試論以學歷案為載體的高中歷史大單元教學策略

摘 要：在新課改持續推進的背景下，傳統課堂教學方式已無法滿足教學要求，諸多教師都在研究以學歷案為載體的教學方法，大單元學歷案概念應運而生。大單元學歷案主要以核心素養培養為目標進行設計，其能促進學生深度學習，有效提高教學效率效果。文章主要分析高中歷史大單元學歷案設計原則，并重點探究以學歷案為載體的高中歷史大單元教學對策。

關鍵詞：單元教學；學歷案；高中歷史

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）37-0127-05

在新時代，我國對各階段教育人才培養提出全新要求，強調將核心素養培養放在第一位。在這一背景下，作為高中歷史教師，應站在高位對教學進行整體思考，結合高中歷史課程標準要求，構建大單元教學模式。而大單元學歷案即在這種教學模式下出現的新型教學方法。大單元學歷案主要關注學生學習，通過合理設計任務情境，帶領學生開展各項學習活動，其可有效提高教學效果，達到預期教學目標。大單元學歷案不僅能給學生學習帶來促進作用，還能為歷史單元教學的實施帶來助力，所以在高中歷史教學中，教師應積極運用大單元學歷案。

一、高中歷史單元教學中學歷案的設計原則

（一）以學生為主體，突出核心素養培養

在學歷案設計中，教師應以知識學習為導向，為學生指明學習方向，使學生通過學習實現兩個目標，即會學與學會，并以兩個目標為核心，對學習路徑進行設計。總體而言，教師應轉變以往以教為中心的教學觀念，立足學生視角思考，突出學生主體地位，探究促進學生學會、會學的方式。教師不僅要向學生傳授歷史知識與歷史技能，還要培養學生三觀，促進學生全面發展；引導學生形成唯物史觀，對中華民族與世界民族之間的關系產生正確認識；引導學生多維度理解歷史知識，拓展學生歷史視野，EiAg1sNpUf/H0CfbwFxJZA==讓學生對社會發展擁有自我看法。

（二）立足歷史教材，遵循課程標準要求

歷史教材中擁有豐富的學習資源，在學歷案設計中，教師應對教材內容進行深入挖掘。首先，利用教材教學，避免教學內容脫離教材，對課外資料進行合理引用，既要保證課外資料與教材內容緊密貼合，也要有效控制課外資料使用量，防止課堂教學走形。其次，對教材知識進行延展，由于歷史教材以通史形式來編寫，所以部分內容壓縮較為嚴重，如果僅利用教材內容，可能無法支持系統單元教學的開展，此時教師應對教材內容進行深入研讀，挖掘其中能延展之處，進而精選課外資料補充，以此豐富教學內容。最后，全面分析歷史課程標準要求，將要求表述內化，對教材內容進行重組，制訂滿足課程標準要求的教學綱領。

（三）保證教學評一致，創新學習模式

《普通高中歷史課程標準》中提出，教師應有機結合教學、學習與評價，通過創新教學模式、學習模式、評價模式，為學生學習帶來促進作用。所以教師在設計學歷案時，應充分結合這一要求，采用引導式教學形式，讓學生在完成知識學習后，通過自我評價對自身知識掌握程度進行評價，以及時改進學習狀態，找到合適的學習方法。同時，教師應以學生評價結果為依據，對教學進行有效調節，保證教學、學習、評價三者良好互動。

二、以學歷案為載體的高中歷史大單元教學設計

大單元學歷案通常由六項要素構成，一是大單元主題與課時，讓學生明確課時安排；二是學習目標，讓學生明確所學內容；三是評價任務，對學生知識掌握程度進行評價；四是學習過程，引領學生深度學習；五是課后檢測，對學習目標完成程度進行考查；六是學后反思，讓學生自主梳理知識點，構建知識圖譜，促進核心素養培養目標落實。在高中歷史大單元教學中，教師可結合歷史學科特點與內容，以上述六項要素為核心對大單元學歷案進行設計。

