參與式教學在初中生物教學中的有效運用

摘 要：隨著教育改革的深入，傳統的以教師為中心的教學模式已經無法滿足現代教育的需求。初中生物作為一門重要的自然科學課程，其教學內容既具有理論性，又富有實踐性，因此，在初中生物教學中如何發揮參與式教學法的優勢，喚起學生的學習熱情，增強他們的實踐技能和創新能力，成為當前教育實踐中亟須探討的問題。參與式教學法注重學生的主動性和參與度，鼓勵他們通過自我探索、團隊交流等途徑融入教學活動，同時強調教師與學生之間的互動溝通，有助于構建和諧的師生關系，推動教學相長，為培養全面發展的青少年奠定堅實基礎。

關鍵詞：初中生物；參與式教學；運用策略

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）37-0103-06

合作學習理念強調學生主導地位，倡導他們積極投身課堂活動，從而激發學習熱情和提升教學成果。合作學習理念的核心理念是將課堂交給學生，教師擔任指導者和策劃者的角色，引導學生開展自主探索、協同學習。這一理念與我們國家初中生物教學目標高度契合。生物課程標準明確提出，生物教學應注重學生實踐能力、創新精神和環保意識的培養，而參與式教學法正是實現這一目標的有效途徑。踐行參與式教學法于初中生物課堂，首要之務在于改變教師的傳統思維，提升教育教學水平。事實證明參與式教學法有助于激發學生的學習熱情，活躍課堂氛圍，并培養學生的實踐技能與創新精神。此外，參與式教學法還有利于培養學生的自主學習能力，使他們在探究過程中形成科學思維，提高解決問題的能力。參與式教學法為初中生物教學注入了新的活力，有助于全面提升教育教學質量。

一、初中生物參與式教學法的運用優勢

參與式教學是一種以學生為中心，強調學生主動參與、自主探究和合作學習的教學模式。隨著教育改革的深入推進，在我國初中生物教學中，參與式教學逐漸受到廣泛關注，也體現出很多優勢。第一，參與式教學相較于傳統講授方式，更能刺激學生興趣，培育創新思維，從而提升課堂品質。這種教學模式有助于學生主動性提升，讓他們從被動_{9xpGnnAZ7GAqX6x91ViZBw==}接納知識轉為積極探索。教師通過創設實踐活動，引導學生動手動腦，發現問題并解決問題，從而啟發他們對生物學的好奇心。在積極參與過程中，學生不僅對生物學知識有了更深的理解，還培養了自我學習和解決問題的能力。第二，參與式教學有益于課堂互動加強。它強調課堂上的師生及生生交流，讓教師與學生、學生與學生之間的探討變得更加熱烈，可以提高學生積極性和專注度。在這種氛圍下，學生更愿意表達自己的觀點，分享自己的思考，課堂教學效果也能有所提升。第三，參與式教學對學生知識的掌握程度有著積極的影響。這種教學方式注重讓學生實際運用所學，強調理論知識和實踐技能的緊密結合。通過積極參與實踐活動，學生能夠把理論知識與實際問題相互融合，從而更深入地理解和掌握生物學知識。第四，參與式教學還有助于培養學生的觀察能力、實驗能力和分析能力，使他們在解決實際問題時更具信心。第五，參與式教學對學生思維能力的提升起到了積極作用。這種教學方式激發學生勇于提問、質疑和反思，可助力他們塑造批判性思維。在教學過程中，學生不再是知識的被動接受者，而是通過自主思考、團隊討論等形式，深入研究問題。這樣的教學方法有利于擴展學生的思維廣度，增強他們的創新精神及全面素質。總的來說，參與式教學在我國初中生物課堂上發揮了顯著的效果。它不僅能激發學生的學習熱情和積極性，增強課堂交流，提高知識理解度，還助于提升學生的思維能力，為他們未來的發展奠定堅實基礎。

