數字賦能下的小學英語大單元教學

隨著生產方式的調整，社會對人才的要求發生了變革，教育導向也發生了變化，開展系統性、整體性、綜合性更強的教學活動，多角度、全方位落實對學生素養與能力的培養是新時代教育的大趨勢，而在這種大趨勢下，新的教育工具、教育理念和教育模式進入課堂，將課堂教學改革帶入新的發展階段，信息化是其一，大單元教學是其二。其中，社會的信息化發展為課堂教學帶來的主要是教學工具和教學載體上的變革，大單元教學為課堂教學帶來的則是教學結構和教學實踐方法上的變革。本文主要圍繞信息化背景下的小學英語大單元教學展開，主要探究的問題有三個，即信息技術對大單元教學的作用、信息化背景下的大單元教學設計要求，以及信息化背景下小學英語大單元教學策略，以期為教師提供有價值的參考。

一、信息技術對大單元教學的作用

信息化時代到來以后，信息技術已經實現了在多個行業和領域的滲透，且為這些領域的結構優化和生產方式革新提供了不小的助力。從教育的角度出發，信息技術應用到大單元教學活動后主要在三個方面發揮出了作用，一是以數字資源為載體實現的對單元框架的豐富，二是通過創新內容載體來實現的對單元呈現的優化，三是通過提升視聽體驗來實現的對課堂氛圍的改善。

（一）引入數字資源來豐富單元框架

大單元教學的基本知識單位是單元，而單元與課時最大的區別就在于內容的豐富性與多樣性，大單元教學需要以更完整、更多元的課程大單元為載體，教學內容的豐富性與多樣性也能夠對大單元教學的有效性產生影響。在這方面，信息技術最大的優勢就來源于在信息儲存、處理、檢索等方面的功能性，借助信息技術，教師對課程大單元的建構就可以跳出書本甚至紙面，結合沒有實體的數字資源來實現，而這就能極大地提升資源利用率。

（二）創新內容載體來優化單元呈現

在信息化的大背景下，教育行業的信息化改革是通過信息設備的引入和信息技術應用的搭配實現的，其中信息設備的引入主要是為信息技術的應用提供平臺和載體，多種不同形式和指向的信息技術才是革新教學內容和教學方式的主要力量。就信息化背景下的大單元教學而言，W6QU7QLV8HCgx8rE1BlFo/qA6mwgmJJlT/lkscxwLXI=在信息設備的支持下，教師能夠借助不同樣態的信息技術來為單元內的知識內容提供新的載體，進而實現對課程知識呈現形式的創新，而這有助于激發學生的興趣。

（三）提升視聽體驗以改善課堂氛圍

良好的課堂氛圍不僅有助于提升學生的參與感，也有助于提升學生的體驗感和沉浸感，而參與感、體驗感和沉浸感與學生學習質量之間存在一種正相關，在參與感、體驗感和沉浸感得到提升以后，學生學習時就會更加專注認真，學習質量和效果自然就會隨之提升。從這一角度出發，教師結合信息技術開展的大單元教學就能起到改善課堂氛圍，進而提升學生學習質量的作用，這主要通過提升視聽體驗來實現。

二、信息化背景下的大單元教學設計要求

大單元教學在理念、內容、形式、追求等多個方面都與傳統教學有著很大的差異，大單元教學模式的提出與落實也的確突破了傳統教學的局限，為課堂帶來了活力與生機，也為學生完整知識體系和準確知識認知的建構提供了支持。但就信息化背景下的大單元教學而言，要想借助信息技術來發揮大單元教學的作用與價值，教師在設計大單元教學活動時就要考慮以下幾個要求。

（一）有主題且不偏離主題

系統性、綜合性、完整性和結構化是大單元教學的基本特征，也是大單元教學與傳統課時教學相比最大的優勢。更為系統、綜合和完整的大單元教學能夠為學生思維的開發與完整知識體系的建構提供支持與助力，而這種支持與助力能夠為學生個人的成長和發展提供持續性的正向反饋，所以教師在設計教學活動時要注重展現大單元教學的這些基本特征。具體到實踐中，信息化背景下的大單元教學設計首先就要滿足有主題且不偏離主題的要求。

