“教、學、評”一體化視域下高中化學體驗式教學策略研究

摘 要：“教、學、評”一體化，有助于教師及時掌握學生的學習情況，并結合自身教學過程中的問題以及學生的反饋，積極采取針對性的優化措施，有效提高教學質量。因此，在當前強調學生核心素養培育的時代背景下，“教、學、評”一體化已成為高中化學教學過程中的重要教育理念。教師只有將教學過程中的具體體驗與學生的實際生活相連接，才能夠將復雜、抽象化的知識變成較易被學生接受與認可的內容。文章探討在“教、學、評”一體化教學理念下，教師如何采用體驗式的教學方法，促進學生化學核心素養的發展。

關鍵詞：教學評一體化；高中化學；體驗式；教學策略

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）37-0115-04

在當前新高考改革背景下，高中化學教學也應當著眼于學生的成長以及高考要求的變化，不斷進行課堂的優化與創新。這一過程中，既要從整體教學理念理解出發，也要從教師的教學方式和學生的學習方式入手，即提升化學課堂自身的價值與內涵，同時優化學生的學習體驗，立體化助力學生成長。在這一背景下，如何有效使“教、學、評”一體化的理念落地，如何落實體驗式的教學方法，成為當前教學過程中不可忽視的問題。文章基于此問題，就相關理論與實踐展開策略探究。

一、高中化學教學背景與現狀

當前高中化學教學面臨“新課程、新教材、新高考”的“三新”改革。在具體教學過程中，學生的化學核心素養培育成為高中化學教學的核心目標，學生學習過程中的理解、應用等思維意識能力也越來越重要。在這樣的新時代教育背景下，高中化學課堂教學必然要進行創新與改革，給予學生更好的輔導與體驗，使學生能夠真正意義上得到成長。但是，由于長期受到傳統教學理念的影響，當前高中化學課堂教學的改革與創新仍然存在許多問題與困境。

（一）思維固化，創新改革難

在當前高中化學教學龐大的師資隊伍里，有許多經驗十分豐富的教師，他們對傳統教材十分熟悉，教學設計爛熟于心，在具體教學方法上，根據學生的不同情況，也有著自己獨到的見解與方法。從基礎教學視角來看，這一點有利于學生的成長與發展，但固化的思維模式以及慣性的教學方法，也使得他們很難接受新的教學觀念。而傳統教學觀念也已經無法適應當前的教學要求，這一點使得高中化學教學存在很大程度上的改革創新難問題。

（二）認知片面，改革創新不到位

長期固定的教學內容與教學模式，使得當前不少高中化學教師對改革創新的認知較為片面。如就當前如何提升學生的化學核心素養這一點來說，許多教師會認為，多多增加實驗操作環節，提升學生的操作技能即可。但這樣僅僅從形式上完成了核心素養的培育，并沒有真正透過目標看到教學本質。

（三）環境基礎陳舊，整體氛圍需改善

由于長期受到應試教育的影響，整個高中教育體系中以學生的成績為主的潛意識始終存在。這既影響了教師有效落實當前教育政策，助力學生成長的具體教學工作，也會影響學生在學習過程中的心態與整體認知。因此，整體教學氛圍也有待改善，將創新與活力賦予高中化學課堂。

二、“教、學、評”一體化與體驗式教學的內涵

20世紀90年代中期，有教育學者提出了教學與評價一體化的思想。在傳統教學理念中，教、學、評是指一個完整教學活動的三個方面，而一體化理念，則是將這三個方面統一融合。在當前的教育背景下，教成為整體教學活動的目標，指向學科核心素養的培育；學是學生的具體學習方法，以此來達成核心素養的培育，與教的目標保持一致性；評則是基于教與學而開展的促教與促學步驟。因此，將這三者加以融合，共同指向學生的學科核心素養，能夠充分發揮這三者各自的優勢，也能夠通過融合互相影響、互相促進，進一步提高整體教學的效果。

體驗式教學是根據學生的認知特點與規律，通過創設情境等方式，將學習內容與實踐過程相融合，通過學生在親歷過程中的理解，幫助學生進一步建構知識、發展能力、養成習慣、形成意識。體驗式教學從以人為本的觀點出發，尊重個人意志，關注個人成長，能夠讓學生通過親身經歷、親自驗證，有效地獲得知識內容，并養成相應的品德習慣，掌握技能。

三、“教、學、評”一體化視域下開展高中化學體驗式教學的意義與依據

（一）意義

為了達成學生核心素養的培育，基于“教、學、評”一體化理念進行高中化學課堂的導向性構建。這既是對新課標理念的有效落實，也是更加科學、整體化開發利用教學過程的有效途徑。因此，以這一理念為核心指導思想進行高中化學課堂的構建，有著十分重要的實踐發展意義。同時，“教、學、評”一體化的教育理念也能夠從傳統教學視角出發，通過教學環節的整合與創新，幫助教師逐漸轉變自己在教學過程中的固化思想?；谶@一理念，再借助體驗式的教學方法進行課程的具體落實，則能夠從實踐出發，改善許多片面化的認知，并通過體驗創新改善學習氛圍。以人為本，通過學生的體驗活動，落實高中化學具體教學過程中的理解、應用與創新等能力的培育，無論是對教師的教學工作，還是對學生的學科綜合成長，都將起到積極的推進作用。

