、真實性、適切性、實踐性為導向，針對性提出了系統化、生活化、背景化、活動化主題語境下的單元教學策略，以期高效落實單元主題教學實踐，提高初中英語學科素養培養效果。

關鍵詞：初中英語；主題語境；單元教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）37-0099-04

英語學科核心素養要求整體把握教學內容，在深度學習中促進素養發展，提高學科育人價值，因此，基于主題語境的單元整體教學受到初中英語教師的關注。其能夠使教師平衡語言知識技能與主題內容、思維文化能力的培養，避免教學內容碎片化、學習淺層化以及素養培養形式化。因此，教師應將主題語境創設作為英語單元教學的固定環節，積極探索教學實踐策略，使初中英語單元教學在主題語境的引領下有效落實學科育人目標。

一、初中英語單元教學視角下主題語境解析

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中提出：“英語課程內容的組織以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現。”同時，也強調“依托語境開展教學，引導學生在真實、有意義的語言應用中整合新的語言知識”。結合以上內容來理解，則是應使單元教學活動發生在主題語境之下。

上述標準還提出“人與自我”“人與社會”“人與自然”三個大主題，下設諸多主題群與子主題，作為單元教學活動的核心與靈魂。要真正實現主題意義，便要創設主題語境作為平臺。因此，主題語境是指在主題規約下的語言學習范疇內、思維范疇內，為英語表達提供語言環境。按照課標的要求，主題語境中應包含中國優秀文化思想，保證價值取向正確；以人為本主體思想，引導學生思考自我與社會的關系、與自然的關系，樹立和諧、平衡發展理念。

二、初中英語單元教學中主題語境創設原則

主題語境創設效果能夠影響單元教學效果，從其功能與價值來看，應成為學生思維發生與發展、知識體驗與形成、能力生成與成長、情感涵養與化育的環境。因此，主題語境的創設是建構英語知識技能與學生情感經歷、生活經驗、生命體驗相聯系的過程，在大單元視角下，應遵循以下原則：

（一）整體性

單元教學過程中單元主題應統領主題語境，立足主題意義使學習中發生多元化語言學習、積累活動以及思維活動，促進學生英語核心素養綜合發展。其中根據每個部分的教學需要也可以創設其他語境，但應緊扣單元主題，保持主題語境前后一致、自然連貫，始終為一個內在遞進邏輯嚴謹的整體，為單元教學目標的實現提供基本保障。

（二）生本性

教師從主觀意識與行為活動層面做出轉變，承認且尊重學生的主體地位，不再支配學生、將意愿強加給學生，減少個人情緒與思想對學生的干擾。在創設主題語境時同樣如此，要思考如何為學生創造自主學習、合作探究、主動語用的環境，如何打造符合學生能力與水平、能夠激發學生表達欲望的平臺，提供自主感知、分析、觀察、應用的契機，通過自我完成知識理解與消化、技能生成與發展、情感體驗與升華，保障單元學習的廣度、深度，實現單元學習價值。

（三）真實性

英語是一種語言工具、交流工具，其功能與價值的實現均在現實生活中，因此，豐富多彩的生活成為創設主題語境的重要素材。教師應建立主題語境與現實生活的聯系，統整單元內容，擺脫教材框架的約束，圍繞主題意義與單元內容、學生基本認識水平，使英語表達與知識應用以及跨文化溝通意識、文化尊重、文化自信等素養體現在生活中。可以從學生熟悉或經歷過的生活事件入手，使主題語境無限貼近現實生活，學生如臨其境、如感其情，從而提高單元教學實效。

（四）適切性

主題語境創設的目的是服務單元教學，單元教學的目的是服務學生核心素養發展，因此，主題語境也以服務學生發展為根本，其內容方向性、復雜性應結合學生情況確定。最基本的是要適切學生認知水平與生活經驗，讓學生把握英語學習的真實意義，同時要適切學生的能力、興趣，保障學生對學習有興趣且能夠利用自身力量學習。在此基礎上，還要做到主題語境多樣、動態，與教材適切、與核心素養形成機制適切、與時代發展適切，使單元教學有具體依托。

（五）實踐性

創設主題語境過程中，教師要考慮其中各項元素是否得體有效，使學生能夠理解語境發生地點、場合、交際對象、人物關系、交際目的，選擇合適且恰當的語言形式完成語用。同時，實踐性也有另一層含義，即在單元教學中的得體有效主題語境下讓學生產生實踐行為，體驗英語的運用，利用語言創造性表達，從而升華學習，理解主題意義，全面發展核心素養。

三、基于主題語境的初中英語單元教學策略

主題語境創設圍繞五大要素展開，即主題意義、教師、學生、語篇、語言環境，其中主題意義統領教學，教師為主題語境的創設者，學生為主題語境下學習活動主體，語篇為主題語境創設載體，語言環境為單元教學實踐與實現主題意義的平臺。基于主題語境的單元教學，是立足單元主題，基于主題意義，創設合適語用環境、情境，吸引學生深入語境探究主題意義，在探究過程通過感知、思考、理解、分析、應用的環節內化知識與技能，完成向素養轉化。下文基于人教版初中英語課例展開主題語境下的單元教學策略探究。

