新課標下小學語文整本書閱讀教學

新課標下的小學語文教學需要圍繞語言建構與應用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解這四大核心素養展開，基于立德樹人的目標來為學生提供指向知識、思維、意識與能力的針對性指導和全面性培養，助力學生成長為一個對社會有貢獻、有價值的優秀人才。具體到整本書閱讀這一小學語文閱讀教學模塊的構成部分，教師需要在明確新課標與整本書閱讀教學間關聯性的前提下，參考新課標中提出的教學要求和學生實際的學習需要，對整本書閱讀教學的實踐方式做出適當調整，賦予整本書閱讀教學更強的可行性和更多的價值。本文主要圍繞新課標下小學語文整本書閱讀教學展開，分別探究了開展整本書教學的意義和小學語文整本書閱讀教學策略，并結合實際情況對小學語文課堂上整本書閱讀教學的實踐進行了說明。

一、新課標與整本書閱讀教學的關聯

整本書閱讀是語文新課標明確提出的一個教學概念，與“學習任務群”伴生，是拓展型學習任務群的一個組成部分，指向的是以一本“完整的書”為對象開展的綜合性閱讀活動，區別于傳統教學中單篇短章式閱讀。相較于傳統的閱讀教學，以整本書閱讀形式開展的閱讀教學能夠更好地實現對學生思維的啟發和思維模式的建構，學生在閱讀一本“完整的書”的過程中也能夠實現深度解讀文學作品內容能力和深度理解文學作品內涵能力的提升，而這對學生包含語言建構與應用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解在內的多項語文素養的建構來說具有重要意義，符合新課標下的基本教學原則，能夠滿足新課標提出的培養學生核心素養的要求，促進學生個性成長和全面發展。站在這一視角，新課標與整本書閱讀教學的關聯主要體現為兩種關系，一是隸屬關系，即整本書閱讀教學隸屬于新課標，是新課標的一個組成部分，落實整本書閱讀教學是落實新課標的前提和基礎，新課標的落實也必然伴隨著整本書閱讀教學的落實；二是促進關系，即整本書閱讀教學能夠促進新課標的實踐，為新課標下各項教學任務和教學目標的達成提供助力，也為新課標下課堂教學模式的改革提供支持。

二、新課標下開展整本書閱讀教學的意義

在新課標下，整本書閱讀是伴隨學習任務群一起出現的，即整本書閱讀教學的本質就是以學習任務群的形式呈現，借助一系列存在關聯的學習任務來推動教學進程，與傳統語文課堂上由教師主導的灌輸式、分析式教學有著本質區別，學生的主體地位可以在整本書閱讀的教學模式下被完整地呈現出來，學生也需要在指向整本書閱讀教學活動中更多地發揮自己的主體作用，自主展開對一本“完整的書”的閱讀。而從教學效果來看，這種以學生為主體，由學生主導的閱讀教學就更有利于學生各項能力的提升，也更能滿足新課標下學生個性成長和全面發展的需要。正因如此，在新課標下開展整本書閱讀教學的意義就體現在sUt4IOhUwmjB/UD7ilAsE67zSD6hPX4pAWOM0Y5B5dI=整體鍛煉學生閱讀能力、綜合提升學生鑒賞水平和持續擴大學生知識儲備這三個層面。

（一）整體提升學生閱讀水平，助力學生全面發展

整本書閱讀教學是語文閱讀教學體系下的一種實踐方式，以一本“完整的書”作為閱讀對象和教學載體，教師開展整本書閱讀教學的底層目標就是提升學生的閱讀水平和閱讀理解能力。而站在實踐的視角來看，圍繞整本書開展的閱讀教學活動有著更強RvfQ43JXNlrWuV8E5jgjtHUkXMS3vKiwrpWIL7aYftQ=的整體性與系統性，整本書的內容和內涵相較于單篇短章來說要更加豐富和深刻，而這在一定程度上對思維認知發展還不夠成熟、經驗閱歷積累還不夠充足的小學生造成了一定程度的閱讀困難，可以說整本書閱讀對小學生來說既是一項鍛煉，又是一項挑戰。那么在參與鍛煉和應對挑戰的過程中，學生就可以實現對自身認知水平范圍界限的突破，并在一次又一次的整本書閱讀挑戰中積累更多的閱讀經驗，最終在量的積累達到一定程度后，實現閱讀水平上質的蛻變。