二、初中生物參與式教學的設計原則

參與式教學方式注重突出學生的主體性，全面激發學生的積極性、自主性和創新性。設計初中生物參與式教學時，教師應遵循一些基本原則，以確保教學活動的有效開展。

（一）關注學生興趣與需求

設計初中生物參與式教學時，教師應以學生為本，關注學生的興趣和需求。這意味著教師要深入了解學生的認知水平、興趣愛好和成長需求，從而確保教學內容與生活實際相結合。此外，教師還應尊重學生的個性差異，因材施教，使教學更具針對性。

（二）教學活動的多樣性與靈活性

為了滿足不同學生的學習需求，教師應設計多樣化和靈活的教學活動。這包括提供不同層次的參與機會，使每個學生都能找到適合自己的學習方式。例如，可以采用小組討論、實驗探究、角色扮演等多種形式，讓學生在參與過程中感受到學習的樂趣和成就感。

（三）強化師生互動與生生互動

在初中生物的參與式教學過程中，教師與學生之間的互動以及學生之間的互動起著關鍵作用。教師需積極與學生溝通交流，關注他們的學習狀況和心理需求。同時，倡導學生之間的協作與交流，提升他們的團隊協作意識和溝通能力，從而使課堂氛圍更加生動活潑，以提升教學效果。

（四）尊重學生個體差異，鼓勵表達

每個學生都有獨特的認知特點和興趣愛好，因此在教學過程中教師應尊重學生的個體差異，給予他們充分的尊重和支持。鼓勵學生勇于表達自己的想法，提出質疑，這樣既能培養學生的創新精神，又能提高他們的表達能力。

（五）營造積極向上的課堂氛圍

為了推動初中生物教學的高品質發展，教師需將理論知識和實踐技能相互融合，通過策劃多樣化的實踐活動，啟發學生將所學知識運用到日常生活中。這樣的教學方式既能強化學生的理論基礎，也能提升他們的實踐能力。在教學過程中，教師還需注重創設積極向前的課堂氣氛，激發學生的學習積極性。

三、初中生物參與式教學法的運用策略

（一）創設教學情境，調動學生思維

在生物教學的殿堂中教師不僅是知識的傳遞者，也是思維的啟迪者和情境的編織者。參與式教學正是一種能夠充分激發學生思維活力、培養他們核心素養的教學方式。在這一理念下教師需要巧妙地創設與生物課程內容緊密相連的教學情境，讓學生在現實與虛擬的交織中，感受生物知識的無窮魅力。這些教學情境如同一個個生動的畫卷，將生活中的實例、模擬的實驗場景以及多媒體技術營造的虛擬環境巧妙地融合在一起。學生在這樣的情境中能夠直觀地感受到生物知識的應用，仿佛置身于一個充滿奧秘的生物世界。他們的好奇心被點燃、探究欲被激發，思維在不斷的碰撞中綻放出絢爛的火花。

以《植株的生長》這一教學內容為例，它涵蓋了種子萌發、根系發展、莖葉生長等多個復雜而微妙的生命過程。這些過程對初中學生來說，往往顯得抽象而難以捉摸。然而當教師運用多媒體課件以動畫的形式生動地展示這些過程時，學生們仿佛穿越時空親眼見證了生命的奇跡。他們可以看到種子從休眠到萌發的全過程，觀察到種子吸水膨脹、種皮破裂、胚根伸出的細微變化；他們可以感受到根系頑強地穿透土壤，尋找水源和養分的堅韌；他們可以想象莖葉逐漸伸長，向著陽光努力生長的力量。這樣的教學情境不僅讓學生們更加深刻地理解了植株的生長過程，更讓他們在欣賞生命之美的同時培養了批判性思維、團隊合作和溝通能力。他們開始學習從多個角度思考問題，學習在合作中尋求共識，學習在溝通中表達自我。這些能力的培養，不僅有助于他們在生物學科上取得優異的成績，更將為他們未來的成長和發展奠定堅實的基礎。此外，教師還可以設計實踐活動，讓學生親身參與到植株的生長過程中。在校園內種植植物、負責照顧這些生命、觀察它們的生長變化，這樣的實踐體驗讓學生們更加直觀地了解了植株的生長過程，也讓他們更加珍惜和尊重生命。同時，教師還可以結合環境保護主題，引導學生關注植物生長與環境保護的關系，培養他們的社會責任感和使命感。在參與式教學的道路上，教師不僅是引路人，更是同行者，他們需要關注學生的個體差異，靈活調整教學策略以滿足不同學生的學習需求；他們需要用心傾聽學生的聲音，用愛點燃學生的夢想。在這樣的教學氛圍中，學生們的生物學科素養得到了提升，創新精神和實踐能力也得到了培養。參與式教學通過創設生動的教學情境和實踐活動，讓學生在體驗中學習，在探究中成長，不僅提高了學生的學習效果和綜合素質，更讓他們在生物學科的世界里感受到了生命的魅力和價值。

