基于思維品質培養的小學語文閱讀教學

隨著社會對綜合素質人才的需求不斷增加，小學語文閱讀教學已經不再僅僅追求識字閱讀，更加關注學生思維品質的培養。然而，在小學語文閱讀教學中有效培養學生的思維品質，仍然存在一定的挑戰。教師要及時更新教育觀念，緊跟新課標要求，靈活變通，勇于創新，持續為小學語文閱讀教學提供創新的思路，以培養學生的思維品質，為學生的綜合素質與未來發展打下堅實的基礎。

一、在小學語文閱讀教學中培養思維品質的必要性

（一）基礎教育的使命和需求

基礎教育，尤其是小學教育，承擔著為兒童未來學習和生活奠定堅實基礎的重要使命。在這一階段，語文作為基本學科之一，不僅是簡單地傳授以文字為載體的知識，更重要的是通過閱讀教學引發學生思考，培養學生的理解能力和創新能力。思維品質包括批判性思維、邏輯思維、創造性思維等，是當代學生全面發展需要具備的品質，更是未來社會對公民素質的要求，這與傳統的教育有很大差別。傳統教育在思維品質培養上較為疏忽，教育重點是提高學生的分數，讓學生背牢重點段落，以獲取高分，這在很大程度上限制了學生的思維發展，將學生思維固化。而新課標下的閱讀教學重點是培養學生良好的思維品質，幫助學生形成有效的思維習慣，使其在未來的學習和生活中更加主動地獲取知識，解決問題，并具備持續學習和自我發展的能力。

（二）促進學生核心素養的發展

隨著教學理念的更新和課程改革的深入，教育界越來越強調學生核心素養的培養，其中思維品質的培養占據舉足輕重的地位。現代課程理念指出，教育重點是培養學生的綜合素質，讓學生適應快速發展的社會。思維品質的培養是全方位、多層次、多角度的，暗含于閱讀教學的所有環節和各個階段中。在基于思維品質培養的閱讀教學中，教師開展各種類型的文本閱讀活動，引導學生深入閱讀，將他們潛意識存在的自我創新能力與發展能力進行系統實踐，給予其盡情思考與探討的時間與空間，有助于提高學生對語言文字的理解力和鑒賞力，同時鍛煉了他們的思辨能力、推進了其思考能力的發展，這些都是核心素養的體現，有力地響應了新課程改革，符合新課程標準的要求。

（三）提升學生的信息篩選能力

在21世紀信息爆炸、經濟全球化的背景下，未來社會對人才的要求已經從過去的知識重復者轉變為創新者和問題解決者。小學語文閱讀不僅要讓學生掌握基本的閱讀能力，更應該通過種種閱讀體驗幫助他們篩選有效信息，促使其形成獨立思考、合理判斷和創造性思維品質。盡管小學階段的學生對于社會的接觸不多，但是在短視頻平臺快速崛起的時代，小學生能夠接觸到的信息又多又雜，如果沒有對信息的判斷和篩選能力，很有可能會受不良信息的影響，從而樹立錯誤的價值觀念。通過閱讀教學培養學生的思維品質，能夠讓學生在面對海量的信息時保持清醒的頭腦，做到理性接納與精準評價，避免受到錯誤信息的干擾。此外，擁有扎實的思維品質有利于學生在閱讀過程中主動建構知識，擺脫被動接受信息的局面，提高自主學習和終身學習能力，為其未來的持續發展和個體生涯規劃奠定堅實的基礎。

二、基于思維品質培養的小學語文閱讀教學策略

（一）在群文閱讀中開展教學

新課標規定，學生在小學階段的閱讀不得少于115萬字，同時要培養思維品質，促進核心素養的發展。為了達到相應的閱讀量，促進學生思維品質的養成，群文閱讀是必要的教學手段，能夠很好地拓寬學生視野，擴大學生的閱讀面。在群文閱讀中開展小學語文閱讀教學，培養學生的思維品質，教師首先要制定一個清晰的目標和主題，引導學生深入閱讀，共同探討，最終達成閱讀目標，培養其批判性思維、邏輯思維和創造性思維。其次，教師要精心挑選合適的文本材料，不僅要考慮學生的認知程度以及階段性特征，還要涵蓋不同的體裁、風格和主題，為學生提供豐富多樣的思考角度。再次，教師要鼓勵學生在閱讀過程中主動提問，分享個人見解，敢于對文本內容或同學的觀點進行質疑，提出自己不同的看法，這有助于訓練學生獨立思考的能力。最后，閱讀結束后，教師要注重對學生進行過程性評價，既要關注學生對閱讀材料的理解程度，也要關注他們思考過程的獨特性，鼓勵其突破常規、創新見解。在群文閱讀中開展小學語文閱讀教學，不僅可以有效地培養學生的思維品質，還能在較大程度上激發學生對語文學習的興趣，為他們的未來發展和社會實踐奠定堅實的基礎。

