核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文深度教學(xué)策略

核心素養(yǎng)作為新課標(biāo)的教育核心，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識與技能的同時，實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。這一理念不僅體現(xiàn)了教學(xué)的實踐性，更強調(diào)了學(xué)生對學(xué)科知識的運用與創(chuàng)新能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)顯得尤為重要，深度教學(xué)理論應(yīng)運而生，成為新課標(biāo)背景下引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新的重要力量。深度教學(xué)以其獨特的視角為小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化提供了堅實的理論支撐，引導(dǎo)教師以更全面的視角審視教學(xué)內(nèi)容，以更系統(tǒng)的方式組織教學(xué)活動，從而帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘語文知識的內(nèi)涵與價值。通過深度教學(xué)，學(xué)生不僅能夠更好地理解語文知識的本質(zhì)，還能在實踐中靈活運用所學(xué)知識，提升綜合能力。因此，一線教師要充分發(fā)揮深度教學(xué)的優(yōu)勢，推動小學(xué)語文教學(xué)持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生的全面成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、深度教學(xué)概述

深度教學(xué)是指教師通過一系列精心策劃的學(xué)習(xí)活動，為語文學(xué)科賦予生動的、深刻的教學(xué)意義。其目的在于鍛煉學(xué)生的邏輯思維，引領(lǐng)他們深入體驗、積極探究、深刻反思，從而促進學(xué)生在知識技能、情感思維以及文化素養(yǎng)等方面的轉(zhuǎn)變。

對于小學(xué)生而言，深度教學(xué)將引領(lǐng)他們深入探究語文作品的內(nèi)涵，與其中所蘊含的情感產(chǎn)生深度共鳴，他們不僅能夠領(lǐng)略作品的藝術(shù)魅力，還能對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚底蘊有深刻的認識，從而進一步提升自身的文化素養(yǎng)。通過深度教學(xué)，學(xué)生得以在知識的海洋遨游，在文化的熏陶中成長，他們不僅掌握了豐富的知識技能，還在情感與思維層面實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。這種轉(zhuǎn)變讓他們更加珍視和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為他們未來的成長與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，深度教學(xué)不僅是教育的追求，更是文化傳承的使命，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上不斷前行，成為具有深厚文化底蘊和廣闊視野的未來棟梁。

二、小學(xué)語文進行深度教學(xué)的必要性

（一）落實教學(xué)實踐性，培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力

對于小學(xué)語文而言，深度教學(xué)的首要任務(wù)便是落實教學(xué)的實踐性，使學(xué)生將所學(xué)知識真正轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力，這是培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀念的關(guān)鍵。通過深度教學(xué)，教師不再僅僅停留在知識的傳授層面，而是更加注重學(xué)生的實踐體驗。在教學(xué)過程中，教師會設(shè)計一系列具有實際意義的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身體驗，通過實踐來鞏固所學(xué)知識。這樣的教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們更好地理解和掌握知識，培養(yǎng)他們的知識運用能力，使他們真正做到學(xué)以致用。

（二）挖掘語文內(nèi)容的人文精神，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文作為一門人文學(xué)科，蘊含著豐富的人文精神。深度教學(xué)注重挖掘語文內(nèi)容中的人文精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到文化的魅力與價值。通過深度教學(xué)，教師會引導(dǎo)學(xué)生深入品味語言文字，感受其中的情感與思想，理解作者的創(chuàng)作意圖和表達方式。同時，教師還會結(jié)合歷史、文化等方面的知識，讓學(xué)生更全面地了解語文知識的背景和內(nèi)涵。這樣的教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們的審美情趣和人文精神，使他們在學(xué)習(xí)中得到全面提升。

（三）豐富語文教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力

深度教學(xué)注重豐富語文教學(xué)活動，通過多樣化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。在深度教學(xué)中，教師會根據(jù)學(xué)生的年齡特點和興趣愛好設(shè)計各種有趣的教學(xué)活動，如角色扮演、故事會、朗讀比賽等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語文。同時，教師還會利用現(xiàn)代技術(shù)手段來輔助教學(xué)，如使用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等，使教學(xué)更加生動、形象、有趣。這樣的教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能幫助他們更好地掌握知識，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，使他們在學(xué)習(xí)中不斷進步。

三、當(dāng)下小學(xué)語文深度教學(xué)中存在的問題

（一）教師對深度教學(xué)的解讀存在誤區(qū)

當(dāng)前，小學(xué)語文教師在實施深度教學(xué)時，普遍存在著對深度教學(xué)概念解讀不清的問題。部分教師錯誤地將深度教學(xué)等同于知識難度的提升，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容過于晦澀難懂，超出了學(xué)生的理解范圍。他們忽視了深度教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，注重知識的應(yīng)用與實踐，以及學(xué)生思維的拓展與提升。這種錯誤解讀不僅無法有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)，反而可能阻礙他們進步。

（二）教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平有待提升

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用愈發(fā)廣泛。然而，目前許多小學(xué)語文教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平卻不盡如人意，他們無法熟練地利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來輔助深度教學(xué)，這不僅限制了深度教學(xué)的實施效果，還影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語文深度教學(xué)亟待解決的問題。