（二）依據

想要基于“教、學、評”一體化理念有效地開展高中化學體驗式教學，就要深入探究應當以什么樣的科學理念作為依據，有計劃、有目標地進行教學設計。一體化教學，需要依據當前的新高考改革方向，著眼于學生必備知識的掌握、信息獲取與加工等關鍵能力的發展以及化學學科核心素養的培育，以教來明確目標的同時，配合有效的學習方式，并以評價針對性地促進提高。體驗時，則應當從學生的學習思維與學習特點出發，帶領學生真正走進化學學習與化學體驗理解之中，進而讓學生提升的不僅僅是成績，而是對化學知識的真正體驗與吸收內化。在教學過程中，還應當以當下一些新型的教育理念、方法以及交流過程中的經驗作為依據進行靈活應用，將課程的持續發展進行落實。

四、“教、學、評”一體化視域下高中化學體驗式教學的策略

（一）情境教學，評價體驗效果

體驗式教學的開展需要借助真實而有效的情境，讓學生通過親身經歷與親身感受進行學習。在落實體驗式教學的過程中，教師可以借助當下的信息化教學資源，展開情境教學，以此通過信息化的體驗，在更具針對性的情境中，使學生展開對化學必備知識的學習與有效體驗。同時，情境化的教學方式，也能夠將教、學、評融為一體。如進行2019人教版化學必修一第三章第一節“鐵及其化合物”的教學中，教師可以通過引導學生列舉鐵制品在生活中的用途，引發學生理解鐵在生活生產中的重要性，激發學習興趣，使其體會社會責任感。然后展示丹霞地貌視頻及圖片等情境，提出“丹霞地貌為何呈紅棕色？”“如何將丹霞地貌中鐵的氧化物轉化為單質鐵？”等情境問題導入課題，引導學生明確本節內容的探究目標——鐵及其化合物的性質。在學習鐵的化學性質時，先回顧鐵與非金屬單質、酸、鹽溶液等的反應，教師根據學生書寫的化學方程式或離子方程式、對實驗現象的描述等診斷學生對已有知識的掌握情況，并引導學生展開評價鞏固舊知，同時通過評價激勵學生探求新知——鐵還能與哪些物質起反應？接著展示鋼水注入模具的視頻情境，引發學生思考“鋼水注入模具時為什么要避免與水接觸？”。學生帶著問題開展鐵與水蒸氣反應的實驗探究，教師根據學生的實驗假設、實驗驗證等內容引導學生展開評價。通過這種情境激發學生在化學課堂中參與的積極性，轉化學生對化學知識的具體理解，也能夠讓教學、學習與評價圍繞“鐵及其化合物”的核心問題共同展開。學生在探究體驗過程中的反饋與教師、同學給予的評價及時跟進，進而達成一體化教學理念的落實。

（二）項目教學，主觀體驗探究

在具體情境體驗的過程中，通過進一步強化探究主題和探究過程，可以在更好地落實學生核心素養培育的同時，強化學生的思維意識與學習能力。因此，基于情境教學，教師還可以利用項目式的教學方法來承載體驗式的教學任務，強化體驗過程中的具體學習目標與學習過程。項目化教學也能夠有效地體現“教、學、評”一體化的教學理念，通過項目使教學環節更加自然地呈現。在進行具體項目設計時，教師需要明確項目主題，要凸顯學生的主體探究性，這樣才能夠落實教與學與評價的融合。如在進行2019人教版化學選擇性必修一第四章第一節“原電池”的教學中，以“尋找我身邊的化學電源”為項目主題展開體驗探究，以學習小組為單位，探究內容涵蓋化學電源的名稱、電極材料、電解質rdS98Q6xMzBFnxUvifeoK9u/of6HzW+iUpHt0yv2XqM=、工作原理、應用前景、對環境的影響等方面，充分發揮學生在項目完成過程中的主導作用。在項目成果分享展示中，教師引導學生對展示的圖片、語言表述、團隊合作等方面進行激勵性評價，讓學生在具體的探究、合作、探討體驗和評價中，進一步加深對原電池原理的理解，同時培養學生的社會責任感，激發學生的科技創新精神，順利達成一體化教學的目標和學生核心素養的發展。

