教材插圖在高中歷史教學中的運用

插圖，作為教材體系中不可或缺的內容，不僅為教學過程增添了趣味性，還以其直觀、生動的特性，有效地將復雜的歷史知識具象化，從而避免了教學的單調與枯燥，對于提升教學效率、加深學生理解和記憶具有顯著作用。然而，在實際的教學實踐中，部分教師并未充分利用插圖這一寶貴的教學資源，未能深入挖掘其潛在的教育價值。基于此，本文旨在深入探討高中歷史教材中插圖的應用價值，剖析其在實際運用中存在的問題，并在此基礎上提出針對性的建議，以期為高中歷史教學的優化與提升提供有益參考。

一、教材插圖在高中歷史教學中的運用價值

高中歷史教材中的插圖內容豐富多彩，大致有歷史地圖、歷史人物圖、歷史場景圖、文物圖、歷史概念圖以及其他插圖共六個類型，旨在通過視覺呈現幫助學生更直觀地理解歷史知識。

（一）幫助學生構建清晰的歷史時空框架

歷史地圖在高中歷史教學中具有舉足輕重的地位，以直觀、形象的方式幫助學生構建清晰的歷史時空框架，從而使學生更好地理解和記憶歷史事件。例如，教師展示各個歷史時期的地圖，學生能夠清晰地看到疆域的變遷、城市的興衰，進而理解政治、經濟和社會的發展脈絡。這種時空框架的構建有助于學生在腦海中形成完整的歷史畫卷，提升歷史素養。

（二）加深學生對歷史人物的認知

歷史人物圖是教材插圖中的一種，通過生動的圖像展現了歷史人物的風采和特質。通過觀察這些插圖，學生能夠更直觀地感受歷史人物的魅力和影響力，從而加深對他們的認知。這種認知不僅有助于學生在歷史學習中形成完整的人物形象，還能激發他們對歷史人物的興趣，進一步推動他們深入研究歷史人物和歷史事件。

（三）重現歷史場景，提升學生歷史體驗

歷史場景圖能夠生動地再現歷史場景，使學生仿佛置身于那個時代，親身感受歷史的魅力。這些插圖通過細膩的筆觸和豐富的細節將歷史事件和場景呈現在學生面前，讓他們更深入地理解歷史背景和人物關系。這種歷史體驗的提升有助于激發學生對歷史的興趣，使他們在歷史學習中更加投入和專注。

二、高中歷史教學中運用插圖存在的問題

（一）教師對教材上的插圖運用不足

在高中歷史教學中，盡管教材上配備了豐富的插圖資源，但部分教師在實際教學中對插圖的運用不足，這主要體現在教師對插圖功能的認識不全面、對插圖教學方法的探索不夠深入等。由于對插圖的重要性認識不足，教師在教學中往往只是簡單地提及，而未對插圖進行深入分析與解讀，這不僅限制了學生對插圖的理解和運用，也影響了學生對歷史知識的全面把握。

（二）教師過度引入關聯性不強的插圖

有時，為了增強課堂的趣味性或豐富性，一些教師可能會過度引入與教材內容關聯性不強的插圖，這些插圖雖然能夠吸引學生的注意力，但可能使學生偏離主題，導致他們對歷史知識的理解產生偏差。因此，教師在選擇插圖時，應充分考慮其與教學內容的關聯性和適宜性，確保插圖真正為教學服務，而不是成為干擾因素。

（三）教師綜合學科素養不足

在高中歷史教學中，插圖往往被視為歷史學科獨有的教學資源，忽視了與其他學科之間的聯系與整合，這種單一的使用方式限制了插圖的教學功能與價值。實際上，歷史插圖往往涉及藝術、文化、地理等多個領域，通過與其他學科的結合，學生可以更加深入地挖掘插圖內涵。例如，與美術學科結合，學生可以分析插圖的藝術風格和表現技巧；與地理學科結合，學生可以探討歷史事件發生的地理背景和空間關系。

三、教材插圖在高中歷史教學中的運用

（一）借助插圖導入新課

新課導入質量是整堂課教學效果的基石，猶如樂曲的序曲，為整場演出定下基調。為了有效地吸引學生，激發他們對新課內容的興趣，教師要精心選擇導入方法。常用的導入方法有視頻展示、圖片呈現、故事講述、設問引導以及溫故知新等。在眾多的教學資源中，教材插圖因其與課文內容的緊密關聯性和易得性，成為一種高效且實用的教學工具。

