有效教學背景下小學語文學習任務群應用策略

在小學語文教學中，學生是教學的主體對象，其學習效果和質量受多方因素的影響。部分學生由于學習目標不明確，在學習中產生了高付出低回報的問題，影響了學習的積極性。對此，筆者提出在有效的教學背景下應用學習任務群的教學策略。學習任務群大體上可以分為三層：一是基礎性學習任務群，旨在夯實學生的語文基礎，培養學生的文字能力和語言積累；二是發展性學習任務群，旨在提升學生的閱讀能力和表達能力，培養學生的核心素養；三是拓展性學習任務群，主要體現在整本書閱讀和跨學科學習。作為小學語文教師，應該結合教學過程中學生的實際情況，有目標、有策略地構建學習任務群，搭建科學有效的教學體系，培養學生的核心素養，提升整體教學質量。

一、構建基礎型學習任務群，夯實學生的學習基礎

（一）利用微課教學模式，鞏固學生的基礎知識

小學生年齡較小，對于知識缺乏深刻的理解，這些知識在他們腦海中停留的時間是有限的，也就是說學生需要經過一定的時間的復習和鞏固才能真正地將這些知識深刻地印在腦海中。在學習過程中接觸的字詞往往是學生學習的基礎，因此創設一個方便使用又容易操作的復習體系是構建基礎性學習任務群的首要任務。隨著信息化教學技術在教育領域的延伸，有些教學手段相對成熟且可以節省時間和精力等教學成本，如微課，教師可以利用微課教學模式，為學生布置相應的基礎學習任務，方便學生復習和鞏固所學內容。

例如，在學習部編版小學語文三年級上冊第一單元第1課《大青樹下的小學》時，學生需要學習“晨、絨、球”等生字，課堂教學結束后，雖然大多數學生都能夠會認并會寫這些生字，但是教學要求遠不止于此，學生還要理解這些字的意思，并通過組詞造句學會運用。對此，教師可以利用微課布置相應的教學任務，如看拼音寫生字，教師可以在課件中設置第一環節，幫助學生鞏固這些字詞結構；組詞造句，學生通過回憶或平時的積累利用這些生字組詞造句，學習如何使用這些生字；在一句話中找到這些字詞，并根據自己的理解說出這些字詞的含義。學生在課件中完成后會留存記錄，有利于教師了解學生的學習情況，學生也可以在一段時間后通過課件進行復習。這樣一來，學生能夠隨時復習，有利于鞏固學生的基礎，夯實字詞積累和運用能力，為更深層次的學習創設一個良好的開端。

（二）制作任務思維導圖，提高學生的梳理能力

在小學語文教學過程中，教師是知識的傳授者和課堂的管理者，而教學的最終目標是讓學生學會學習，因此教師要適當地放手，引導學生了解學習任務，明確學習目標，并根據自己的實際情況制定任務的思維導圖，梳理學習思路。

例如，在教學部編版小學語文三年級下冊第七單元第24課《火燒云》時，在以往的教學中，教師會布置一系列的任務，帶領學生邊學習邊完成，但是大多數學生在課程結束后就忘了如何學習一篇文章，導致教學失去了意義。對此，教師可以轉變思維，鼓勵學生制作任務思維導圖，學生可以根據自己的實際情況和需求制定相應的任務，如總任務是閱讀文章，分析文章的行文脈絡和作者的思想感情，學習并積累重要的字詞句。接下來再細化任務內容，如任務一：通讀全文，劃分文章結構；任務二：總結段落內容，梳理行文脈絡；任務三：精準閱讀文章，學習段落中的優美語句和具體使用的修辭手法；任務四：總結全文，領會文章的主題思想。通過制作任務思維導圖，學生能夠清楚地了解自己在每個階段要具體完成的學習內容，具備了獨立學習的能力。同時，教師根據學生的學習情況幫助其調整思維導圖的內容，經過一段時間后，學生就能掌握同一類型文章的學習方法，逐漸培養起梳理文章結構和學習任務的能力。因此，在構建基礎性學習任務群的過程中，教師要盡可能鼓勵學生制作學習任務的思維導圖，掌握學習方法，從而有效地完成教學任務，提升教學質量。

二、創設發展型學習任務群，提升學生的綜合素養

（一）組織言語交流活動，強化學生的表達能力

在素質教育和新課程改革過程中，明確提出要促進學生全面發展，也就是說在小學語文教學中，教師不僅要關注學生書面能力的培養，還應注重對學生表達能力的提升，尤其是在社會競爭愈演愈烈的環境下，精準的表達能力是一項非常重要的技能。對此，教師可以組織語言交流活動，在教學過程中布置不同的任務，鼓勵學生表達自己的想法，在學習中提升語言運用能力。