（一）組織單元設計

在高中歷史大單元教學中，可結合歷史事件時序或以專題形式來組織單元。教師應立足整體視角進行單元設計，調整、重組教材內容，以此實現單元開發。

1. 以大概念組織單元

教師應明確重點教學內容，有效利用有限的教學時間，以促進學生認知能力發展為目標，關注大概念，整合重要知識與可遷移的知識。《普通高中歷史課程標準》中提出，教師應以培養核心素養為目標，圍繞大概念構建結構化內容，并結合主題構建情境化內容。所謂大概念，指的是聯結分散的知識、觀念等形成一個整體，并賦予其概念，以此引領學生學習。

以大概念組織單元，首先，教師應對高中歷史課程標準進行深入解讀，并全面分析歷史教材內容，明確歷史教學重點。其次，教師應對歷史教材知識進行整合，確立大概念，第一種是以整體學習板塊為基礎的大概念，例如，針對我國古代史，以多民族國家統一為大概念，針對我國近代史，以國家富強為大概念，針對我國近代史，以我國特色社會主義為大概念；第二種是以引領單元主題學習為主的大概念，例如，在我國古代史中，對遼至元時期學習單元，以多民族政權并立為大概念；第三種是以課時內容的重要概念為大概念，例如，針對與西方啟蒙運動相關的歷史，提煉重要概念，即思想解放，以此為大概念，引導學生對思想啟蒙帶來的影響進行了解。

2. 以大項目組織單元

教師應在全面分析歷史教材內容的基礎上，開展項目設計，確定項目實施目標、項目實施流程。在項目設計中，應以單元學習目標為核心確定項目內容，并采用分課時設計方式，劃分大項目，形成對應課時內容的若干個子項目。

例如，在選擇性必修一第二單元《官員的選拔與管理》的教學設計中，大項目主題可確定為：學習中方官員、西方官員的選拔與管理，進而確立學習計劃，讓學生以小組形式合作探索，并分享探索結果。本單元包括三課時，一是我國古代官員的選拔與管理，二是西方文官制度，三是我國近現代官員的選拔與管理，教師可將一與三整合為一課，設置為子項目，即學習中國官員的選拔與管理，并將二單獨作為一課，設置為子項目，即西方文官制度。通過確定大項目，設置多個子項目，引導學生探索學習，調動學生的主動性與積極性。

3. 以大任務組織單元

合力構建學習任務，能促進學習活動有效開展。教師應結合歷史教學要求與教學內容，設計具有趣味性、挑戰性并能吸引學生、促進教學目標實現的學習任務。為發展學生核心素養，教師應優化教學理念，構建實踐性任務學習模式。學習大任務能統領單元學習，其主要轉化大概念，結合學習目標，設置若干個小任務，進而設計學習活動，形成完整的學習體系。其中，大任務較為宏觀，以大任務為核心設計單元教學，結合課時內容，將大任務分解為若干個小任務，帶領學生依次完成小任務，以完成大任務。

例如，必修《中外歷史綱要》下冊第三單元《走向整體的世界》與第四單元《資本主義制度的確立》主要講述了西方歷史，教師可整合兩個單元內容，確立一個學習大任務。首先，尋找關鍵詞，上述兩單元內容關鍵詞可找到四個，一是西方，二是思想解放，三是新航路，四是資產階級。其次，以關鍵詞為核心，設計結構化內容，一是新航路開辟源于西方資本主義的發展，同時，其又進一步推動了資本主義發展；二是資本主義發展對思想解放產生了促進作用；三是在資本主義發展與思想解放的背景下，資產階級革命開始，形成了資本主義政治制度。最后，結合以上內容結構，整合、重組兩個單元知識，并在分析學生實際學情的基礎上，確定學習大任務：通過深入學習，寫一篇小論文，講述近代西方的崛起之路，字數在600字左右。在教學設計中，將兩個單元整合為一個大單元，構建學習大任務，發揮學習驅動作用，同時，對學習大任務進行分解，建立對應課時內容的小任務，引導學生依次開展教學活動。