因此，在新課導入環節，教師應深入研究教材插圖，探索其是否與本堂課的導入內容相契合。通過精心設計與插圖相關的導入內容，教師能夠為學生創設一個引人入勝的學習環境，激發他們對新課內容的興趣與好奇心。這樣的導入方式不僅有助于提升整堂課的教學效果，還能培養學生的歷史學科素養和思維能力。

例如，在統編版教材中外歷史綱要下冊第五單元第10課“影響世界的工業革命”教學中，教師別出心裁地選擇了“珍妮紡紗機”“蒸汽機為動力的工廠”“貝爾試用電話”這三幅繪畫作品作為新課導入素材。當這些充滿歷史感的圖片呈現在學生面前時，教師提出富有啟發性的問題：“在日常生活中，你們是否見過這些物品？或許在觀賞影視作品時，你們是否留意過它們的身影？這些物品曾經與人們的生產生活緊密相連，如今鮮少再見，你們知道是為什么嗎？”學生的回答迅速而肯定：“因為它們被淘汰了。”教師微笑著點頭，繼續引導：“沒錯，但它們出現與消失的背后都隱藏著深刻的原因。今天，我們就來一起探索這些老物件如何見證了一個時代的崛起，又是如何隨著時代的進步而逐漸退出歷史舞臺的。”

這樣的教學設計旨在利用學生對現代科技產品的熟悉感，引導他們思考歷史變遷中的科技發展與淘汰過程。雖然學生對珍妮紡紗機、蒸汽工廠和早期電話等物件感到陌生，但是對于現代電話、發電機和縫紉機有著直觀的了解，這種對比能夠激發學生的好奇心，使他們帶著濃厚的興趣去閱讀教材，探究這些老物件背后的故事。同時，通過設問的方式，教師引導學生主動思考，有利于培養他們的歷史思維和探究精神，為后續的課堂教學奠定良好的學習基礎。

（二）借助插圖設計學習問題

在教學過程中，設問是引導學生進行深入思考、培養其歷史思維的重要手段。然而，傳統的提問方式往往依賴于直接的文字描述，這在一定程度上限制了學生對于圖形信息的處理和理解能力。教材插圖作為重要的教學資源，其全面分析、辨別的作用在以往的教學中并未得到充分重視，這導致學生在面對圖形類問題時常常感到困惑。

因此，教師在日常教學互動中應加強對教材插圖的利用，通過設問引導學生對插圖進行深入分析，培養學生的讀圖習慣和圖形解讀能力，這不僅能夠提高學生的解題效率，還能提升他們在日常生活中對歷史圖像的鑒賞能力。

以統編版教材中外歷史綱要上冊中的“秦末農民起義與秦的滅亡”一課教學為例，教師可以展示陳勝、吳廣起義示意圖和楚漢戰爭示意圖，引導學生結合之前學習的內容，分析這些插圖所呈現情況出現的原因。通過直觀的插圖，學生能夠更加清晰地認識到戰爭與當時統治者的統治局面之間的緊密聯系。具體來說，教師可以引導學生分析插圖的關鍵要素，如主要人物、軍事行動、地理布局等，進而聯想當時的朝代背景。例如，在陳勝、吳廣起義示意圖中可以看到，起義軍從多個地點同時發起攻擊，這表明秦朝的統治已經出現了嚴重裂痕。通過分析這些插圖，學生進一步探討秦末農民起義的根本原因，如統治者在政治、經濟、文化等方面采取的措施是否順應時代的發展需要、是否符合百姓的期望等。

在這樣的教學案例中，學生不僅能夠深入理解歷史事件發生背景和發生原因，還能培養歷史思維和分析能力。同時，這也體現了教材插圖在歷史教學中的重要作用，能夠有效地幫助學生形成直觀的歷史感知，提高學習效果。

（三）借助插圖設計習題

課后作業是學生學習過程中不可或缺的一環，不僅是鞏固課堂知識的重要手段，也是教師評估學生學習效果的重要途徑。然而，傳統的課后作業形式往往局限于教輔資料，這在一定程度上限制了學生的學習體驗。教輔資料中的插圖可能與教材插圖關聯不大，或涉及更高級別的考核內容，這對學生來說可能構成一定的學習障礙，甚至導致他們對插圖類型的習題產生畏懼心理。

為了解決這個問題，教師應充分利用教材中的插圖資源，設計難易程度適中的習題。這樣的習題不僅有助于學生建立識圖意識，還能通過具體的教材內容幫助他們梳理知識點，掌握插圖的功能和插圖中隱藏的歷史信息。通過這種方式，學生能夠在未來的學習中更加自信地應對歷史插圖問題，從而更好地解決問題。