（三）應(yīng)試教育觀念束縛了深度教學(xué)的實施

長期以來，應(yīng)試教育觀念在我國教育領(lǐng)域根深蒂固，對小學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響。在應(yīng)試教育背景下，教師往往過于關(guān)注學(xué)生的考試成績，而忽視了學(xué)生全面發(fā)展，這種觀念導(dǎo)致教師在實施深度教學(xué)時往往以考試內(nèi)容為導(dǎo)向，缺乏對學(xué)生實際需求的關(guān)注。這不僅限制了深度教學(xué)的深度和廣度，也阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。因此，打破應(yīng)試教育觀念的束縛，樹立全面發(fā)展的教育理念，是實施深度教學(xué)的關(guān)鍵所在。

（四）教師語文綜合素養(yǎng)的欠缺制約了深度教學(xué)效果

教師的語文綜合素養(yǎng)是實施深度教學(xué)的重要基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前部分小學(xué)語文教師的語文綜合素養(yǎng)卻存在欠缺的情況，他們在文本解讀、人文內(nèi)涵挖掘以及教學(xué)方法創(chuàng)新等方面存在不足，難以有效引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。這種欠缺不僅影響了深度教學(xué)效果，也限制了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。因此，提升教師的語文綜合素養(yǎng)是實施深度教學(xué)的必要條件。

四、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文深度教學(xué)策略

（一）深入挖掘教材，展現(xiàn)語文內(nèi)容的豐富內(nèi)涵

教材是教學(xué)的基石，其中蘊含的豐富人文精神和思想內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的寶貴資源。教師精心研讀教材可以發(fā)現(xiàn)，其中蘊含著深刻的道理和優(yōu)美的語言，可以引導(dǎo)學(xué)生品味語言之美、感悟人生的真諦。同時，教師還應(yīng)結(jié)合教材特點設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，讓學(xué)生在參與中體驗語文學(xué)習(xí)的樂趣，提升語文素養(yǎng)。

例如，在部編版教材三年級下冊第二單元《守株待兔》教學(xué)中，本課的教學(xué)目標(biāo)為：能夠借助注釋理解每句話的大意，并用自己的話復(fù)述整個故事；能夠理解《守株待兔》這則寓言故事的所有內(nèi)容，并體會故事中所講的哲理。針對這篇文章的核心主旨，一般情況下會從農(nóng)夫的角度去思考，進而獲得這樣的道理：不能抱有不勞而獲的僥幸心理，卻很少從兔子的角度去思考。然而，故事中的兔子同樣值得我們關(guān)注。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從兔子的角度進行思考，分析它因為疏忽大意而失去了生命。這一角度的探討能夠讓學(xué)生明白做事要謹慎，不能因為一時的疏忽而釀成大錯。可見，在深度教學(xué)中，教師應(yīng)該梳理故事中的所有“人物”，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去反思，進而促進學(xué)生語文思維的發(fā)展，可以從多個維度對文章內(nèi)容進行分析。

（二）分析班級學(xué)情，巧妙運用游戲化教學(xué)

游戲是學(xué)生喜愛的活動形式之一，富有趣味性和挑戰(zhàn)性的語文游戲能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在游戲過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題、完成任務(wù)，從而培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新精神。同時，游戲化教學(xué)還可以將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體、生動的游戲體驗，讓學(xué)生在玩耍中自然而然地掌握知識、提升能力。

以部編版教材二年級上冊中的《坐井觀天》教學(xué)為例，雖然學(xué)生能夠在字面上理解“青蛙坐在井里看天，視野受限的道理”，但往往難以真正體會這種視野受限所帶來的影響。為了幫助學(xué)生直觀地感受這一哲理，教師可以設(shè)計一款趣味橫生的游戲化教學(xué)活動。

活動名稱：“跳出井口看世界”。

活動準(zhǔn)備：廢紙殼、彩筆、各種小物品（如鉛筆、玩具、圖片等）。

活動流程：創(chuàng)設(shè)游戲情境。教師首先用廢紙殼制作一個模擬的“井口”，并邀請一名學(xué)生扮演“井底之蛙”，坐在“井口”內(nèi)，只露出頭頂部分。其他學(xué)生則站在“井口”外，成為“井外世界”的代表。

游戲體驗：教師開始描述一個場景，如“井外陽光明媚，花兒盛開，小鳥飛翔”。同時，其他學(xué)生將各種小物品放在“井口”上，“井底之蛙”只能看到物品的一部分。例如，露出鉛筆的一頭，或者展示圖片的一角。

猜想與分享：“井底之蛙”要根據(jù)看到的部分猜想整個物品或場景的樣子，其他學(xué)生則可以描述“井外世界”的真實情況，與“井底之蛙”的猜想進行對比。

跳出井口：游戲進行一段時間后，“井底之蛙”走出“井口”，親自觀察那些物品和場景。此時，他可cce87295e3d22daf24fae410a740c716c2b8488a94aeb1c00e7d8e102e047f2e以分享自己在“井底”和“井外”看到的不同，以及自己的感受。

