單元主題教學在初中化學課堂中的運用策略探究

摘 要：伴隨著我國教育的不斷深入改革，單元主題教學在各個課堂上逐漸得到了廣泛應用。文章先分析了初中化學課堂教學的現狀，接著從多個方面提出了化學單元主題教學的運用優勢以及運用策略，希望可促進學生化學綜合素養得到明顯提升。

關鍵詞：初中化學；單元主題教學；運用策略

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）37-0119-04

如今，初中化學課堂教學不再僅以化學知識的傳遞為重點，而是更傾向于學生化學核心素養的高效培養。在這樣的教育背景下，傳統的化學課堂教學模式已經不再適用，化學單元主題教學應運而生。這種教學模式不僅有利于學生構建出整合型的化學知識體系，而且對學生多方面的化學能力均有著一定的提升效果。但據不完全統計，該模式始終沒能得到良好的運用，導致其真正教育效能難以發揮。因此，十分有必要針對該模式的運用進行深入的分析和研究。

一、初中化學課堂教學的現狀

（一）教學理念滯后

通過細致的觀察可以得知，很多初中化學教師存在教學理念滯后的問題。實際上，應試教育理念依舊存在于多數教師的腦海中，所以教師通常會更關注基礎化學知識的傳遞。基于該理念，教師所設計的化學教學活動也是圍繞基礎化學知識進行，忽視了學生個體能力、思維等方面的鍛煉，不符合當前教育領域的要求。至于單元主題教學則始終沒能在化學課堂上得到順利的開展，不僅影響到學生主動接受、內化化學知識，更阻礙了學生的化學素養的提高。

（二）教學內容零碎

目前，多數初中化學教師仍舊采取單課時的課堂教學方式向學生傳達化學知識，導致整個化學教學內容呈現碎片化的狀態。實際上，很多化學知識具備一定的聯系，學生只有形成整體的把握，才能構建出穩固的化學知識網絡。這樣碎片化的化學內容并不利于學生理解和接受，學生很有可能出現學了后面忘前面的情形，也無法將所學內容進行聯系。這只會進一步加重學生的化學學習負擔，導致學生的化學學習興致日益低下，難以實現較為明顯的化學進步。

（三）教學形式單一

就目前的初中化學課堂教學而言，大部分教師采用的教學形式就是口頭傳授，很少主動創新或者改革其他新穎形式，導致課堂氛圍十分枯燥、無趣。長期面對這樣單一的形式，學生難以產生較為強烈的化學學習興趣。再加上化學課程本身帶有一定的邏輯性、抽象性，決定了學生更不愿意主動參與學習，最終的化學學習效率可想而知。

二、單元主題教學在初中化學課堂中的運用優勢

（一）優化學生學習內容

傳統的化學課堂教學通常都是圍繞化學教材進行，知識整體呈現碎片化的狀態，甚至會出現重復講解的情況，并不利于學生的化學學習。而化學單元主題教學則需要教師從整體出發，并結合課堂教學要求，考慮學生實際的化學認知水平，研究和分析化學教材內容，進行合理的規劃和梳理，使原本碎片化的化學知識轉變成一個又一個化學單元，以利于學生快速提取其中的化學重點。所以說，化學單元主題教學有利于優化學生的化學學習內容。

（二）提高學生學習實效

以往的碎片化化學課堂教學對學生有著較高的要求，需要學生自己整合化學知識，并進行內化和升華。而開展化學單元主題教學則可以構建出高效的化學課堂，同時，還51bbfdeb3776e8bedb694a483377f27a可向學生展現多樣化的化學知識，快速激發出學生的化學學習興趣，促使學生逐步形成良好的化學學習意識，進而提高學生的學習主動性，化學學習實效自然會得到較為明顯的提升。

（三）培養學生實驗技能

如今，化學新課程標準中針對學生的化學實驗技能提出了明確的要求，而傳統的化學課堂通常是以講解化學理論知識為主，即使講解化學實驗，也只是簡單地向學生口頭敘述，學生的化學實驗技能難以得到良好培養。化學大單元教學中，則會以大單元的形式，給學生提供足夠的空間，鼓勵學生自主操作化學實驗，這是傳統教學做不到的。在操作的過程中，學生不僅能進一步了解相關的化學實驗，而且還能積累到更多的化學實驗技能，這也是大單元教學的一大優勢。

三、單元主題教學在初中化學課堂中的運用策略

（一）明確單元主題教學目標

目標是開展化學單元主題教學的重要基石，缺少了明確的目標，那么整個教學過程將會變得十分混亂，也無法達到化學大綱的要求，更無法促進學生個體的化學成長。因此，初中化學教師需注重化學單元主題教學的目標。教師既要考慮具體的化學教學目標，又要考慮化學大綱的教學要求，更要考慮學生實際的化學學習目標。只有綜合考慮這幾個方面，進行整體的梳理和整合，才能確定更為合理的化學單元主題教學目標，確保下一步教學的順利進行。

