讓“實踐力”之光照亮地理教學之路

《普通高中地理課程標準》明確指出，教師在進行教學實踐的過程中應當關注對學生創新精神和實踐能力的培養，組織學生開展地理觀察、調查等一系列具有實踐性、探索性的活動。而隨著新課程改革的逐步深化，培養學生的核心素養已經成為各階段、各學科教師研究的重要課題以及教育共識。當“實踐力”作為高中地理學科素養的重要內容時，教師關注對學生“實踐力”素養的培養，既是對課程標準的遵循，也是對學生發展的促進。

實踐是理論的誕生之基。在高中地理學科教學中，培養學生的“實踐力”是提高學生地理核心素養的重要內容。而具備良好的“實踐力”不僅能夠引導學生養成對地理知識良好的學習習慣和學習態度，也有助于學生將地理知識更高效地運用于實際問題解決中，達到學以致用的目的。基于此，本文以人教版高中地理教學為例，首先分析了培養學生“實踐力”的意義；其次闡述了培養學生“實踐力”的基本原則；最后從“創設生活情境，激發實踐興趣”“設計多元問題，活化實踐思維”“利用信息技術，模擬實踐環境”“借助社會案例，開展實踐探究”以及“組織實踐活動，創造實踐機會”五個方面，對高中地理教學中培養學生“實踐力”的具體方法展開討論，旨在優化高中地理教學模式，促進學生核心素養的發展。

一、高中地理教學中培養學生“實踐力”的意義

首先，“實踐力”是高中地理學科素養的重要組成部分。地理是一門具有很強實踐性特征的學科，要求學生不僅掌握基本的理論知識，還要將這些知識應用到實際生活中。而教師注重對學生“實踐力”的培養，就能使學82aaad79a3cf1f894277336977dfe89b生更好地理解和運用地理知識，提升地理素養。

其次，“實踐力”的培養能夠增強學生的地理學習興趣和動力。在傳統的地理教學中，教師往往更注重知識的灌輸，而忽視了學生的學習主動性和課堂參與性。如果教師注重對學生“實踐力”的培養，就會組織學生開展多元化的實踐活動，這個過程不僅是學生親身體驗地理知識魅力和應用價值的過程，也是激發學生學習興趣、提高學生學習動力，使學生更加主動投入學習的過程。

再次，“實踐力”的培養能夠幫助學生形成科學的思維方式和探究精神。在實踐活動中，學生要主動觀察、勤于思考、深入分析問題以及解決問題，這對學生創新思維和批判思維的培養有著積極作用。同時，在實踐中，學生對地理現象的感知是相對直觀、具體的，相較于面對書本學習知識來說，學生的學習體驗是更真實的。在此基礎上，學生對地理問題的解決也會是更高效的。

最后，“實踐力”的培養有助于提高學生的綜合素質和競爭力。在當今社會，綜合素質和競爭力是衡量一個人是否優秀的重要標準，地理教師關注對學生“實踐力”的培養，就能促使學生在實踐中更好地鍛煉觀察能力、操作能力、團隊合作能力，積累豐富的實踐經驗，從而為今后的職業發展打下堅實的基礎。

二、高中地理教學中培養學生實踐力的原則

首先，理論聯系實際原則是基礎。這意味著教師在教學實踐過程中，應確保地理理論知識與現實生活緊密相連，通過引用實際案例、組織實地考察等方式，使學生將所學的理論知識應用到實際情境中，以此加深學生對地理知識的理解和記憶，進而培養學生的實踐意識和解決實際問題的能力。其次，實踐性原則是核心。實踐是檢驗真理的唯一標準，也是培養學生實踐力的關鍵途徑。在教學中，高中地理教師應積極設計、組織多元化的實踐活動，如地理實驗、實地考察、社會調查等，讓學生在親身參與中感受地理知識的魅力及其應用價值，進而更深入地理解地理知識，提高解決問題的能力，培養學生的創新思維和實踐精神。再次，主體性原則強調學生的主體地位。在教學中，教師應充分尊重學生的個體差異和興趣愛好，鼓勵學生積極參與實踐活動，發揮自己的主動性和創造性。此外，教師應關注學生的學習需求和心理特點，為學生提供個性化的指導，以促進學生全面發展。最后，整體性原則要求教師在培養學生“實踐力”的過程中，注重地理教學的整體性和系統性，幫助學生建立完整的地理知識體系，輔助其理解各知識點之間的聯系，促使其更好地把握地理學科的本質和規律，從而提高綜合運用地理知識的能力。