總結(jié)與討論：游戲結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論“坐井觀天”所帶來的局限性，讓學(xué)生思考要如何拓寬自己的視野，以更好地認識這個世界。

通過這樣的游戲化教學(xué)，學(xué)生不僅能夠親身體驗“坐井觀天”的局限性，還能在輕松愉快的氛圍中加深對課文核心主旨的理解。同時，這種教學(xué)方式有助于提升學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其多維度的語文表現(xiàn)能力。

（三）緊密聯(lián)系生活實際，為語文運用創(chuàng)造條件

語文知識與生活實際緊密相連，因此在深度教學(xué)中，教師應(yīng)注重聯(lián)系生活實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文運用情境。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗生活，可以讓他們發(fā)現(xiàn)生活中的語文元素，從而加深對語文知識的理解和記憶。同時，教師還可以設(shè)計一些與生活實際相關(guān)的語文實踐活動，讓學(xué)生在實踐中運用所學(xué)知識解決實際問題，提高他們的語文實踐能力。這種聯(lián)系生活實際的教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實際應(yīng)用能力。

對文化的理解與傳承是語文學(xué)科重要的核心素養(yǎng)之一，如何提升學(xué)生的文化理解能力和傳承能力十分重要。對此，教師要把握機會，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，為文化的傳承與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

以四年級上冊第四單元神話故事的教學(xué)為例，本單元選取了我國比較經(jīng)典的幾個神話故事，如《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《女媧補天》，不僅寓意豐富、內(nèi)容有趣，還深得學(xué)生的喜愛。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、想象力和創(chuàng)造力，鼓勵他們用自己喜愛的方式呈現(xiàn)這些傳統(tǒng)文化故事。例如，對于《盤古開天地》的故事，教師可以鼓勵學(xué)生繪制一幅繪畫作品，并基于自己的理解，簡要概括故事的發(fā)展過程，為作品配上簡介。對于《精衛(wèi)填海》的故事，教師則可以鼓勵學(xué)生收集資料，根據(jù)內(nèi)容編排小品或情景劇，補充具體情節(jié)，賦予人物更生動的語言和真實的情感。然后根據(jù)班級學(xué)生的完成情況，舉辦一個作品展覽會，或者進行舞臺演出。

這樣的活動不僅能夠讓學(xué)生欣賞到多樣化的繪畫作品和情景劇，還能從他人的創(chuàng)作中拓寬視野，激發(fā)靈感。同時，學(xué)生能夠深刻地認識到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是創(chuàng)作靈感的重要來源，從而主動探索更多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，為后續(xù)創(chuàng)作提供源源不斷的動力。這樣的教學(xué)方式不僅能夠提升學(xué)生的語文實踐能力，還能培養(yǎng)他們的文化理解和傳承能力，為他們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）借助信息技術(shù)手段豐富語文教學(xué)資源

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，教師可以借助其豐富的教學(xué)資源來輔助深度教學(xué)。多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段能夠為學(xué)生呈現(xiàn)更生動形象的內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和想象力。同時，信息技術(shù)還能拓展教學(xué)空間和教學(xué)時間，讓學(xué)生在任何時間、任何地點都能進行語文學(xué)習(xí)。此外，教師可以利用信息技術(shù)手段進行在線交流與互動，促進師生之間的溝通與合作，提升教學(xué)效果。

例如，在部編版教材五年級上冊第2課《落花生》的教學(xué)中，教師可以巧妙地借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生帶來一場生動有趣的課堂體驗。在課程導(dǎo)入時，教師精心挑選一段花生從落地發(fā)芽、生長到結(jié)果的完整視頻，通過多媒體設(shè)備播放給學(xué)生觀看。

在視頻中，花生種子靜靜地躺在土壤中，隨著春雨的滋潤，它開始發(fā)芽，嫩綠的葉片逐漸展開，展示出勃勃生機。花生植株茁壯成長，藤蔓纏繞，綠葉茂盛。最終，在夏日的陽光下，花生果實漸漸成熟，一顆顆飽滿的花生莢掛在藤蔓上，仿佛在訴說著生命的奇跡。

這樣的導(dǎo)入方式立刻吸引了學(xué)生的注意力，讓他們認識到本課內(nèi)容與花生這一植物密切相關(guān)，通過直觀的視覺體驗，幫助學(xué)生突破了信息繭房，讓學(xué)生對花生的生長過程有了更加清晰的認識。結(jié)合課文內(nèi)容以及對視頻的觀賞，學(xué)生將直觀認識到文字的魅力，進而樹立學(xué)好語言知識的意識，提升自身的審美鑒賞能力和創(chuàng)造能力。

五、結(jié)語

總的來說，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心目的在于促進學(xué)生全方位成長，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的重要價值，而深度教學(xué)正是為了確保核心素養(yǎng)的有效落實。為此，教師應(yīng)不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，以確保深度教學(xué)有效實施，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。