（二）開展游戲設計，提升學習興趣

考慮到初中階段的學生普遍對游戲抱有濃厚的興趣，教師可以通過巧妙地將游戲元素融入生物教學中，創造出既輕松又富有教育意義的學習環境。課前，教師可以根據教學內容設計一款小游戲，可以是知識問答、角色扮演、拼圖挑戰等形式，關鍵是要與當堂課程的知識點緊密相連，讓學生在游戲中鞏固知識點，并激發他們的探索欲望。同時，教師也要明白游戲的設計不僅要有趣味性，還要注重教育性和互動性。教育游戲化是一種寓教于樂的方式，能夠引導學生自發投入學習，讓他們在愉悅的氛圍中吸收知識，進而提高學習熱情。同時，這種方式也有助于學生形成積極向上的生物學科態度，為后續學習奠定堅實基礎。

例如，針對《軟體動物和節肢動物》這一課程，教師可以構思一款富有創新精神的互動游戲，以便讓學生更深入地理解這兩類動物的特點以及其在生態系統中的地位。首先，教師可以準備一系列卡片，上面分別繪制或描述不同的軟體動物和節肢動物，如蝸牛、章魚、螃蟹、蜘蛛等。在游戲開始前，教師向學生簡要介紹軟體動物和節肢動物的基本特征，以及它們在生態系統中的角色。接著教師可以讓學生隨機抽取一張卡片，然后扮演所抽取動物的角色。為了增強游戲的互動性和趣味性，教師可以讓學生用簡單的道具或服裝來裝扮自己，更好地融入角色。在游戲中，教師可以設定一個模擬的生態環境，如森林、河流或沙灘等，然后讓學生根據自己的動物角色，找到適合其生存的環境。例如，蝸牛和章魚可能更適合生活在海洋或比較潮濕的地方，而螃蟹和蜘蛛則可能更適應在沙灘或森林中生活。在游戲進行過程中，教師可以引導學生相互交流，分享各種動物的生活習性、食物來源以及它們在生態系統中的作用。學生可以更直觀地了解軟體動物和節肢動物的特點，以及它們在生態系統中的重要性。在游戲歡樂的氛圍漸漸消退之后，教師適時地引導學生們進行深入的討論和總結，指出軟體動物和節肢動物在生態系統中扮演著不可或缺的角色，它們不僅是食物鏈的重要組成部分，還在土壤改良、生物多樣性維護等方面發揮著關鍵作用。蝸牛通過攝食和排泄，促進土壤的通氣和混合；而蜘蛛捕食害蟲，有助于控制害蟲的數量，保護植物的健康。為了進一步加深學生的理解，教師還可結合現實生活中的案例，講述由于環境破壞和過度捕撈等原因，某些軟體動物和節肢動物種群數量銳減，甚至面臨滅絕的威脅，強調保護這些生物不僅是為了維護生態平衡，更是為了人類自身的福祉，只有當生態系統中的每個成員都得到尊重和保護，才能確保地球家園的繁榮和可持續發展。在課堂教學過程中，教師可以充分利用多媒體手段，如制作精美的課件、視頻或動畫，展示生物學的奇妙世界，讓學生在視覺上感受到生物學的魅力。此外，教師還可以組織課堂活動，如小組討論、課題報告等，讓學生積極參與，充分調動他們的主觀能動性。課后，教師可以鼓勵學生參加各類學科競賽，如生物知識問答、實驗操作等，以提高他們的實踐能力和綜合素質。總之，將游戲元素與生物教學相結合，既能激發學生的學習興趣，又能提高他們的學習成績，有助于培養他們成為具有創新精神和實踐能力的優秀人才。