以統編版教材中外歷史綱要上冊第二單元第8課“三國至隋唐的文化”為例，教師可以利用教材中的“唐朝對外主要交通路線示意圖”設計針對性的習題：

1.請根據“唐朝對外主要交通路線示意圖”，指出隋唐時期的主要對外交通路線，并簡要說明這些路線對當時文化交流和經濟發展的影響。

2.結合插圖分析隋唐時期對外交通線路的特點，思考這些特點如何反映了當時的社會政治狀況和經濟實力。

3.假設你是隋唐時期的一位商人，請根據示意圖規劃一條從長安城出發，前往西域或東亞的貿易路線，并說明理由。

這樣的習題設計能夠有效提高課后作業質量，使學生在解讀插圖的過程中回歸教材去尋找答案，從而深入理解隋唐時期的文化交流和經濟發展狀況。同時，通過規劃貿易路線的活動，學生能夠更加直觀地感受到當時對外交通線路的繁忙和重要性。

（四）借助插圖設計實踐活動

在新課標指導下，教師不僅要傳授知識，還要著重培養學生的歷史素養。這種素養的提升很大程度上取決于學生的主動參與和深入討論，因為這些活動能夠激發他們的探索精神。為了更好地實現這一目標，教師可以利用教材中的插圖設計實踐活動，讓學生在實踐中提升歷史素養，獲得全面發展。這樣的教學方法不僅有助于提高學生的學習質量，還能讓他們在未來的學習和生活中更加全面、深入地理解歷史知識。

經濟、文化與政治三者緊密相連、彼此交織，構成歷史發展的多維脈絡。在歷史學的研究中，對任何一個時期的歷史事件進行分析時，都不能孤立地看待這三者，而是應將它們置于一個相互關聯的整體中，這種關聯不僅深刻地反映了學生的時空觀念和史料實證素養，更是歷史學科教學的靈魂。

統編版教材中外歷史綱要中的插圖為我們提供了豐富的歷史場景，教師可1e037abd302d2183b92f92b8a31a7adfe747601750cd43ecb3b3239ad3aab85f以巧妙地利用這些插圖設計富有啟發性的實踐活動。例如，統編版教材中外歷史綱要上冊第36頁的“職貢圖”細致入微地展現了古代中國外交的繁榮景象，圖中各族使者攜帶各具特色的貢品，共同構成這一歷史瞬間的生動畫面。教師可以充分利用這一插圖設計富有創意的實踐活動。首先，引導學生仔細觀察插圖，讓他們描述使者的服飾、動作以及貢品種類，培養學生的觀察能力和描述能力。其次，教師引導學生搜集相關資料，以深入探討這些使者來自何方，以及這些外交活動對當時的經濟、文化和政治有什么樣的影響。

這樣的活動不僅能夠幫助學生深入理解“職貢圖”蘊含的歷史信息，還能在分析和解讀的過程中培養其史料實證能力和時空觀念。這種教學方法符合新課標要求，能夠有效地培養學生的主動學習能力、批判性思維和綜合素養。

（五）提升教師的綜合素養

歷史教材中的插圖往往蘊含著豐富的信息，它們不僅是歷史的見證，也是文化、地理、藝術等多學科知識的交匯點。然而，受學科專業和思維定式的影響，教師在講解時可能過于側重歷史學科本身，而忽視了插圖所承載的其他學科價值，這不僅限制了插圖教育功能的全面發揮，也阻礙了學生綜合能力的培養。

以歷史教材中的“三國鼎立形勢圖”為例，這幅插圖展示了三國時期的政治格局和軍事部署，隱含了當時的地理環境、氣候條件、經濟分布等多方面的信息。教師在講解時，不應僅停留在政治和軍事層面，還可以引入地理學知識，分析地形地貌對戰爭策略的影響，或者引入經濟學知識，探討經濟重心與政權穩定的關系。

可見，為了更好地發揮插圖的教育價值，教師要不斷提升自身的綜合素養，包括拓寬知識面、提高跨學科整合能力等。只有這樣，才能在教學中游刃有余，全面挖掘插圖的深層內涵，進而培養學生的綜合思維能力和跨學科解決問題的能力。這不僅是對教師個人專業成長的要求，也是適應新時代教育發展需要的重要舉措。

四、結語

綜上所述，歷史插圖作為歷史教材的關鍵要素，對于培養學生的歷史素養具有舉足輕重的作用。為此，教師應深刻認識到歷史插圖的重要性，并巧妙地在各個教學環節融入插圖資源，從而逐步提高學生運用歷史插圖的能力。