例如，在教學統編版《在牛肚子里旅行》一課時，教師可以選擇《丑小鴨》《瓶頸》《雪人》等童話故事，為了更好地貼近學生的奇思妙想，設計“奇妙的童話王國里有什么”這一議題；或者選擇《三毛流浪記》《格列佛游記》等冒險故事集，設計“勇敢的冒險旅行”這一議題。多個有趣的文本故事以及議題能夠引起學生的閱讀興趣，促使學生主動參與閱讀教學，積極表達閱讀見解，也會愿意嘗試自我思考與想象，從而有效鍛煉學生多個方面的能力，促進學生全面發展。

（二）用思維導圖來梳理整合

小學的閱讀文本多是具有清晰思路與結構的，教師無需過多地解讀文本，只需要引導學生深入文本、梳理文本，構建自己的思維結構，使其變得有序、清晰。思維導圖是適用于梳理各科學習思路的典型方法，能夠幫助學生更加清晰地搭建文本結構，捋順關系，有效提升學生的思維能力。在小學語文閱讀教學中，教師可以借助這一工具來整合學生的思維，促進其思維品質的培養。

首先，教師可以引導學生使用思維導圖記錄自己對文本的理解，將文本的核心內容、主題、關鍵詞等要素進行整理與歸納。這樣做可以幫助學生提取關鍵信息，形成對文本結構和邏輯關系的認知，提升學生的分析整合能力。

其次，思維導圖可以作為學生參與討論的工具，在小組合作或全班交流時使用。學生可以根據思維導圖的脈絡，分享自己對文本的觀點，與他人展開有效交流與辯論。通過這種方式，學生能夠借助思維導圖拓展思維的深度與廣度，同時從他人的思維導圖中汲取新的觀點，培養批判性思維和開放性思維。

再次，學生在進行創作時，也可以利用思維導圖來幫助自己，將自己想要表達的觀點、論據、細節使用思維導圖的形式進行組織，有助于提高邏輯思維能力和條理性。

最后，思維導圖還可以幫助學生建立概念之間的聯系，促進知識學習的整體把握。學生使用思維導圖的方式梳理知識，可以將零散的知識進行串聯，形成知識框架，加深對知識的理解和記憶，從而培養綜合思維能力。

以《美麗的小興安嶺》閱讀教學為例，本文對小興安嶺的四季風景進行了較為詳細的描寫，教師可以引導學生根據文章清晰的脈絡搭建思維框架：大興安嶺的春天——冰雪消融，萬物復蘇；夏天——樹木蔥蘢，金光閃耀；秋天——黃葉翠松，碩果累累；冬天——白雪飛舞，風急物眠。以四季來架起文章的框架，有利于學生在寫“家鄉的風景”“推薦一個好地方”等作文時有個好的思路，促進學生寫作能力的提升。

（三）在技術支持下深度教學

在信息技術快速發展的時代，當前的課堂教學通常會輔以多媒體開展。很多教師在開展閱讀教學時依舊使用PPT、投影等功能，這樣其實并沒有很好地將多媒體運用起來，對于學生來說這種方式顯得呆板了些。為了使學生更加投入地閱讀，教師可以全方位應用多媒體，提高課堂教學效率，如利用電子書、在線文學資源等，呈現豐富多樣的文本形式，真正將多媒體資源利用起來，激發學生的閱讀興趣和好奇心。通過這樣的多媒體輔助教學，學生能夠接觸到更廣泛的文學作品，增強閱讀體驗，拓展認知范圍。并且，教師可以引導學生使用數字工具來創建思維導圖和概念地圖，幫助他們整理自己的觀點，這樣的交互性工具不僅能夠促進學生對文本內容的深入理解，還能鍛煉學生的邏輯思維和分析能力。

此外，通過在線討論平臺，學生可以分享自己的閱讀體驗、觀點和創意，與同學互動交流，促進思想碰撞，培養批判性思維與合作精神。教師還可以引導學生參與在線文學社區活動，如線上讀書會、文學論壇等，拓寬學生視野，讓學生吸收不同文化背景下的知識，促使其從多元化的角度思考問題，培養跨文化溝通和理解能力。這些信息技術在小學語文閱讀教學中的應用能夠極大地促進學生思維品質的培養，拓展學生的認知廣度與深度，激發學生的學習興趣，提升學生的綜合素質，為其未來的學習與成長打下堅實的基礎。