（三）注重情感教育，激發學習動機

情感在學生的學習動機中扮演著至關重要的角色，它是推動學生積極參與學習活動的主要動力，當學生的情感得到激勵和支持時，他們會表現出高度的參與性，新知識的學習也會變得輕松而高效。在初中生物教學過程中，教師應深入理解并全面掌握生物教材的內容，善于發掘生物學中的美學元素，將其作為激發學生情感的切入點。通過引導學生欣賞生物學中的結構之美、功能之美和生態之美，提升學生的審美情趣，進一步激發他們的學習熱情。同時，教師應注重培養學生的積極情感，如好奇心、探索欲和成就感等，當學生在學習過程中體驗到成功的喜悅時，他們的自信心會得到增強，進而更加主動地投入到學習中。因此，教師在設計教學活動和評價方式時，應充分考慮學生的情感需求，為他們創造一個充滿激勵和支持的學習環境。

例如，當教師在傳授關于“細菌和真菌的分布”這一知識點時，可以巧妙地運用多媒體技術，通過高清的圖片和視頻，為學生展示顯微鏡下的微觀世界，讓學生自己觀察細菌和真菌的形態和分布特點，從而增強他們對這一抽象概念的理解。與此同時，教師還可以結合一些生動有趣的實例，如食品腐敗、疾病傳播等，來引導學生理解細菌和真菌在日常生活中的應用和影響，幫助他們認識到細菌和真菌在自然界中的重要性。教師可以引導學生想象進入一個微觀奇境，這里是他們從未見過的微觀生態系統，細菌和真菌不再是書本上的抽象概念，而是鮮活的、有著各自故事的生物實體。在這個微觀奇境中，細菌和真菌是主宰者，它們各具特色，有的擅長分解有機物，有的則能合成對生態系統至關重要的營養物質。學生作為一名生態探險家，見證這些微生物如何協同工作，共同維持生態系統的平衡。教師讓學生在這個微觀世界中自由探索，他們可以觀察細菌如何分解落葉，為其他生物提供養分；也可以看到真菌如何與植物根部共生，幫助植物吸收水分和養分，從而能更加直觀地理解細菌和真菌在自然界中的重要作用，以及它們對整個生態系統的影響。此外，教師還可以借此機會向學生傳遞一些生態保護和公共衛生方面的知識，強調保持環境清潔、防止疾病傳播等重要性，引導學生認識到自己的行為對生態環境和公共健康的影響。最后，在介紹細菌和真菌的分布時，教師可以提醒學生，盡管這些微生物在自然界中無處不在，但并不意味著可以對它們掉以輕心。相反應該尊重它們的存在，合理利用它們為人類帶來的益處，同時也要防范它們可能帶來的危害，學會如何以科學的態度和方法去面對和解決生活中的問題。

此外，教師還應關注學生的個體差異，針對不同的學生制訂有針對性的教學策略。對學習困難的學生，教師要耐心引導，幫助他們找到合適的學習方法，增強他們的自信心。同時，教師要關注學生的心理健康，營造一個和諧、愉快的課堂氛圍，使學生在輕松的氛圍中享受學習的過程。通過與學生建立良好的師生關系，教師可以更好地激發學生的學習興趣，推動他們取得更好的學習成績。總之，在初中生物教學過程中，教師應將情感教育與學科教學相結合，以激發學生的學習動機，提高他們的學習興趣，培養他們的綜合素質，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。

（四）采用小組教學，提升學習參與度

在課堂上，教師可以將學生分成若干小組，并為每個小組設定一個與課程內容緊密相關的討論主題。學生可以在小組內展開熱烈的討論和研究，相互分享觀點，共同探索問題的答案，從而加深對所學內容的理解和記憶。此外，教師還應致力于發展學生的團隊協作、交流表達和批判思考等全面技能。在小組討論這個過程中，學生須學會傾聽他人觀點，尊重他人看法，同時勇于提出自己的見解，甚至敢于質疑他人觀點。這樣的實踐不僅能提升學生們的能力，還能為他們將來的社會生活奠定堅實基礎。因此，教師在生物教學中，應充分利用分小組實踐教學的方式，為學生創造一個積極、互動的學習環境，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習生物知識，提升綜合能力。