（二）立足整體且強調整體

信息技術之于大單元教學，在更多的時候只是一種工具，用于落實和推進大單元教學實踐，以便將大單元教學的作用與價值最大化地發揮出來，為學生的學習、成長和發展提供更直接的支持。所以，在信息化背景下的大單元教學設計中，教師還要充分挖掘信息技術的優勢，借信息技術來打造一個立足整體且強調整體的大單元教學體系，為整體視角下對課程知識的系統教學和對學生知識、素養、能力的綜合培養提供有價值的載體。

（三）著眼情境并豐富情境

情境是大單元教學的基礎構成之一，其價值和作用主要體現在對相關知識的整合和對抽象知識的轉化上。同時，一個貼近課程知識內容又貼近學生真實學情的情境能夠為學生提供更廣闊的探索空間，這對學生在大單元框架下對課程知識的全面探究來說至關重要，而信息技術強大的視聽表現能力恰好有利于情境的創設。所以，教師在信息化背景下開展大單元教學時就要著眼情境，并合理地利用信息技術來創設更能滿足教學需要的情境。

（四）追求趣味并提升趣味

在系統性、綜合性、完整性與結構化以外，趣味性也是大單元教學的一個基本特征，這種趣味性來源于培養學生學習興趣的需要，也作用于培養學生學習興趣的過程，教師要用更具趣味性的教學來吸引學生的注意力、激發學生的參與熱情，確保學生愿意主動學習。所以，信息化背景下的大單元教學設計要在追求趣味的目標導向下，借信息技術和信息設備來提升大單元教學的趣味性，包括教學內容的趣味性和教學方式的趣味性，以驅動學生積極參與課堂活動。

（五）強調互動并落實互動

教師與學生是分別主導教和學的一組關系主體，教師的工作是向學生提供教育，學生的任務是通過教師提供的教育來實現知識、素養、能力等方面的成長與提升，而在聯結教和學以及教師和學生的課堂中，教師與學生的互動、交流和反饋就是決定教育是否有效的關鍵，能對學生當下的學習和未來的發展起到至關重要的作用。所以，教師在信息化背景下設計教學活動時，要更加強調互動，并在強調的基礎上落實互動，在互動中促進學生學習與提升。

三、信息化背景下小學英語大單元教學策略

英語是一門語言學科，語言學科的教學主要有四個模塊，即聽、說、讀、寫。對于英語這樣圍繞外來語言打造的學科來說，學科的教學內容和教材的知識規劃都更突出地指向了對學生聽、說、讀、寫能力的鍛煉，如果說基礎語言知識的積累只是語言教學的起點，那么聽、說、讀、寫能力的提升就是語言教學的追求和重點。所以在信息化背景下，小學英語教師在設計大單元教學活動時，要順應“聽—說—讀—寫”的邏輯，將信息技術應用到大單元教學的各個環節。

（一）依托視聽設備打造情境式的大單元教學空間

建立在大單元之上的情境創設通常需要圍繞單元主題來進行，或者說大單元教學模式下的情境主要起到的就是解構單元主題并整合單元內知識內容的作用，所以單元主題是教師創設情境過程中的第一參考。再結合信息化背景來看，教師需要在明確單元主題指向及內涵的前提下，合理利用視聽設備來架設更加生動、形象、立體的單元情境，可以用到的包括多媒體技術和虛擬現實技術，而這種信息化氣息濃郁的情境也能有效拓展大單元教學空間。

以外研社版（一年級起點）小學英語四年級上冊Module 1 Unit 1“It was my birthday on Saturday.”為例，結合單元標題可知，本單元的主題是“生日”，涉及的語言知識主要用于談論生日和生日慶祝活動。那么在“生日”主題下的大單元教學活動中，為了為學生創設一個可以將教材中涉及的知識內容串聯起來的語言學習環境，教師就可以借助多媒體設備將教室打造成一個生日聚會場所，指定一名學生作為舉辦生日聚會的人，再讓其他學生充當參加生日聚會的朋友，然后鼓勵學生用學過的英語詞匯、短語、句型、語法來進行交談，在交談中落實對學生交流能力和理解能力的鍛煉，同時鞏固學生對本單元中涉及的語言知識的理解與記憶。而在多媒體設備以外，教師還可以合理利用虛擬現實技術為學生架設沉浸感更強的語言學習環境，在核心目標和追求不變的情況下，任何在視聽表現上有著突出優勢的信息技術和信息設備都可以被應用于情境創設。