（一）聚焦整體關聯，基于系統化主題語境教學

單元教學強調整合單元內容，有機聯系知識，教學中時刻關注單元知識整體性與關聯性，使學生能夠從宏觀層面完整構建知識體系。因此，在創設主題語境時要聚焦整體關聯，以單元主題意義為引領，全面、深度研讀教材，整合、梳理圍繞主題形成的語言、文化、技能、思維方法等內容，確定單元教學目標，分解各部分教學子目標，保障教學內容、教學目標銜接緊密、側重清晰，從而形成兼具關聯性與獨立性的系統化主題語境，引領學生不斷加深感悟，同步發展學科各項素養。鑒于此，基于系統化主題的語境教學可以分兩步走：

以七年級上冊Unit 5 “Do you have a soccer ball？”為例。

1. 分析單元內容

本單元的教材編排上，設置五個存在邏輯相關性的板塊，Section A 1a～2d板塊學習房間內體育器材名稱、描述物品所屬，主要學習have及一般問句的使用；Section A 3a～3c板塊利用表達物品所屬關系的目標語言進行表達，學習語法結構；Section B 1a～1d板塊在實用語境中學習描述物品所屬關系；Section B 2a～2c板塊以有關體育用品收藏的短文閱讀為載體，進一步學習have的應用；Section B 3a～self check板塊以寫作練習為載體描述物品所屬。所有板塊均在談論物品所屬關系，屬于人與社會主題，貫穿單元始終的話題為談論物品所屬，與朋友共度歡樂時光。板塊內容聯系密切、循序漸進，旨在培養學生在實際生活情境中正確運用所學句型談論自己或他人擁有東西的能力，并借助學生喜愛運動的心理，激發其交流與表達欲望，培養語用意識，使其在溝通中了解國內外常見體育運動，理解體育鍛煉與身體健康的關系。

2. 創設主題語境

根據單元內容分析明確主題意義與各個板塊側重，系統化主題語境創設如下：

Section A 1a～2d：在家庭的客廳內，兩人對話，談論房間內球類運動用品的所屬，感知單元主題；

Section A 3a～3c：小組對話，談論自己擁有的體育用品，完成朋友間日常交流，鞏固目標語言結構，探究單元主題；

Section B 1a～1d：小組對話，利用豐富的形容詞描述體育運動，加深探究單元主題；

Section B 2a～2c：圍繞學校雜志發布的調查結果展開討論，應用學習語言完成小組交流，進一步深化主題發展；

Section B 3a～self check：運用新語言知識描述自己擁有的體育用品，與同伴自由交流，圍繞用品回憶與朋友的快樂時光，分享體育運動的快樂，并進行寫作練習，升華主題意義。

三個板塊立足單元主題，在與朋友愉快交談的語境中完成知識理解、應用實踐、遷移創新等語言學習活動，引領學習不斷深入，培養學生的交流、分析、理解、概括等能力，增強其文化意識。

（二）聚焦現實生活，基于生活化主題語境教學

主題語境創設應以生活素材為基礎，最大限度保障語境的真實性，從而才能將主題意義與生活實際聯系起來，注重學生單元學習中的生活體驗，激活學生知識與生活經驗，快樂地學習，主動聯想、思考、分析，建構知識，升華單元主題，完成多項能力的有效鍛煉。

以七年級下冊Unit 10 “I’d like some noodles.”為例。本單元大主題為人與自我，子主題為飲食與健康，以食物為話題，意在使學生掌握食物種類、健康飲食，了解中西方飲食文化差異，理解并尊重飲食文化異同，遷移應用語言知識在實際生活中創新表達。為此，統整單元內容，規劃出三個專題：

專題一學習食物名詞的可數與不可數，談論點餐并注意飲食結構的合理性；

專題二談論世界各地飲食習俗；

專題三為飯店寫食物廣告。

創設語境過程中，圍繞三個專題所要談論的話題，除了使學生關注語篇內容提到的中西方美食，也可以融入本地飲食文化素材，引導學生感受家鄉的特色美食文化，從而在與現實生活相聯系中形成生活化主題語境。要在語境中布置針對性探究任務：

1. 小組內圍繞“你知道的家鄉特色美食”展開交流。

2. 你知道家鄉哪些美食在其他地區或國家很出名嗎？

3. 談論與交流哪些食物會出現在特定的節日或時間，比如生日特定吃什么？與其他地區有什么差異？與西方國家有什么差異？

利用家鄉特色美食為中心的生活化主題語境，鍛煉學生的理解能力、應用實踐能力；且開放、與學生生活密切聯系的主題語境能夠使學生產生興趣，感受飲食文化差異，逐步認識到食物不僅能夠為人體維持生存供應能量，也是精神與文化的傳承，具有象征意義，使學生在現實生活中完成單元主題意義的建構與升華。