三、高中地理教學中培養學生“實踐力”的方法

（一）創設生活情境，激發實踐意識

地理是一門與實際生活有著緊密聯系的學科。情境創設作為素質教育理念不斷深化下誕生的一種高效教學手段，在激發學生學習興趣，活躍課堂教學氛圍方面有著其他教學模式難以比擬的優勢。因此，高中地理教師在培養學生地理“實踐力”的過程中，就可以通過創設生活情境的方式進行落實，引入與地理知識息息相關的生活事件，幫助學生建立起地理與生活之間的聯系，從而激發學生的實踐興趣。

例如，在進行《全球氣候變化與國家安全》這部分知識的教學時，為了讓學生進一步認識“氣候變化”的嚴重性，首先，教師利用多媒體技術為學生播放電影《后天》中南極冰蓋斷裂的片段，讓學生思考“冰蓋斷裂的原因”，主動探究“全球氣候變暖”這一世界性問題，依托教學情境引發學生對這部分知識的學習興趣。其次，教師列舉一些全球氣候變暖的真實案例，為學生呈現我國某地十年來同一月份（夏季）氣溫的變化統計圖、冬天降雪的次數逐年減少、海平面越來越高、部分島國、沿海地區面臨被淹沒的危險等生活案例。最后，教師提出以下問題：如“氣候變化的原因是什么？”“氣候變化分為哪些類型？”“氣候變化的特點是什么？”學生通過對教材內容的閱讀尋找答案，引發對環境問題的關注，激發實踐意識。

（二）設計多元問題，活化實踐思維

問題是啟發思維的重要手段。高中地理教師在培養學生地理“實踐力”的過程中，注重對問題層次性、啟發性的設計，不僅能夠引導學生深入地探究，還能引導學生從不同角度、不同層面思考地理問題，進而活化學生思維，使學生在解決問題的過程中不斷提升實踐能力和綜合素質。

例如，在進行《交通運輸布局對區域發展的影響》這部分知識教學時，從題目不難看出，這部分知識與實際生活有著十分緊密的聯系。在教學中，為了幫助學生迅速建立實踐認知，教師可以在分析高中生個人學習能力的基礎上布置一項前置性的學習任務，即讓學生利用網絡等手段，搜集所在城市20年前和如今的交通路線圖，了解運輸方式的變化，并分析這些變化對我們現在的生活以及本地經濟發展結構的影響。正式教學時，教師可以先讓學生呈現自己搜集的不同時間的交通路線圖，并針對布置的任務進行提問，讓學生就自己搜集的材料和教師的問題展開思考，從而活化學生的地理思維，為實踐力的培養創造條件。

（三）利用信息技術，輔助實踐模擬

由于各種客觀因素的存在，在培養學生地理“實踐力”的過程中，地理現象的特殊性難以讓教師組織真實的實踐活動。此時，教師就可以利用信息技術的多功能優勢營造逼真的地理場景，讓學生在虛擬的環境中進行實踐操作和知識探究，從而加深學生對地理知識的理解，提高學生的參與度，培養學生的核心素養。

例如，在進行《自然界的水循環》這部分知識教學時，教師可以先帶領學生學習理論知識，再運用信息技術的優勢播放教學視頻，或者運用VR技術營造課堂教學氛圍，讓學生實現對抽象“水循環”概念的具體了解。接著，教師為學生提供實驗材料，如水盆、保鮮膜、石頭等，讓學生按照視頻中的實驗步驟，利用手里的實驗材料開展實踐活動，并在完成實驗后用自己的語言闡述水循環的過程和意義，從而在培養學生地理“實踐力”的同時，推動學生的知識遷移。

再如，在進行《地球上的大氣》這部分知識教學時，教師依舊可以利用信息技術的多功能優勢，將“三圈環流”這一重要知識點以更為具體、形象的方式呈現出來。當學生在信息技術的輔助下了解知識要點后，教師可以布置一項實驗任務，即制作“三圈環流”模型。“模型”要包括“三個高空風向”，三個“近地面風向”以及“四個垂直方向”的氣流，制作完畢后，學生要進行分享交流。如此一來，不僅鍛煉了學生的地理“實踐力”，也讓學生在掌握這部分知識的基礎上提高了對復雜地理知識的解答能力。

