支架式教學模式在小學語文閱讀教學中的實踐

隨著教育改革的不斷深入，小學語文教學越來越注重培養學生的綜合素質。閱讀作為小學語文教學的重要組成部分，對學生的語文素養、思維能力和情感態度等方面都有著深遠影響。因此，探索更加有效的閱讀教學模式，提高閱讀教學質量，成為當前小學語文教學研究的重要課題。目前，不少學生在面對較難的閱讀材料時會感到吃力，缺乏足夠的閱讀能力和閱讀興趣，這既與教學內容和教學方式有關，也與學生的閱讀環境和閱讀習慣有關。支架式教學模式的出現為改善這一現狀提供了新的思路，符合小學語文閱讀教學的特點與需求。支架式教學強調以學生為中心，搭建適當的支架，引導學生逐步深入理解和掌握知識。在閱讀教學中，教師根據學生的實際情況和閱讀材料的難易程度設計合適的支架，幫助學生逐步提高閱讀能力。

一、支架式教學模式的理論基礎

支架式教學模式的理論基礎主要源自蘇聯著名心理學家維果斯基的“最近發展區”理論，這一理論深刻揭示了教學與發展之間的關系，并強調了教學在促進兒童智力發展中的積極作用。維果斯基認為，學生的發展存在兩種水平：一是學生的現有水平，即學生獨立活動時所能達到的解決問題的水平；二是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力，這兩者之間的差距便是“最近發展區”。教學的重要任務就是創造“最近發展區”，在此基礎上進行下一個發展區的發展。支架式教學正是基于這一理論，通過為學習者搭建一種概念框架，幫助學生逐步深入理解和掌握知識。在支架式教學模式中，教師扮演著至關重要的角色。教師要根據學生的現有水平和潛在發展水平精心組織教學活動，為學生提供適當的支持和引導，這種支持就像建筑中的腳手架，為學生的學習提供穩定的支撐和逐步上升的階梯。通過這種方式，學生能夠在教師的引導下逐步探索新知識，不斷提高自己的認知水平和解決問題的能力。支架式教學模式不僅關注知識的傳授，更重視學生學習能力和思維能力的培養。它強調學生在學習過程中的主動性和積極性，鼓勵學生通過自主探索和合作學習來發現問題、解決問題，有助于激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神和實踐能力。

二、支架式教學模式在小學語文閱讀教學中的意義

支架式教學模式在小學語文閱讀教學中具有重要意義。該模式源于建構主義理論，強調以學生為中心，通過搭建臨時性的支撐與輔助，幫助學生有效達成學習目標。在小學語文閱讀教學中，支架式教學模式的運用不僅能夠激發學生的學習興趣，還能培育學生的核心素養，提升學生的閱讀能力和文學素養。

首先，支架式教學模式有助于激發學生的學習興趣。在傳統閱讀教學模式中，學生往往被動地接受知識，缺乏主動探索與創新的動力。而支架式教學通過創設情境、組織閱讀學習活動等方式，為學生提供了更多參與互動的機會，在這種模式下，學生不再僅僅是知識的接受者，而是成為積極的探索者和創新者。在教師的引導下，學生通過自主閱讀、合作討論等方式逐漸深入文本，感受閱讀的樂趣。

其次，支架式教學模式有助于培育學生的核心素養。核心素養包括語言能力、思維能力、審美能力和文化意識等方面。支架式教學通過搭建適當的支架，引導學生逐步深入理解文本，培養學生的閱讀能力和思維品質。同時，支架式教學注重學生的情感體驗和審美感受，讓學生在閱讀中感受美的熏陶，提升審美素養。支架式教學還強調文化意識的培養，學生閱讀不同文化背景下的文學作品，能夠拓寬文化視野，增強文化理解和包容性。

最后，支架式教學模式有助于提高小學語文閱讀教學質量。通過搭建支架，教師能夠更好地把握學生的閱讀水平和閱讀需求，提供針對性的指導。同時，支架式教學鼓勵學生之間的合作與交流，促進了課堂互動氛圍的營造，這種教學模式不僅有助于提高學生的閱讀能力，還能培養學生的團隊合作精神和人際交往能力。