例如，在教學部編版小學語文二年級上冊的口語交際“看圖講故事”時，對于二年級的小學生來說，看圖講故事是重點的學習內容，同時也是難點，很多學生在看圖講故事的過程中找不到重點，思維不清晰、表達不順暢。因此，教師要為學生提供更多的練習機會。首先教師布置任務：認真觀察圖片，說出圖片中的人物、時間和地點；分圖闡述，一張圖片一張圖片地講解；將所有圖片的內容進行整合，完成看圖講故事的任務；展開豐富的聯想，結合自己的實際生活和學習情況自主講故事。通過以上幾個任務，學生能夠清楚地掌握看圖講故事的方法，明確“人物、時間和地點”是看圖講故事的三要素，并通過自主表達任務展開豐富的聯想，對于寫作能力和表達能力的提升都有很大的幫助。因此，在構建發展型學習任務群的過程中，教師可以組織不同類型的交流活動，鼓勵學生勇敢表達、自信溝通，提升學生的語言運用能力，為其以后的寫作學習奠定良好的基礎。

（二）開展文學創新實踐，培養學生的創新意識

創新精神是小學語文核心素養的重點內容。小學生天性活潑，思想跳躍性很強，本身就具有一定的創新能力，但是需要通過專業的學習和提升才能轉變為有力的學習工具，提升學習效果。對此，教師可以在構建發展型學習任務群的過程中開展文學創新實踐活動，鼓勵學生用自己的所學知識進行創新實踐，在學習過程中展現出不同的可能性，從而提升學生的創新能力。

例如，在學習部編版小學語文五年級語文上冊第四單元中的習作“二十年后的家鄉”時，這篇習作是想象類作文，學生需要根據現實情況展開豐富的想象，最終完成習作。在傳統的習作學習中，學生大多會寫記敘文或議論文等文章，而忽略了詩歌的表現形式，對此，教師可以鼓勵學生以“二十年后的家鄉”為主題開展詩歌會，布置以下任務：確定自己的表達內容和寫作方向，可以通過搜尋網絡或尋找類似的文體學習詩歌的寫作方法；確定詩歌的結構，例如有幾個小節，每個小節中有幾句話；結合自己豐富的想象，運用不同的修辭手法完成詩歌的書寫。這種方式能夠讓學生有充足的學習時間和準備空間，快速了解詩歌的寫作方法，鍛煉學生的寫作技能，同時促進學生創新精神的培養，讓學生在語文學習過程中創造出不同的可能性，這對于學生來說是一個全新的體驗，能夠從根本上培養學生的創新意識，使其獲得更多的樂趣。因此，在構建發展性學習任務群的過程中，教師要鼓勵學生創新實踐，在新的教學模式下擁有更多的收獲。

三、組織拓展型學習任務群，激發學生的學習潛能

（一）鼓勵整本書閱讀，激發學生的學習興趣

小學語文學習任務群中有一項是拓展型學習任務群，其中主要包括兩部分內容：整本書閱讀和跨學科學習。其中，整本書閱讀是最近流行的教學方式，能夠有效提升學生的閱讀能力，豐富學生的見聞。除此之外，教師還可以通過整本書閱讀來激發學生的學習興趣。對于小學生來說，閱讀是枯燥的，但是每個小學生都有不同的閱讀興趣，對此，教師可以在教學過程中鼓勵學生閱讀自己感興趣的書籍。

例如，在學習部編版小學語文五年級下冊第二單元第5課《草船借箭》時，這篇課文節選自中國古典四大名著之一《三國演義》，很多學生在學習的過程中對這本書產生了濃厚的興趣，也有部分學生喜歡閱讀其他名著。對此，在教學結束后，教師可以布置整本書閱讀的教學任務。首先，學生要明確自己的閱讀內容，確定書籍名稱；其次，根據自己的實際情況安排每天的閱讀進度，并做好標記或寫讀后感，記錄精彩的片段；最后，有能力的同學可以完成續寫或改寫任務。教師還可以在班級中舉辦交流分享會，定期邀請學生分享自己閱讀的書籍和精彩故事，吸引更多的同學，讓他們也能積極地參與到整本書閱讀教學中，創設良好的閱讀氛圍，這有利于鍛煉學生的閱讀能力，激發學生的學習興趣，讓學生感受到閱讀的快樂。由此可見，在構建拓展型學習任務群的過程中鼓勵整本書閱讀，既能夠讓學生感受到讀書的樂趣，又能夠讓學生感受到文字的力量，在學生心中埋下熱愛文學的種子。