（三）生活教學，落實體驗理解

化學與生活密切相關，因此無論是在具體情境的設計中，還是在項目的設計中，都應當從生活教學出發，從根源上體現化學學科服務于生活、生產的特點。同時也應該通過學生更易理解的思維方式與生活經驗，幫助學生在體驗過程中進行深度解讀與吸收。結合生活的“教、學、評”一體化教學方式，能夠有效展示教與學的根本目的，同時也能夠通過評，教給學生更多具有生活實踐意義的知識內容。如在2019人教版化學必修一第一章第一節“物質的分類及轉化”的具體教學過程中，教師可以通過展示快遞包裹的分揀、實驗室實驗用品的儲存、圖書館圖書的分類、超市商品的放置等日常生活中物品的分類來讓學生理解物質分類的意義和分類標準的重要性，在生活化背景下的體驗探究中，學生會結合在日常生活中的觀察及生活經驗，深度體驗并落實理解物質的分類。又如通過對生活中常見的“丁達爾效應”“鹵水點豆腐”等現象的分析得出膠體的性質相關知識。從生活視角出發的體驗探究，能夠讓學生理解化學在生活實踐中應用的重要性，同時，這種結合生活視角的學習方式也能夠讓學生理解化學用品在生活中使用的注意事項，不斷豐富學生的化學基礎知識與常識，從而凸顯化學學科的分類思想及社會價值。

（四）能力培養，豐富體驗視角

新高考改革關注學生關鍵能力的考查，服務創新人才的培養。對化學學科而言，考查的關鍵能力主要包括信息獲取與加工能力、邏輯推理與論證能力、批判性思維辯證能力、實驗探究與創新能力等，強調的是學生靈活應用知識解決實際問題的能力與化學核心素養的培育。因此基于“教、學、評”一體化教學理念開展體驗式教學的過程中，教師可以利用互動與合作的學習方式，豐富教學評與體驗的視角，讓學生在思維溝通和評價過程中不斷成長與提升。如在進行2019人教版化學必修一第一章第二節“離子反應”相關內容的教學過程中，針對“如何書寫氫氧化鋇溶液與稀硫酸反應的離子方程式”這一問題引導學生進行實驗探究，學生小組設計實驗方案進行分享展示，教師指導學生展開評價，得出最優實驗方案——利用數字化創新實驗，通過Ba（OH）₂溶液的pH和電導率隨所加硫酸溶液體積的變化曲線證據，推理出Ba²⁺+2OH^-+2H⁺+SO^2-₄BaSO₄↓+2H₂O的正確性。該過程中，學生的實驗設計方案不管是純文字形式，還是文字表格形式，或是裝置圖形式，都在豐富學生的體驗視角?；瘜W實驗方案的設計和實驗探究，培養的不僅是實驗探究與創新能力，還有語言文字表達能力、化學符號表征能力、證據推理能力等，數字化實驗的應用也能啟發學生理解科技創新的重要價值。這樣的教與學同步在學生的交流過程中展開，教師則對學生在交流分享中的語言表述、證據推理、形成結論等方面展開評價，引導學生通過評價發現問題，并獲得解決問題的思路與方法。

（五）拓展認知，深化體驗感悟

想要有效達成學生核心素養的培育，并且幫助學生有效應對新高考改革帶來的困難與問題，教師需要在高中化學教學中不斷拓展學生的認知，加深學生對化學學科的感悟。當學生能夠真正以化學思維去看待這門學科的學習，并有效解決實際問題時，核心素養培育才真正有效被落實，學生也才能更好地應對今后的應用與高考的要求?；凇敖?、學、評”一體化教學理念，以體驗展開教學的過程中，教師可借助體驗不斷提升學生對化學學科的認知，同時，通過一體化中的評價激發學生的求知欲。如在進行2019人教版化學必修二第八章“化學與可持續發展”的教學時，針對化學品的合理使用以及環境保護與綠色化學的相關教學、學習與評價，可以借助具體的情境、項目以及合作交流，讓學生展開對實踐生活問題的探討，發展其“科學態度與社會責任”方面的核心9I8VCIG586+kIZlxgvfcBMDqlhmnZwXVrlbGJPb3CLw=素養。如以“如何進行生活污水處理”這一問題為主要探究目標，結合學生對綠色化學的相關體驗與認知，讓學生查閱資料，設計工藝流程方案，教師對學生方案的合理性、科學性等方面進行評價。學生通過體驗過程，可以豐富對化學學科在生活生產應用中的感知。又如為解決石油化工帶來的污染問題，我國開展了“環境友好石油化工催化化學與化學反應工程”等項目，介紹這些具體項目的思路與成果，有助于加深學生對化學學科應用的深度思考，進而發展學生“科學態度與社會責任”的核心素養。

五、結論

綜上所述，在新高考改革背景下，高中化學教學應當根據當下對學生的培養需求進行優化與創新?！敖獭W、評”一體化視域下的高中化學體驗式教學，可以通過情境教學、項目教學、生活教學、能力培養以及拓展認知等方面進行“教、學、評”一體化的體驗式教學設計。希望文章的相關探究與分析，能夠為新時代背景下高中化學課堂提供更多新思路與新方法。

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