（四）借助社會案例，開展實踐探究

高中地理教師在培養學生實踐力的過程中依托社會真實案例，不僅能夠幫助學生實現理論知識與實際問題的結合，還能將抽象的地理概念具象化，輔助學生理解，讓學生主動探知地理知識在解決實際問題中的現實意義，實現全面發展。

例如，在進行《海水的運動》這部分知識教學時，這部分內容相對抽象，理論性的知識較多，大部分學生學習起來存在較大的難度。但是從社會發展和實際生活角度來說，海水的運動又是進行海洋開發、海洋利用的重要內容。因此，為了進一步培養學生的地理“實踐力”，教師在教學過程中可以依托社會真實案例進行教學設計。首先，在課堂教學的開始，教師讓學生講一下在歷史學科中學習過的“鄭和下西洋”的故事，以此引出“海水的運動”這部分知識主題。其次，在講解海洋的分流等具體的知識時，教師可以與現實生活進行聯系，促使學生在真實的案例中實現對知識的理解與內化。如2020年9月，我國在進入秋季的第一個月中出現了明顯的氣候變化，多數地區出現降溫，包括我國南方地區都出現了明顯的冷空氣現象，多地區氣溫降至20攝氏度左右，俗稱“冷9月現象”，之所以出現這一現象，與拉尼娜事件的發展有著緊密聯系。當年冬季，我國東北、華北地區出現大范圍寒潮天氣，也是拉尼娜現象導致的，且拉尼娜現象就是海洋運動的結果。在教學時，教師可以以拉尼娜現象為切入點，讓學生根據這一已經發生過的具體事件來分析其產生的原因，以及全球性氣候大幅變化的嚴重后果，同時根據已經學過的地理知識，就這一案例提出相應的解決措施，以此促進學生對這部分知識的有效運用，實現對學生“實踐力”的有效培養。

（五）組織實踐活動，創造實踐機會

培養學生的“實踐力”最根本的目的就是讓學生通過細致觀察、自主調查、全面分析等得出結論、闡述觀點、提升認知。因此，組織學生開展相應的地理實踐活動，通過各種方式為學生創造實踐機會，是提高學生實踐力最有效的方法之一。而對于高中階段的學生來說，由于各種因素的影響，僅憑學生一人開展實踐活動是不現實的。為了避免這一情況的出現，教師可以在開展實踐活動的過程中將學生組織起來，讓學生在合作中互幫互助，在親身參與、親身體驗的過程中，將所學的地理知識應用于實際情境，加深對知識的理解，從而促進學生共同進步。

仍然以《地球上的大氣》這部分知識的教學為例，當學生在教師的指導下掌握這部分內容的重點之后，教師可以組織學生就“同一時間段內，市區溫度與郊縣溫度相比，哪個地區的溫度更高”這一話題展開討論，并在條件允許的情況下，選擇本地區兩處具有代表性的地點，組織學生進行實踐調查活動。在這一過程中，教師可以根據實際學情將學生分組，所有小組再分為兩大組，第一大組的學生去提前選定好的市區地點；第二大組的學生去提前選定好的郊縣。兩組學生分別在兩天之內完成對兩處地點同一時間段的氣溫變化分析，親身體驗兩處地點在同一時間段內的溫度差異，并在完成實踐任務后撰寫調查報告。在這一過程中，學生會直觀感受到市區與郊縣在同一時間段內的溫度差異，最終得出“同一時間段內，市區溫度高于郊縣溫度”這一結論。下次上課時，教師可以就學生的實踐情況組織討論，引導學生分析其中的原因。通過這種方式，學生不僅親自解開了心中的困惑，而且地理“實踐力”得到了有效鍛煉和全面提升。

四、結語

總而言之，“實踐力”是地理核心素養中十分重要的內容。作為一名成長在新時期的高中地理教師，在進行教學實踐的過程中，應當以課程標準為核心，以培養學生的核心素養為目標，以具體的教學內容和學生的實際學情為前提，革新教學理念，認識到培養學生“實踐力”的重要意義，在遵循理論聯系實際原則、實踐性原則、主體性原則、整體性原則的基礎上，不斷探究培養學生“實踐力”的多元方法，讓學生真正地將學到的地理知識運用在對實際問題的解決中，提升學生的核心素養，促進高中地理教學可持續發展。