（二）綜合提升學生鑒賞水平，助力學生思維開發

閱讀是一個從外界獲取和接受信息的過程，書籍就是這些信息的載體，不同類型的書籍中通常承載著不同領域的知識和不同類型的信息，讀者在閱讀書籍時要依據自己的需要或文本內容本身的質量進行篩選，在這一過程中，學生能夠接觸和接收到的信息是十分多元的。具體到整本書閱讀教學中，學生需要在閱讀整本書的過程中完成對不同類型文學作品的理解、分析和鑒賞，從不同類型的文學作品中提煉出自己需要的信息，或者了解自己想知道的內容，而這一目標的達成依托的是在閱讀過程中對文本內容的深入探究和多元解讀。基于此，教師每一次在課堂上開展的整本書教學實際上都是對學生思維的開發，而在學生閱讀過內容和類型足夠豐富的書籍后，其鑒賞文學作品和從文學作品中提煉關鍵信息的能力就能實現跨越式的提升。

（三）持續擴大學生知識儲備，助力學生視野開闊

傳統語文課堂上的閱讀教學通常是圍繞教材中選用的課文來進行的，而教材在編寫時有著諸多限制，所選用的課文也存在主題和選材上不夠寬泛的問題，只閱讀教材中課文的話，學生很難實現知識儲備的擴充和閱讀視野的開闊。在這一前提下，教師就可以通過開展整本書閱讀教學的方式來彌補教材在課文主題和選材上的不足，為學生提供一個接觸更多文學作品的機會，幫助其實現知識儲備的持續擴大和閱讀視野的持續開闊。再結合新課標來看，新課標明確指出了教育的根本任務是立德樹人，要求教師采用多種不同的教學方法來落實對學生的個性化培育和全面性提升，其中就包括進一步擴大學生的知識儲備和進一步開闊學生的閱讀視野。基于此，新課標下開展整本書閱讀教學的意義還體現在持續擴大學生知識儲備和助力學生視野開闊上。

三、新課標下小學語文整本書閱讀教學策略

小學是基礎教育的初級階段，也是小學生學習習慣、學習能力、學習意識和思維認知的基礎生成階段，因此大部分小學生都不具備太強的自主探究、獨立思考和主導學習能力。在這種情況下，教師在課堂上圍繞“完整的書”開展的整本書閱讀教學就很難達成理想的效果，新課標提出的各項要求和目標也很難被實現。那么，為了更好地落實小學語文課堂上的整本書閱讀教學，語文教師需要立足新課標提出的各項育人要求和育人目標，分別站在整體視角、變化視角、延伸視角和分享視角，引導學生展開對一本“完整的書”的深層次探究和多元化思考，逐步推進學生對文本內涵的深層解讀、對人物形象的生成感知、對故事留白的深度聯想和對閱讀技巧的深度提煉，而這對學生閱讀理解能力的整體性提升來說能夠提供不小的助力。

（一）站在整體視角推進對文本內涵的深層解讀

整本書閱讀是區別于短篇短章式閱讀的，是有著更強的整體性和綜合性的閱讀形式，學生需要在完成對整本書的閱讀后，形成對文本深層內涵的準確認知，對書中字、詞、句、段、篇的解析也只是學生理解文本深層內涵過程的一個環節。基于此，新課標下的小學語文教師在開展整本書閱讀教學活動時，需要立足整體視角，結合整本書的主題、主旨與內容來推進學生對文本內涵的深層次解讀，助力學生整本書閱讀理解能力的提升。

以部編版小學語文五年級下冊第二單元“快樂讀書吧”中推薦的四大名著之一《西游記》為例，《西游記》是中國古代的第一部浪漫主義章回體長篇小說，講述的是唐僧師徒四人西行取經的故事。而從歷史地位來看，《西游記》能被列為四大名著之一，絕不只是因為其中光怪陸離的神魔故事更迎合大眾興趣和更容易被大眾理解，而是因為取經故事背后有著極為豐富的文化內涵，尤其是作者用具有藝術性的文字描繪的明代百姓社會生活狀況。基于此，教師在圍繞《西游記》開展整本書閱讀教學時，就要引導學生站在整體視角去解讀《西游記》故事的內涵，如唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧師徒四人在西行過程中的成長和轉變代表著什么，以及取經路上的九九八十一難代表什么。通過這種指向深層探究的整體性閱讀鍛煉，學生解讀復雜文本的能力就能得到不小的提升。