（三）聚焦學生認知，基于背景化主題語境教學

基于主題語境的單元教學不僅要統整單元內容，構建主題意義引領的、具有遞進邏輯的語用環境，或圍繞核心話題與生活的聯系運用生活素材創設語境，更要關注學生對單元內容的認知情況，即準確判斷學情。可以在主題語境中補充主題背景信息或關聯素材，豐富單元知識內容，構成學生熟悉的背景化主題語境，確保學生在熟悉的語境中學習語言，能夠主動調用知識經驗、生活經驗，產生情感共鳴，完成主題意義與認知、思維的對接，為實現深度學習打下堅實基礎。

以八年級上冊Unit 7 “Will people have robots？”為例。本單元大主題為人與社會，以對未來的預測為主要話題，需要發揮學生想象，聯合知識經驗談論自己或他人未來的生活，對未來做出合情合理的預測，引導學生樹立環保意識，形成對未來負責的精神。教學中統整單元內容后，圍繞主題意義將單元分為“預測未來生活環境”“預測機器人發展趨勢”“預測個人未來生活”三個板塊，在針對每部分創設語境前，要分析基本學情。

在Unit 6 “I’m going to study computer science.”的學習中，學生掌握了英語的重要時態——一般將來時，能夠運用be going to結構表示未來的計劃、打算，完成一般交流。本單元的學習仍以一般將來時為主，延伸與拓展了上單元內容，需要學生運用will預測未來。而關于未來生活有著諸多不確定性，學生可以自由發揮想象，因此，學生對本單元的興趣較濃厚。但此時的學生已有了一定的知識積累，對未來的預測不再單純是天馬行空的想象，也會跨學科建立知識的聯系，對未來作出合理預測。基于學情，背景化主題語境下的單元教學中，教師要通過對話、圖示、議論文、音頻、視頻等素材補充背景，使學生在單元學習中充分交流。主題語境如下：

1. “預測未來生活環境”板塊：播放紀錄片《智能時代：城市的遠見》，引導學生組內談論關于未來城市的預測，結合掌握的知識與看到的畫面建造夢想的城市，并簡單談談實現夢想城市要做的努力。

2. “預測機器人發展趨勢”板塊：觀看機器人圖片，閱讀關于機器人的議論文，了解機器人制造水平，小組談論未來機器人應該具備的功能、能夠工作的場景等。

3. “預測個人未來生活”板塊：播放介紹世界污染情況的視頻以及中國航天科技發展現狀與趨勢的視頻，組織學生交流，預測20年后的生活，分析生活環境、居住場所可能發生的改變。從中認識到環保的重要性，為了未來的美好，要肩負起責任，并為中國航天精神感到自豪、驕傲，樹立理想與報效祖國的決心。

在背景化主題語境中，圍繞主題意義為學生提供多形式的背景資源，優化學生認知背景，從中積累豐富知識，使感悟與升華單元主題意義有堅實基礎，并營造情感體驗氛圍，真正激發學生內心的情感，使其對主題意義產生深刻理解。

（四）聚焦學用相長，基于活動化主題語境教學

單元教學強調學生為學習主體，要讓學生經歷、體驗語言的形成，因此，主題語境為學生學習活動服務，使學生有應用實踐的平臺，完成自我體會、教育、審查、超越。結合單元主題意義與整體內容、主題與現實生活的聯系、學生基本情況以及學生實踐的基本要求，應組織學生參與開放性、探索性的實踐學習活動，如社會調查、參觀訪問等，使學生行動起來，主動發現問題、解決問題，由此形成活動化主題語境，使學習與應用相互促進，加速知識、技能、素養之間的轉化。

以九年級Unit 6 “When was it invented？”為例。本單元大主題為人與社會，子主題為科學技術與工程、人類發明與創新，核心話題為發明、談論發明歷史。為了將所學知識運用于現實交流中，創設活動化主題語境，組織工廠參觀活動，到本地工廠參觀工廠博物館，了解第一件產品的發明歷史與生產過程，參觀結束后圍繞所聞所感寫一份參觀總結，介紹產品的發明，談論對發明背后文化的感受，從而對家鄉發展乃至對國家的發明創造產生自豪感，增強文化自信。

社會實踐活動形成的活動化主題語境，將英語學習從課堂延伸至校園外，能夠建立英語與現實社會之間的聯系，開辟多樣化語用路徑，對促進學生核心素養發展有著不可替代的作用。學生通過親身參與社會實踐活動，運用知識主動解決問題、了解社會，拓寬情感體驗、經驗積累維度，使學生能夠更深刻地理解個體與社會之間的關系，增強社會責任感，完善價值觀念建設。

四、結論

綜上所述，在英語單元教學中，主題語境能夠將主題意義寓于生動、具象的語言環境中，使語言學習變得具體化、動態化，能夠真正發揮主題意義統整下的單元教學價值，使學習中既實現知識技能水平提升，也實現素養發展。因此，初中英語教師應正確理解主題語境，按照創設原則要求，結合單元教學需求以合適、得體、有效的語境推進教學，使學生圍繞主題有話要說、有話可說，深刻理解主題意義、體驗現實生活、豐富人生經歷、樹立正確觀念，實現知行合一的目標。

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