（二）構建跨學科學習，提升學生的綜合素質

小學生年齡雖小，但是學習能力強，且時間較為充裕，在小學階段盡可能讓學生多學習一些知識，對于學生綜合素質的提升有很大的幫助。因此在構建發展型學習任務群的過程中，教師可以組織跨學科學習，在語文教學中融入其他學科的內容，如美術、德育或者音樂等，既能夠豐富課堂教學內容，又能夠提升學生的綜合素質。

例如，在學習部編版小學語文五年級上冊第四單元第13課《少年中國說（節選）》時，該篇文章多由四字詞語組成，讀起來有些拗口，且學生需要背誦。對此，教師可以在教學過程中融入音樂相關內容，布置以下任務：第一，了解《少年中國說》的寫作背景以及在音樂領域的創作；第二，將課文內容改編成不同曲風的音樂作品，方便背誦和理解；第三，在教學過程中，教師要帶領學生一起在音樂伴奏的情境中學習該篇課文。這種方式能夠讓學生有不一樣的學習體驗，同時對于擁有一些音樂才能的學生來說，還可以在學習語文知識的同時發揮自己的音樂優勢，升華了教學效果。

除此之外，教師還可以將語文教學與美術相融合，例如，在學習部編版小學語文四年級下冊第一單元第2課《鄉下人家》時，課文中共描繪了幾種不同的畫面，教師可以為學生布置閱讀繪畫的任務，讓學生通過對課文內容的理解畫出相應的美術作品，提升學生的美育素養。總的來說，在小學語文發展型學習任務群構建過程中開展跨學科學習，能夠有效提高學生的綜合素質，促進學生全面發展。

四、布置個性化學習任務群，促進學生多元發展

（一）實施分層教學方案，尊重學生的個性差異

由于成長環境和自身條件的不同，同一年齡段的學生學習能力也會有所不同，所以在構建學習任務群時，教師要綜合考慮，將學生的個性差異放在首位，實施分層教學，布置與學生學習水平相適應的教學任務，保證既能夠達到教學要求，又能提高學生的學習水平，有針對性地解決問題。

例如，在教學部編版小學語文三年級上冊第二單元第5課《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，教師可以基于整體教學要求，根據學生的實際情況，將學生分成三組：基礎組、提高組和拓展組。對于基礎組的學生，教師布置教學任務的時候可以從字詞開始，逐步過渡到句子，最終到段落，依次增加任務難度，提升學生的學習能力。對于提高組和拓展組的學生，教師可以從閱讀、寫作等具有高難度的學習方向上布置一系列的教學任務。相較于傳統的教學方式而言，構建分層的學習任務群能夠更好地滿足學生的學習需求，有針對性地提升學生的學習能力，讓每個學生都能在相同的時間內有所進步。隨著學生學習能力的提高，教師要隨時調整分層教學任務，讓學生有進步空間，增強其學習的自信心。因此，在小學語文學習任務群的構建中，教師可以布置分層教學任務，因材施教，促進學生個性化成長。

（二）融合學生興趣愛好，激發學生的學習動力

興趣是最好的老師，尤其是對于小學生而言，他們缺乏自主學習意識，更多地關注自己感興趣的內容，因此在構建學習任務群的時候，教師要融合學生的興趣愛好，吸引學生的注意力，使學生化被動為主動，自覺完成學習任務，激發學習動力。

例如，在學習部編版小學語文一年級下冊第4課《猜字謎》內容時，一年級的小朋友對于猜謎語很感興趣，在教學過程中，教師就可以布置相關的游戲任務。任務一：請學生在上課前各自準備幾個字謎；任務二：學生在課堂上隨機抽取，通過自己的思考或教師的引導猜謎語；任務三：學生自主總結在活動中的收獲。在這種模式下，學生的學習興趣更加濃厚，學習動力有所增強，能夠感受到學習的快樂，同時收獲知識。對于學生和教師來說，這是一次充滿快樂的體驗。因此，教師在構建學習任務群的時候，一定要充分融合學生的興趣愛好，吸引學生主動參與并完成教學任務，相較于被動的灌輸式教學，這種方法顯然更加有效。當學生具有了主動學習的意識，學習效果和質量才能有較大程度的提升，由此可見興趣對于學生學習語文的重要性。作為教師，要與學生建立良好的溝通，及時了解學生的興趣，通過布置趣味化的任務激發學生的學習動力。

五、結語

在有效教學背景下構建小學語文學習任務群，能夠幫助學生明確學習任務和學習方向，解決學生在學習過程中遇到的問題，針對性地提升學生的學習水平。作為教師，應該從學生的立場出發，尊重學生的個性和差異，引導學生積極地完成學習任務，鼓勵學生發表自己的看法，根據學生的實際情況細化學習任務群的具體內容，肯定學生的進步，增強學生學習的動力，促進學生全面發展。