例如，當學習《綠色植物的光合作用》這一內容時，教師可以針對光合作用概念設計一個辯論環節，引導學生從社會、家庭等多個角度思考：為什么綠色植物的光合作用對地球和人類如此重要？在辯論中，學生不僅可以深入理解光合作用的原理和意義，也可以全面了解到綠色植物在維持生態平衡、凈化空氣等方面的巨大貢獻，從而增強保護自然環境的意識。為了讓學生更加直觀地了解光合作用的過程，教師還可以組織戶外實踐活動，在課余時間，帶領學生到學校附近的植物園進行參觀。在參觀過程中，教師可以詳細解釋光合作用中光能、水分、二氧化碳等是如何在綠色植物體內轉化為有機物的，引導學生關注各類植物在光合作用下的表現，體驗大自然的魅力。同時，教師可結合實際生活案例，進行通俗易懂的闡述。例如，在農業領域，教師可講解如何運用光合作用原理來實現農作物種植的合理密植，提升單位面積內葉片的數量，從而提高光能利用效率，增加農作物產量。同時，教師還可以引導學生了解如何通過調整作物的種植時間、合理施肥和灌溉等措施，來優化作物的生長環境，進一步提高農作物的品質和產量。在園藝綠化方面，教師可以鼓勵學生在家中種植一些綠色植物，如吊蘭、綠蘿等，凈化空氣，還能美化家居環境。教師可以教授學生如何根據植物的生長習性和光照條件，來選擇合適的種植位置，如何合理澆水、施肥和修剪等，從而培養學生的園藝技能和觀察能力。通過這樣的實例講解和實踐操作，學生不僅能夠將所學知識與實際生活緊密結合起來，還能在實踐中鍛煉自己的動手能力和創新精神。

（五）加大實驗比重，激發學習興趣

實驗教學能夠喚醒學生的學習熱情和好奇心。在實驗過程中遇到難題，學生會自然而然地提出疑問，進而產生深入探索生物學原理的動力，這有助于他們更好地理解生物學原理，同時也能培養他們的觀察和分析技能。在進行實驗教學時，教師應悉心策劃各項實驗活動，確保學生能夠積極投入其中。通過親身體驗，學生能直觀感受到知識的力量和價值，進而更加珍視學習的機會。此外，實驗教學還有助于培養學生的團隊合作精神和溝通能力，為他們的全面成長奠定基礎。因此，在初中生物教學中，應提高實驗教學的占比，讓學生在實踐中探索，在疑問中成長。

例如，以初中生物《脊椎動物的主要類群》為例，教師可以提出一系列問題來引導學生思考，如：“脊椎動物是如何分類的？各類脊椎動物有哪些特點和共同之處？為什么脊椎動物在生物界中占據如此重要的地位？”接著，為了增強學生的實踐能力和探索精神，教師可以進一步鼓勵他們自主設計和實施實驗，深入研究不同類群脊椎動物的特征和生態習性。例如，對魚類，學生可以通過設計觀察實驗，研究它們的呼吸方式、運動機制以及攝食習性，他們可以觀察魚類的鰓如何有效地進行氣體交換，如何通過身體擺動和鰭的協調實現靈活運動，以及它們如何選擇食物和攝取營養。而對爬行動物，學生可以選擇研究它們的適應性和生存策略，他們可以通過設置模擬環境，觀察爬行動物如何適應不同的氣候和地形條件，如何尋找食物和水源，以及它們如何防御天敵和進行繁殖，進而更加深入地理解脊椎動物的多樣性和生態價值。同時，通過自主實驗和研究，學生也能更加自信地面對學習中的挑戰，培養出更加堅韌不拔的學習態度。在實驗過程中，學生可能會遇到各種問題和挑戰，如實驗數據不準確、實驗結果與預期不符等，這時候，教師可以鼓勵學生進行思考和討論，找出問題的原因并尋求解決方案。同時，教師也可以提供必要的指8601c4ef6a6e93a1a6b09d7e5ab23280導和幫助，確保學生能夠在探究過程中取得實質性的進展。最終，學生可以將自己的實驗結果和發現整理成報告或進行展示，與其他同學分享和交流。通過這種參與式的學習方式，學生不僅能夠深入了解脊椎動物的主要類群，還能夠培養自己的探究能力。總之，初中生物教學采用參與式的教學方法符合教育改革的必然趨勢。