比如，在開展“空氣、物質的構成”這一化學單元主題教學時，為了保證下一步教學活動的順利進行，教師需明確目標，具體可分為三個層面：化學大綱的教學要求、本單元中每一個課時的教學要求、學生的化學學習目標，之后，再將這三部分內容進行梳理和整合，形成整體的化學單元目標：要求學生能熟知組成空氣的成分，能清楚構成物質的幾種微粒，具備辨別物質元素組成的能力和意識。此外，在實際的教學過程中，倘若出現了小問題，教師也需實時調整本單元的化學目標。通過這樣綜合考慮，并明確化學單元目標，既能明確下一步的化學課堂教學活動，又能保證學生的化學學習效果。

（二）擴充單元主題教學內容

有了明確的目標之后，就需針對化學單元主題教學內容進行合理的擴充和整合，形成豐富且有趣的化學單元內容。因此，初中化學教師要注重化學內容的合理擴充，一方面，整合化學教材內容，并緊緊圍繞著化學目標，決不能影響化學知識的傳遞；另一方面，盡可能擴充一些趣味性內容，以起到激發學生興趣、吸引學生參與的作用。這不僅可以給學生呈現豐富、趣味的化學課堂，大幅度提升學生的化學學習動力以及化學學習體驗，而且可以有效提升學生的化學學習效果。

比如，在開展“維持生命之氣——氧氣”這一化學單元主題教學時，教學目標要求學生能充分掌握氧氣及其相關內容，那么，教師可圍繞這點進行合理的擴充，抓住學生的注意力，推動學生完成該化學學習目標。教師可先向學生播放魔術視頻：將一根帶火星的木柴扔到一個空瓶子中，結果木柴復燃了。一看到這個視頻，學生紛紛感到好奇，不清楚為什么會出現這種現象。然后再以該魔術視頻引入氧氣，由此勾起學生對氧氣的好奇心。接下來，教師還可再引入類似的豐富內容，帶領學生感知氧氣。在這些豐富內容的輔助下，學生很容易對氧氣產生出強烈的探究興趣，并迫不及待地參與到本單元學習中，最終的化學學習質量必定會有所提升。

（三）創新單元主題教學形式

上文已經分析到，單一、枯燥的形式無法使學生內心產生強烈的化學興趣，不利于學生的化學進步。而小組合作這種新穎形式則不僅可以推動學生自主梳理化學知識，而且還能鍛煉和發展學生多方面的化學能力。因此，初中化學教師不妨創新采用這種形式。教師需結合學生實際的水平，進行合理分組，并給出合適的化學單元任務，使小組在不斷探究的過程中逐步形成深刻的化學單元理解。另外，教師要保證小組合作探究的空間和時間，以推動學生深入地開展化學交流。

比如，在開展“生命之源——水”這一化學單元主題教學時，教師可嘗試采用小組這種新穎形式。第一步，合理分組。結合學生的化學基礎、學習能力，進行優等生和學困生的有效搭配，實現小組之間的相互幫助，這是保證后續合作效果的關鍵。第二步，給出化學單元任務：尋找自己身邊的水資源，并嘗試概述出水的組成。在優等生和學困生相互幫助的背景下，學生合作學習的積極性將會得到快速激發，并踴躍投入到化學探究中。最后，教師再讓小組派出代表匯報他們的合作成果，并適當帶領全體學生總結，促使學生對整體的化學單元進行良好的把握。這樣小組合作式的化學教學，不僅能強化學生的化學探究思維，而且能加深學生的化學理解。

（四）設計單元主題教學問題

學生的高效學習往往是在解決一個又一個問題中實現的，化學學習也是如此。故而，初中化學教師需精心設計化學單元主題教學的問題，根據實際的化學知識，并貼合學生的最近發展區進行設計。與此同時，還可結合學生現實生活經驗、游戲愛好等，提升化學問題的吸引力，推動學生在解決化學問題的過程中逐漸深入思考化學單元內容。這不僅可強化學生對化學單元內容的認知，而且還能鍛煉和發展學生的化學思維力。

比如，在開展“金屬”這一化學單元主題教學時，為了推進學生逐漸進入良好的化學學習狀態中，教師可從化學提問開始：“同學們，想一想你們身邊的金屬制品有哪些呢？”對學生來說，金772e9bb39e9ac335f07e365adfd105118b443e6eb65dade8c5796baaf6b33ef6屬制品并不陌生，所以他們紛紛開始回答該問題，有的學生說鉛筆盒，還有的學生說電飯鍋等。接下來，教師可繼續追問學生：“那為什么有這么多的金屬制品呢？為什么金屬的用途那么廣泛呢？實際上，性質決定用途，金屬有哪些性質呢？”由此逐漸引導學生思考和分析金屬的用途。通過這樣不斷提問學生，既能讓學生意識到金屬的廣泛用途，又能加深學生對金屬性質的把握，可謂是一石二鳥。