例如，在閱讀《望天門山》等古詩詞時，教師通過互聯網為學生拓展了《送友人》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》等古詩，并查找相關的視頻解說，讓學生多角度分析。在教學完成后，教師鼓勵學生在線上平臺分享所學，與更多的人探討李白的詩句。

（四）在情境教學中引導學生思考

情境教學法是小學語文教學中一種常用的方法，科學合理地創設情境有助于學生更好地思考，激發學生的閱讀興趣，促進學生有動力地學習。在閱讀教學中，教師可以通過真實例子、情境模擬等方式構建具體場景，讓學生在閱讀中身臨其境，加深對文本的理解。在創設情境時，教師可以結合音頻、視頻等多媒體技術，呈現給學生更加生動的閱讀體驗，引發他們的感官認知和情感共鳴，培養他們的想象力和創造力。同時，教師可以設計角色扮演、情感互動等活動，在情境中引導學生積極參與，體驗不同的角色和情緒，從而啟發學生的思維、情感與判斷力。此外，教師還可以利用討論、辯論、團隊合作等方式將學生置于知識交流與碰撞的情境中，促使學生展開深入思考與辯證討論，培養其分析問題、提出觀點和解決矛盾的能力。在創設情境的過程中，教師應激發學生的自主探究欲望，培養其獨立思考和批判性思維，讓學生在情境中做出選擇，從而提升學生的邏輯思維能力和判斷能力。精心構建生動有趣的情境，能夠激發學生的學習熱情，培養其深度思考能力、創新意識和綜合能力，從而促進其思維品質的全面發展，為其未來學習和成長奠定堅實的基礎。

以《陶罐和鐵罐》的教學為例，教師組織學生自行閱讀，為了更好地集中學生的注意力，教師創設了一個問題情境，讓學生在閱讀時能夠目標清晰。如陶罐和鐵罐的性格是什么樣的？陶罐和鐵罐最后的結局是怎樣的？誰的態度是最值得我們學習的？并組織學生分別扮演陶罐和鐵罐，讓學生再次感受文中所描述的故事，加深體驗。同時，教師鼓勵學生大膽發表自己的看法，引導其樹立良好的價值觀念。

（五）在互動交流中啟發思維

交流互動環節是課堂教學中必不可少的環節之一，教師要重視與學生互動，適當留出時間讓學生相互討論，這不僅可以激發學生的興趣，集中學生的注意力，還可以帶來思想的碰撞和新的啟發。

首先，進行語文閱讀教學時，教師可以設置小組討論或合作學習環節，讓學生在小組中互相交流、分享自己的觀點。通過互動交流，學生從不同的角度獲得新的見解，從而拓寬思維范圍，培養開放性思維和合作精神。例如，在閱讀完寓言故事《賣火柴的小女孩》后，教師引導學生分組討論，共同探討小女孩最終的命運，討論結束后，各小組派一名代表總結發言。

其次，在課堂上，教師就閱讀文本提出開放性的問題，鼓勵學生發表自己的看法，并引導他們就各自的觀點進行辯論。例如，統編版《童年的水墨畫》一課描寫了作者在溪邊、江上、林中三個方位看到的不同景觀，并抓住景物的不同特征，運用了修辭手法。教師可以提問：“除了文中描寫，你還能在大自然看到怎樣平凡又優美的風景？”通過這樣的交流互動，學生能夠鍛煉自身的批判性思維和邏輯推理能力，培養自信表達和理解他人觀點的能力。

再次，教師可以利用現代技術手段，如電子白板、在線討論平臺等，激發學生的參與熱情，實現學生之間的即時互動。與傳統的口頭交流相比，這種互聯網技術的應用能夠提供更多材料和更全面的參考信息，幫助學生更深入地思考，拓展學生思維的深度與廣度。教師還可以鼓勵學生運用社交媒體和網絡資源，與同學或專業人士進行交流，嘗試多元思維碰撞。通過與他人的交流與互動，學生可以拓寬視野，了解不同的地域文化，培養跨文化交流和理解能力。

最后，在評價與反饋環節，教師要給予學生發言的機會，鼓勵他們自我評價和相互評價，幫助其反思學習過程和學習成果，不斷完善學生的思維。

三、結語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中培養學生的思維品質，對于學生個人發展和適應信息社會的能力具有深遠意義，不僅有助于學生形成獨立思考的習慣，也為他們日后在多變的社會中立足提供了堅實的思維工具，是教育轉型與未來社會發展的要求。高質量的語文閱讀教學是實現培養學生思維品質的有效途徑，因此，教師要在小學語文閱讀教學中有意識地引導學生進行思維訓練，以培養學生的思維品質。