三、支架式教學模式在小學語文閱讀教學中的實踐應用

（一）搭建閱讀支架，引導學生自主閱讀

支架式教學模式作為一種有效的教學策略，在小學語文閱讀教學中發揮著重要作用。它強調教師在學生學習過程中扮演引導者和支持者的角色，通過搭建學習支架，幫助學生逐步理解文本內容，提高閱讀能力。在閱讀教學中，教師運用支架式教學模式，通過設置預讀問題、提供背景知識等方式，為學生搭建閱讀支架，從而激發學生的學習興趣，提高學生的閱讀理解能力。在支架式教學模式中，教師首先會根據文本內容和學生實際情況精心設計預讀問題，這些問題旨在引導學生關注文本的關鍵信息，激發學生的好奇心和探究欲望。通過回答問題，學生能夠初步了解文本主題、情節和人物關系，為后續的深入閱讀打下基礎。其次，教師會為學生提供相關的背景知識。背景知識是學生理解文本的重要基礎，有助于學生更好地融入文本情境，理解文本內涵。例如，在教授《草船借箭》一文時，教師會先向學生介紹三國時期的歷史背景，包括三國鼎立的局面、各方勢力的爭斗以及諸葛亮等人物的特點，這樣，學生在學習文本時就能更好地理解草船借箭的策略和原因，感受諸葛亮的智慧。

在支架式教學模式中，教師還會通過討論、合作等方式引導學生深入思考文本內容。例如，組織學生進行小組討論，讓學生圍繞草船借箭的策略和原因展開討論，分享自己的觀點。在討論過程中，教師適時地給予學生點撥，幫助學生深化對文本的理解。此外，教師還可以通過拓展閱讀、實踐活動等方式進一步鞏固學生的閱讀成果。例如，推薦學生閱讀相關的歷史故事或文學作品，讓學生在更廣泛的閱讀中加深對三國時期歷史文化的了解。同時，組織學生開展角色扮演、編寫劇本等實踐活動，讓學生在親身體驗中感受文本的魅力。

（二）提供思維支架，促進學生深入思考

在閱讀過程中，教師通過提問、討論等方式為學生提供思維支架，引導學生深入思考文本的內涵，這有助于學生形成自己的閱讀見解，提升閱讀理解能力。在閱讀教學中，教師通常會選取一些具有代表性的文本作為教學材料，如《紅樓夢》等經典文學作品選段，這些文本不僅具有豐富的文學價值，而且蘊含著深刻的思想內涵，非常適合培養學生的閱讀能力和思考能力。

在教授《紅樓夢》選段時，教師首先引導學生對文本進行整體感知，了解故事背景、主要人物及情節梗概。其次，教師針對文本的關鍵內容提出一系列的問題，引導學生進行深入思考，這些問題可能涉及人物性格分析、情節發展邏輯、主題思想探討等方面，旨在幫助學生逐步理解文本。再次，在提問的基礎上，教師組織學生進行討論與交流，讓學生分享自己的閱讀見解，聽取他人的觀點，從而進一步拓展自己的思維空間。最后，在討論過程中，教師密切關注學生的表現，及時給予其指導和反饋，幫助學生更好地掌握文本內容。

支架式教學模式的應用不僅有助于提高學生的閱讀理解能力，還能培養學生的批判性思維和創新能力。通過教師的引導，學生能夠在閱讀過程中不斷發現問題、分析問題、解決問題，從而逐漸形成自己的閱讀見解和思考方式。此外，支架式教學模式還能激發學生的學習興趣和積極性。在教師的支持下，學生會更愿意投入到閱讀學習中去，積極探索文本的奧秘，這種積極的學習態度有助于學生在未來的學習和生活中更好地應對各種挑戰。

（三）搭建表達支架，鼓勵學生大膽表達

支架式教學模式在小學語文閱讀教學中發揮著舉足輕重的作用，它強調以學生為中心，通過搭建合適的支架來幫助學生逐步提升閱讀能力和語言表達水平。在這一教學模式下，閱讀教學的最終目標是培養學生的語言表達能力和閱讀素養，使學生自信、準確地表達自己的閱讀感受。為了實現這一目標，教師要精心設計教學活動，為學生搭建表達支架。

首先，組織朗讀活動來激發學生的閱讀興趣，讓學生在朗讀中感受文字的魅力。在朗讀過程中，教師要引導學生注意語調、停頓和重音等技巧，幫助學生更好地理解和表達文本內容。教師還可以通過組織小組朗讀、角色扮演等活動，讓學生在合作中互相學習、共同進步。