（六）利用數字化工具，增強教學互動性

隨著科技的日新月異，數字化工具已經深深地滲透到了教育領域，為初中生物教學帶來了前所未有的變革。這些工具不僅豐富了教學手段，更使教學互動性得到了極大的提升。在初中生物課堂上，教師可以利用在線教學平臺或移動應用程序，輕松發布學習資料、布置作業和組織討論；學生們則可以隨時隨地通過手機或電腦參與到學習中來，隨時向教師提問、與同學交流心得。這種即時的互動方式，打破了傳統課堂的時空限制，讓學習變得更加靈活和高效。除了基本的在線互動，教師還可以借助虛擬現實（VR）和增強現實（AR）等先進技術，為學生打造更加逼真的生物學習場景。

例如，在學習《消化和吸收》這一章節時，教師可以利用VR技術，為學生模擬一個人體消化系統的三維場景。在這個場景中學生可以直觀地觀察到食物從口腔進入，經過食道、胃、小腸等器官，最終被消化吸收的整個過程。這種沉浸式的體驗方式，不僅增強了學生的學習興趣，還使得他們能夠更加深入地理解消化系統的結構和功能。同時AR技術也可以在這一章節的教學中發揮重要作用。教師可以利用AR技術，將消化系統的各個器官以三維圖像的形式呈現在學生的手機或平板電腦上。學生可以通過觸摸屏幕與這些圖像進行互動，了解各個器官的具體位置和功能。這種互動方式不僅增加了學習的趣味性，還使得學生能夠更加深入地了解消化系統的相關知識。教師在講解《消化和吸收》時還可以通過在線教學平臺發布一段關于消化系統工作的視頻，引導學生進入學習狀態。隨后教師可以利用VR技術為學生打造一個虛擬的消化系統場景，讓學生在沉浸式的體驗中感受食物在體內的旅行過程。在課后教師還可利用移動應用程序布置相關的作業和討論話題，引導學生進一步思考和探討消化系統的奧秘。通過這樣的教學方式，學生們的學習興趣和參與度得到了極大的提升，他們不僅能夠在課堂上積極發言、與教師和同學進行互動交流，還能夠在課后主動完成作業、參與討論，深化對知識的理解和應用。數字化工具的應用也使教師的教學工作變得更加輕松和高效，他們可以更加專注于教學內容的設計和學生的學習指導，從而提升教學效果和質量。

四、結論

總而言之，在初中生物教育領域采用參與式教學法不僅順應了現代教育理念，更是對學生個性化成長需求的有力回應。以學生為核心，參與式教學法強調學生參與和體驗，構建一個積極主動、互動頻繁、效益顯著的學習氛圍，對學生的未來發展具有深遠意義。當然，任何教學方法的實施都需要教師不斷地探索、實踐和調整，適應不同學生的需求和特點，為初中生物教學注入更多的活力和動力。

參考文獻：

［1］李英.小組合作學習在初中生物教學中的應用［J］.現代農業，2019（5）：98-99.

［2］宋麗.初中生物教學中參與式教學法的科學運用［J］.教育藝術，2020（6）：62-63.

［3］彭香娣.試論參與式教學法在初中生物教學中的應用［J］.中學課程輔導（教學研究），2021（22）：13.

［4］馬彪.參與式教學法在初中生物教學中的運用分析［J］.人生十六七，2021（31）：13-14.

［5］劉杰.淺析初中生物教學中運用參與式教學法有效策略［J］.電腦愛好者（普及版），2021（11）：331.

［6］張丹丹.初中生物有效教學途徑的探討探析［J］.新教育時代電子雜志（學生版），2021（7）：157，169.

［7］陽俊.初中生物教學中參與式教學法的應用策略研究［J］.最漫畫·學校體音美，2018（29）：120.