（二）站在變化視角推進對人物形象的深層感知

在小學階段，教師開展整本書閱讀教學活動時所選用的書籍通常都是長篇故事，因為小學生的思維認知發展得還不夠成熟，經驗閱歷積累得也不夠充足，長篇故事對于小學生來說吸引力更大，小學生理解故事情節的難度也較低。而長篇故事與其他書籍相比，最大的特征就是其中通常都有至少一個形象立體的人物，且這個人物出場和退場的個性或思想一定會存在某些差異，即這個人物一定是具有成長性的。對此，新課標下小學語文教師開展整本書閱讀教學時，還要站在變化的視角推進學生對人物形象的生成感知。

仍然以《西游記》為例，《西游記》中的人物很多，但大部分人物的出場時間都比較集中，貫穿全文的主要人物還是唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧師徒四人，以及化為白龍馬的西海龍王三太子。那么，教師在圍繞《西游記》開展整本書閱讀教學時，就需要在文本內涵的解讀之外，引導學生一邊閱讀一邊分析故事中主要人物的形象特征，通過對人物形象的深層感知來豐富學生對《西游記》這一故事的理解。例如，在對孫悟空這一人物形象的解讀中，教師先結合故事情節的發展來劃定時期，引導學生結合孫悟空一生中的幾個轉折點完成對孫悟空不同時期性格特征的解讀，而這些轉折點主要包括拜師學藝、被逐出師門、上天庭、被壓五行山、被唐僧救出五行山、真假美猴王出現。而在解讀主要人物形象變化的同時，學生也能完成對整本書故事情節的梳理，這就能在很大程度上提升學生閱讀整本書的效果。

（三）站在延伸視角推進對故事留白的深度聯想

一部文學作品在被創作出來以前可以說是作者個人的精神財富，而在被創造出來且面世之后，讀者對其中文字或情節的解讀便不受作者控制了，或者說讀者基于故事留白進行的聯想和延伸反倒豐富了故事內涵，進一步強化了故事的價值屬性。那么，在新課標下開展整本書閱讀教學時，教師需要立足延伸視角，抓住作者在寫作時的留白，引導學生在閱讀的同時針對這些留白展開深度聯想，以達到在閱讀教學中活躍學生思維和鍛煉學生思維能力的目的。

以部編版小學語文五年級上冊第三單元“快樂讀書吧”中推薦的《田螺姑娘》為例，這是一個民間故事。針對該故事的節選片段，教師可以根據相關故事內容的留白，引導學生展開相應的想象，以此在一定程度上推進學生個性成長和全面發展，幫助學生在留白中進一步體會中國民間故事的文化色彩，激發學生的興趣。就此，教師可以讓學生將自己聯想的內容寫下來，銜接好上下文，創作不一樣的故事，使學生做到“以讀促寫”，培養學生寫作能力的同時，讓學生的創新思維得到相應的鍛煉，展開更加全面和多元的聯想，以此來建立對故事內容和故事人物的完整理解。除此之外，教師還可以在此基礎上向學生拓展其他的民間故事，幫助其了解民間故事的特點，讓學生直觀感受到民間故事中樸素的價值觀，進而在留白想象中深入感受民間故事所傳達的美好情感，以此促使學生領悟民間故事的魅力。

（四）站在分享視角推進對閱讀技巧的深度提煉

在小學語文課堂上開展整本書閱讀教學有著一個必須完成的目標，那就是為學生積累閱讀整本書的經驗，幫助學生掌握閱讀整本書的技巧，從根本上激發學生的閱讀興趣、培養學生的閱讀習慣、提升學生的閱讀效率。那么，在小學語文課堂上開展整本書閱讀教學活動時，教師需要發揮引導作用，引導學生在小組或班級中分享自己的閱讀經驗，展開討論，討論內容不局限于書本，還包括學生在閱讀過程中發現并總結的想法，這有利于提升整體閱讀質量。即小學語文教師在課堂上開展整本書閱讀教學時，需要站在分享視角推進學生對整本書閱讀技巧的深度提煉。

四、結語

綜上所述，整本書閱讀是新課標導向下語文課程改革的重要內容，也是對傳統單篇短章式閱讀教學的突破性變革，符合當前社會背景下學生語文閱讀學習的追求，能夠滿足當前社會背景下學生閱讀理解能力提升的需要，同時對小學語文學科教學質量和效果的整體性提升起到更加積極的推動作用。而在新課標背景下開展整本書閱讀教學活動時，教師要結合教材為學生推薦合適的作品，在充分掌握整本書內容以及內涵的前提下，逐步引導學生展開對整本書的深入探究，讓學生通過對“完整的書”的持續性閱讀來實現語文綜合能力和語文核心素養的提升，為其未來持續發展奠定堅實的基礎。