4. 以大問題組織單元

教師應結合歷史教學內容，合理設計學習問題。在高中歷史大單元教學中，以大問題組織單元的方式較為常用。在設計大問題時，應依據學生的學習能力確定問題難度，避免問題過難，打擊學生學習自信，也避免問題過于簡單，讓學生喪失探索興趣，同時，保證大問題滿足教學要求，既有趣味性，也有專業性，能同步促進知識與能力發展。以大問題轉化大單元知識，讓學生在問題情境中開展學習活動。

在高中歷史大單元教學中，運用以問題為引領的方式，教師應在確定大問題的基礎上，將其細化為多個對應課時內容的小問題，構建問題鏈，讓學生在依次探索小問題的過程中逐漸深入學習，實現核心素養發展。具體而言，在設計大單元學歷案時，教師既要設計探索性問題與開放性問題，也要轉化教學環節的實踐操作，以帶領學生探究問題、解決問題為重，關注學生問題發現能力、解決能力的培養。

（二）單元主題與課時設計

在高中歷史大單元教學中，單元主題即為靈魂，其引領著教學活動的開展。歷史教學主題通常包括三種：一種是知識主題，為基礎；一種是能力主題，為發展；還有一種是價值觀主題，為最終教學目標。在設計大單元學歷案時，教師應凸顯單元主題，以培養學生核心素養為重，制訂主題教學方案。

大單元學歷案主題應符合學生認知水平。教師應結合高中歷史課程標準要求，確立能反映大概念的主題，以此構建知識體系。在確立主題時，應注意學術性與知識性，并考慮四方面：一是結合教學內容進行主題設計，二是分析知識邏輯關系進行主題設計，三是結合時政熱點進行主題設計，四是參考學術成果進行主題設計。

例如，人教版歷史高中教材必修部分主要以歷史各時期、歷史事件時序為依據對教學單元進行設計并確定主題，通過這些主題，能直觀看到歷史圖景和歷史發展趨勢。所以在大單元學歷案設計中，可結合教材上各教學單元的主題來確定大單元主題，并通過合理調整，使其滿足學歷案結構要求。在必0d1facf937546e0908c17792a15367e7274432bc838850922ef4074c00636ad3修《中外歷史綱要》上冊的第二單元中，我們深入探討了三國、兩晉、南北朝時期的歷史背景、民族融合以及隋唐時期的歷史特色、制度創新和文化繁榮的動因。在構思第二單元的學習方案時，我們以封建國家的發展和統一作為大單元的主題。盡管三國兩晉南北朝被視為分裂的時期，但其中的民族融合和制度創新對隋唐的大一統產生了深遠影響。

在大單元學歷案設計中，教師應分解學習內容，以學生所學知識量為依據確定課時，并立足整體學習目標，合理設計并分解學習活動，將其放到各課時中。通常情況下，大單元課時安排取決于知識多少與知識難易程度。教師應保證所有課時都以深化大單元主題為主，保證課時內容與大單元主題密切相連。例如在必修《中外歷史綱要》上冊的第二單元學歷案設計中，可以劃分為四個課時。第一課時深入探討三國兩晉南北朝時期的分裂現象，挖掘其中所蘊含的統一因素，接下來的三個課時，重點介紹隋唐大一統王朝的歷史、制度創新和文化成就，展現其繁榮與輝煌。這樣的設計，不僅有助于學生全面了解我國歷史的發展脈絡，更能培養他們的歷史思維能力和文化認同感。