（二）依托思維導圖完成結構化的大單元內容搭建

思維導圖在某種意義上可以被看作人的大腦思維的外顯，有著極為顯著的邏輯性和結構化特征。在當下這個高度信息化的社會中，以信息設備為載體的電子思維導圖就被應用到了多個行業和領域中，為這些行業和領域的框架搭建和內容梳理都提供了不小的助力。而大單元教學這種同樣強調系統性、邏輯性與結構化的教學模式就為思維導圖的引入預留了空間，讓處于信息化背景的教師可以依托電子思維導圖完成對結構化大單元內容的搭建。

以外研社版（一年級起點）小學英語四年級下冊Module 2 Unit 2“It costs one hundred and eighteen yuan.”為例，結合單元標題可知，本單元的主題是“價格”，涉及的語言知識主要用于談論物品的價格。那么在“價格”主題下的大單元教學活動中，教師就可以用“價格”作為中心主題，將“詢問價格”“回答價格”“計算價格”等相關詞條與中心主題聯系起來，搭建起一個包含二級子主題的思維導圖框架，然后一邊教學新的知識點，一邊與學生一起將這些知識內容填充到對應的二級子主題后。在具體的實踐中，教師還可以在教學準備環節就完成電子思維導圖的制作，然后隱藏二級子主題之后的內容，等教授對應的知識點時再“解密”，而這種外顯的思維框架不僅能夠助力結構化大單元內容的搭建，也能助力學生完整知識體系的建構。

（三）依托希沃白板推進互動式的大單元教學實踐

與傳統教學相比，大單元教學除了本身內容與結構上的系統性、整體性和完整性之外，還尤為注重互動性，學生在大單元教學活動中的參與度也大都是通過師生或生生互動來實現的，在互動中，教師可以通過對學生表現的觀察來準確把握學生的學習情況，包括學習態度、學習習慣、學習速度、學習效率和學習效果。所以在信息化背景下的大單元教學中，小學英語教師要以希沃白板為載體，依托希沃白板的強互動性來開展教學互動。

以外研社版（一年級起點）小學英語五年級上冊Module 4 Unit 1“We're going to tell stories.”為例，結合單元標題可知，本單元的主題是“故事”，所有課文都圍繞“故事”來設計，“講故事”就是本單元教學的核心。那么，在信息化背景下依托希沃白板推進的互動式大單元教學實踐中，教師就可以合理開發希沃白板的功能，借助希沃白板開展“講故事”的互動教學。首先，通過希沃白板向學生展示幾頁沒有配字的漫畫，或者一個沒有配音和配文的動畫視頻；其次，讓學生結合漫畫內容和視頻畫面來編寫一個簡單的英語故事，并講給班上的其他同學聽；再次，在學生講故事的過程中，教師可以利用希沃白板來錄制音頻或視頻，將學生所講的故事完整地記錄下來；最后，教師結合音頻或視頻來分析學生出現的詞匯問題或語法問題，并及時地幫助學生糾正錯誤。

（四）依托數據技術落實精準化的大單元教學評價

評價是大單元教學的一個重要環節，也是信息技術在課堂教學中發揮關鍵性作用的環節。在常規的大單元教學評價中，教師常常因為視野不夠開闊、看問題不夠全面或了解到的數據不夠準確等原因而導致評價結果偏差，而在信息化背景下，與數據相關的技術能夠為大單元教學評價賦能，一邊幫助教師實時收集學生的課堂學習數據，一邊完成對這些數據的綜合評估，而這有助于提升評價結果的準確性和全面性。

在真實的教學實踐中，教師可以應用到的信息技術主要是大數據技術，就具體的應用而言，教師首先要著眼大數據處理海量信息的強大功能性，利用大數據來儲存班上所有學生在不同課時的學習數據，以建立更加完整的學習檔案；其次，借助大數據來分層處理收集到的數據，通過與其他學生的橫向對比和與不同課時的縱向對比來綜合評估學生在當堂課上的表現，在對比中得出更準確的評價結果。

四、結語

綜上所述，在信息化的大背景下，信息設備、信息平臺和信息技術的加入在設計與實踐上都能為大單元教學的有效開展提供支持，但是否能夠借信息設備、信息平臺和信息技術來將大單元教學的作用與價值發揮出來，還要看教師將信息設備、信息平臺和信息技術應用到大單元教學設計中時所秉持的理念和所采用的方法。大單元教學的核心特征就是由單元這一基本單位造就的系統性、整體性和結構性，所以信息化背景下的大單元教學也要關注單元這個基本教學單位，全方位落實對教學內容的整合和對教學環節的梳理，并在此基礎上完成信息技術賦能的完整大單元教學體系的建構。