（五）開展單元主題教學實驗

化學實驗作為整個化學教學體系的重要組成部分，不僅對學生的化學成長有著極為關鍵的促進作用，更是開展化學單元主題教學的有效方式。因此，初中化學教師要及時開展化學單元主題教學實驗。教師要系統性地梳理化學實驗，包括實驗原理、實驗方法、實驗材料等，并以單元的形式呈現在學生的眼前，使學生能構建出屬于化學實驗的單元知識體系。這時候，化學實驗不再僅僅是幫助學生理解化學知識的途徑，更是鍛煉學生能力、提升其實踐技能的重要舉措。

比如，在開展“氧氣制取”這一化學單元主題實驗教學時，考慮到學生已經對氧氣具有一定的了解，教師可以通過該實驗進行單元教學，使學生能對該實驗形成整體性的把握。教師可依次從實驗原理、實驗步驟、實驗方法、實驗注意事項、實驗裝置等方面進行梳理，務必保證單元教學的順利進行。與此同時，還需給學生提供操作實驗的機會，使學生能親身經歷實驗過程。而學生在操作的過程中倘若出現操作不規范的情況，教師應當及時指正。最后，教師可讓學生分享他們操作實驗的過程。通過這樣開展實驗教學，不僅能加強學生的化學基本能力和實驗技能，而且能鞏固學生對化學實驗的掌握，從而推動學生實現良好的化學成長。

（六）創設單元主題教學情景

分析化學教材，不難發現大多數化學知識都是來源于對現實生活現象的總結。從另一個角度來看，現實生活也是輔助學生理解化學知識的重要途徑。因此，初中化學教師可創設生活情景，以推進化學單元主題教學的順利開展。在創設時，教師要積極尋找化學知識與現實生活之間的聯系，將兩者進行合理的穿插。如此一來，原本抽象的化學知識將會滲透到學生熟悉的生活情景之中，既能降低抽象程度，又能讓學生親身體會到化學課程的學習價值。

比如，在開展“身邊的化學”這一化學單元主題教eb05b20a487e8dfc7f52aee635bc16112361b52f090406b163f22c290bd543c8學時，為了拉近學生與化學知識之間的距離，教師可直接從他們的現實生活入手。首先展示劉謙表演魔術的視頻，并啟發學生：“同學們，你們喜歡看劉謙表演魔術的視頻嗎？你們想成為跟他一樣的魔術師嗎？”對學生來說，看魔術的情景十分常見，所以他們很快就會被魔術吸引。然后向學生展示常見的小魔術，包括魔棒點燈、空中生煙、燒不壞的手帕等，并引領學生一起探究魔術中的奧秘。之后，再以該情景引入本單元內容的學習。有了剛剛生活情景的輔助，學生的注意力已經集中在本單元的學習上，從而能獲得更理想的化學學習效果。

（七）完善單元主題教學評價

如今，社會對人才的要求越來越高，不僅注重知識的掌握，更關注其各方面能力、思維的情況。而傳統的化學評價只是以化學成績為準，忽視了學生能力的提升，因此，初中化學教師十分有必要完善化學單元主題教學評價。教師不能僅僅關注學生的化學成績，更應當關注學生的化學學習過程，設定多維評價指標，促進學生實現全面的化學發展。此外，還可鼓勵學生進行自我評價，讓學生切實了解到自身的變化與否，推動學生實現自我成長。

比如，在開展“溶液”這一化學單元主題教學時，教師要及時制訂完善的單元評價標準，以保證學生的全面化學發展。以“溶解”這部分內容的講解為例，倘若學生非常認真地分析和學習溶解概念，并探究溶解的三個特征，那么教師可以給予正向的評價，激勵學生在以后更認真地對待化學學習；反之，若學生出現走神情況，教師也應當及時指正學生。另外，還可讓學生進行自評，如：在本節課堂上學習了什么內容？有沒有掌握正確的學習方法？由此引領學生實現科學的自我評價。通過這樣進行完善，關注學生的方方面面，既能體現出單元評價的全面性，又能促進學生的化學全面發展。

四、結論

綜上所述，化學單元主題教學對學生化學綜合能力的提升具有不可忽視的作用。因此，初中化學教師需及時轉變單課時的化學教育觀，結合具體的化學知識與學生的化學學習基礎，嘗試從多個途徑開展有效的化學單元主題教學，引領學生主動開展化學學習，使學生的化學學習過程變得輕松、愉快，最終促進學生學科素養的提升。

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