（三）學習目標設計

在高中歷史大單元學習中，學習目標起著引導作用。教師應合理制訂大單元學習目標，保證學習目標明確，具有可操作性與針對性，符合歷史核心素養培養要求。大單元學歷案學習目標的確定，不僅要以高中歷史課程標準要求為基礎，還要考慮學生的實際學情，既能達成，也能被檢測。具體而言，教師應明確重點教學內容，找到關鍵問題，轉化課程標準要求，以學習目標形式呈現。但在確定大單元學習目標后，教師還應確定各課時目標。單元目標與課時目標雖聯系緊密又存在明顯差別，單元目標相對抽象，而課時目標較為具體，明確指出學生所要學習的知識與技能。

例如，在必修《中外歷史綱要》上冊第二單元學歷案設計中，首先，教師可結合歷史課程標準要求確定大單元學習目標：第一，了解三國兩晉南北朝時期的歷史背景，掌握其主要歷史事件和人物；第二，理解民族交融在這一時期的重要性和影響，探討其對隋唐統一多民族封建國家發展的作用；第三，分析三國兩晉南北朝時期的制度演進、民族交融、區域開發和思想文化發展等新的成就；第四，掌握隋唐時期的歷史特點，了解其制度創新和文化繁榮的原因。其次，教師可結合大單元學習目標確定各課時目標。其中，第一課時的學習目標為介紹三國兩晉南北朝時期的歷史背景和主要事件，探討其對隋唐統一多民族封建國家發展的作用；第二課時的學習目標為通過案例分析探討民族交融在這一時期的重要性和影響；第三課時的學習目標為分析隋唐時期的統一和開放；第四課時的學習目標為利用多媒體教學資源，如歷史紀錄片、圖片等，增強學生對歷史事件和文化的感知，探討隋唐時期的制度創新和文化繁榮。

（四）評價任務設計

所謂評價任務，主要是將知識、技能、學習方法等元素以任務形式在具體情境中融合，通過實施任務，對學習目標完成情況進行檢測。評價任務的設計，一方面，應與大單元學習目標相匹配，與大單元主題內容相一致，以此指導教師教學，使學生精準評價自我學習情況；另一方面，應介入真實的歷史情境，基于情境串聯歷史知識，以便學生了解歷史事件時空順序。同時，教師應以核心素養培養為導向，以學業質量要求為依據，合理制訂評價目標，注重評價維度的多樣性與評價反饋。

例如，在必修《中外歷史綱要》上冊第二單元學歷案設計中，第一課時評價任務可設計為：第一，自主學習，開展預習活動；第二，對教材內容進行閱讀，了解三國兩晉南北朝時期的歷史背景，掌握其主要歷史事件和人物；第三，通過小組合作，對文史資料進行解讀，了解其制度創新和文化繁榮原因。其中，任務一、二目的是檢測課時學習目標一、二、三，而任務三目的是檢測課時學習目標四。

（五）學習過程設計

在高中歷史大單元教學中，教師應結合大單元學習目標，對學習過程進行合理設計。在設計時，應注意四點：一是學習過程要為學習目標的實現提供助力；二是要將評價任務嵌入其中；三是學習過程要引領學生進階學習；四是學習過程要引導學生革新學習方法，加強學生學習體驗，為學生預留充足的思考時間，讓學生以小組形式積極探索學習。

例如，在必修《中外歷史綱要》上冊第二單元學歷案設計中，共設計四個課時，第一課時為三國兩晉南北朝時期的歷史，第二課時主要講解隋唐盛世到五代十國的歷史，第三課時主要講解隋唐的制度創新與變化，第四課時主要講解三國至隋唐的文化。針對第一課時，其學習過程可設計為：首先，學習任務一，對大事年表進行繪制，并識別關鍵地圖。①閱讀教材內容，對三國到隋唐的大事年表進行繪制，結合大標題、小標題，對目錄結構圖進行編制。了解三國兩晉的政權更迭情況。②閱讀教材內容，對三國兩晉至隋唐的歷史事件進行總結，對教材上的三國兩晉的形勢圖進行觀察，歸納疆域范圍以及民族融合的特征。其次，學習任務二，解析重要概念。與同桌組成一組，由其中一人說出概念，另外一人猜測，并分享自身學習、理解概念的技巧。