其次，除了朗讀活動，教師還應結合課文內容設計一些演講比賽或辯論活動，幫助學生深入理解文本，培養學生的邏輯思維能力和口頭表達能力。在演講或辯論過程中，教師引導學生關注文本主題、觀點和論證方法，鼓勵其運用所學知識進行有理有據的表達。

最后，寫作也是培養學生語言18550c281603fb32b2515b0a3891d50297ffef21f4914316b85c2ea145c843e2表達能力的重要途徑。教師可以根據閱讀教學內容布置相關的寫作任務，如讀后感、故事續寫等。在寫作過程中，教師指導學生如何提煉文本主題、分析人物形象、挖掘深層次含義等方法，幫助其提高寫作水平和表達能力。

以《春曉》這首古詩的教學為例，教師組織學生進行詩歌朗誦比賽。比賽前，教師引導學生理解詩歌的內容和意境，并指導其如何運用語調、停頓等技巧來表達詩歌的韻律美。在比賽過程中，其他同學擔任評委，對參賽同學的朗誦進行點評。這樣的活動不僅能夠讓學生在朗誦中感受詩歌的美，還能鍛煉學生的語言表達能力，增強學生的自信心。

四、支架式教學模式的實踐效果與反思

支架式教學模式在小學語文閱讀教學中具有顯著的優勢，但也存在一些問題，廣大語文教師應進一步完善該模式，為學生的全面發展提供更好的支持。首先，針對學生的個體差異，教師應設計不同層次的支架。對于基礎較弱的學生，提供更多的引導和幫助，確保學生能夠跟上教學進度；對于基礎較好的學生，提供更具挑戰性的支架，以激發學生的潛能。其次，保持支架的適時性和適度性至關重要。支架的搭建應緊密結合教學內容和學生實際，確保支架在關鍵時刻發揮作用，同時避免過度依賴支架而影響學生自主發展。再次，在實踐支架式教學模式時，教師還應注重培養學生的自主學習能力，引導學生主動探究、合作學習，使學生在支架的引導下逐漸形成獨立思考問題和解決問題的能力。最后，為了不斷完善支架式教學模式，教師之間應加強交流與合作，分享教學經驗。同時，教師應參加專業培訓、閱讀相關文獻等，不斷提升自身的專業素養。

教師還需要關注支架式教學模式對學生學習態度和情感的影響。在支架的引導下，學生會更加積極主動地參與學習活動，對學習產生濃厚的興趣。同時，該模式有助于培養學生的自信心和合作精神，使學生更加愿意與他人分享學習成果。當然，支架式教學模式并非萬能的，它也有其局限性和適用范圍。因此，在實際應用中，教師要根據具體的教學內容和學生特點來選擇合適的教學模式，以充分發揮其優勢，避免其局限性。教師要認識到支架式教學模式的實施并非一蹴而就的，需要在實踐中不斷嘗試、不斷總結、不斷完善，同時關注學生的反饋和需求，及時調整教學策略，以更好地滿足學生的發展需求。

除了以上提到的方面，支架式教學模式還要注意以下幾個問題：首先，支架式教學模式需要與具體的教學內容相結合。在設計支架時，教師要充分考慮教學內容的特點和教學目標，確保支架能夠幫助學生掌握相關知識。其次，支架式教學模式要注重培養學生的思維能力。在支架的引導下，學生不僅要掌握知識點，還要學會如何思考問題、分析問題。因此，教師在設計支架時應注重啟發學生思考，引導學生學會自主探究問題。再次，支架式教學模式需要與其他教學方法相結合。雖然支架式教學模式具有很多優點，但并非所有教學內容都適合采用該模式。因此，教師在實際應用中要根據具體情況靈活運用多種教學方法，以達到最佳的教學效果。最后，教師要關注支架式教學模式在評價方面的應用。傳統的評價方式往往側重于學生的知識掌握程度，而忽略了學生思維能力和自主學習能力等方面，而在支架式教學模式下要建立更加全面、科學的評價體系，以更好地反映學生的學習情況。

五、結語

綜上所述，支架式教學模式作為一種以學生為中心的教學方法，對于提升小學語文閱讀教學質量具有重要意義。教師在閱讀教學過程中應搭建閱讀支架、提供思維支架和表達支架，有效地引導學生進行自主閱讀、深入思考和大膽表達。同時，教師要不斷總結實踐經驗，以推動支架式教學模式的持續優化。在未來的教學實踐中，語文教師應繼續探索支架式教學模式在小學語文閱讀教學中的應用，以期為學生創造更加優質的學習環境，促進學生全面發展。