針對第二課時，其學習過程可設計為：學習任務一，對教材內容進行閱讀，自主梳理歷史知識。學習任務二，自主閱讀《中國古代史教程》，對隋唐繁盛的原因進行探討。第三課時學習任務一，閱讀教材內容，在第三課時的學習任務中，我們首先將深入閱讀教材內容，增加宇文融通過恩蔭入仕和張說通過科舉考試登仕的兩個歷史人物故事。通過對這兩種不同入仕途徑的探討，探討唐代政治制度的變遷與創新。學習任務二，自主閱讀錢穆先生的《中國歷代政治得失》唐代史部分，結合教材內容，總結我國考試制度、兵役制度、經濟制度的利與弊。第四課時學習任務一，閱讀教材內容，探討文化繁榮的原因。學習任務二，了解知識結構，明確單元大任務。

具體而言，在大單元學歷案學習過程設計中，教師應同時關注教與學，并將評價穿插其中，在完成一個學習目標后，應依據評價結果判斷是否開展下一個學習目標，保證教、學、評一致性。

（六）課后檢測設計

在高中歷史大單元教學中，教師應結合大單元學習目標，對課后檢測內容進行合理設計，以有效檢測學生學習情況。通常情況下，課后檢測可通過課后作業習題形式呈現。在設計中，首先，應以大單元學習目標為依據，確保其具有檢測學習目標完成情況的功能；其次，應在分析學生能力水平的基礎上，對課后作業習題的難度進行把控，以檢測核心素養發展情況為目的設計開放性作業習題、綜合性作業習題等；最后，應保證課后作業習題的多樣性，避免以試題為主，而要激發學生的歷史學習興趣。

例如，在必修《中外歷史綱要》上冊第五單元學歷案設計中，在設計課后檢測部分時，教師可設置兩種作業習題：一種是基礎類習題，要求全體學生完成；一種是能力提升類習題，要求學生從中任選2～3道完成。同時，教師可設計開放性任務：閱讀《飲冰室文集》，結合所學知識，對促進中華民族意識不斷加強的因素進行總結歸納。此外，教師也可設計實踐類活動：前往當地歷史景點，深刻感受其中的歷史事物，以照片、視頻等多種形式對歷史事物進行記錄，并剪輯成短視頻，參與后續優秀作品評選。

具體而言，課后檢測是對課堂教學的檢驗與補充，教師應結合大單元學習目標對課后檢測環節進行合理設計，為學生布置各種各樣的課后任務，如撰寫有關歷史知識的小論文、制作有關歷史事物的短視頻、繪制有關歷史人物形象的美術作品、對歷史遺跡進行調查等。

（七）學后反思設計

在大單元學歷案的設計中，學后反思也是重要內容。學后反思能促進學生對所學歷史知識進行重新整合，建立起完善的知識體系，找到自身在學習中存在的問題，進而采取有效補救措施，使學生學習能力顯著提高。在設計時，教師應為學生指明反思目標，讓學生明確反思內容。

例如，在必修《中外歷史綱要》上冊第五單元學歷案設計中，針對學后反思環節，可設計三項問題：一是通過本單元學習，你認為列強侵華這段歷史產生的影響有哪些；二是繪制思維導圖，對列強侵華開始的一系列斗爭進行概括；三是寫下你對本單元學習的不解之處以及對教師教學方法的改進建議。

三、結論

高中歷史單元教學中學歷案的設計應遵循三項原則，即以學生為主體，突出核心素養培養；立足歷史教材，遵循課程標準要求；保證教學評一致，創新學習模式。高中歷史教師應在明確大單元學歷案設計原則的基礎上，合理進行組織單元設計、大單元主題與課時設計、學習目標設計、評價任務設計、學習過程設計、課后檢測設計以及學后反思設計，通過應用學歷案，有效提高教學效果。

參考文獻：

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