初中物理問題情境教學的策略

新時代下，創設問題情境是一種有效的教學方法。教師設計問題情境，實現以問促思、以境生情，促使學生全身心地投入物理學習。為此，教師要加強對物理教材的研讀，結合物理學科的特點，了解提出問題—分析問題—討論問題—解決問題的教學程序，根據教材內容，創設多元化的、高質量的問題情境，激發學生的思維活力，以問題帶動學生積極創造，最終提升學生的物理綜合素質。

一、初中物理問題情境教學存在的問題

（一）問題情境創設缺乏目的性

目前，部分初中物理教師在提問時缺乏目的性，無形中影響了問題情境教學效果。第一，教師設計的問題比較隨意，沒有與教材和知識點緊密聯系，導致問題情境創設缺乏直接目的，自然也就無法達到想要的效果。第二，教師設計的問題之間缺乏關聯性或者關聯性不大。教師前期的備課工作沒有做到位，習慣設計單獨的問題，針對一個知識點設計一個問題，沒有考慮知識點之間的密切關系，導致問題之間缺乏關聯性，學生在思考問題時思維不連續，無法對知識點進行深入探究。第三，受傳統教學模式的影響，部分教師尚未認識到創設問題情境、開展問題式教學的重要意義，從而在實際的教學中僅僅將創設問題情境看作一種普遍的教學方法，習慣在課堂導入環節簡單使用，或者在課堂上隨機提問，這些都弱化了創設問題情境的目的性，降低了情境教學效率。

（二）問題情境創設不夠準確

創設問題情境作為一種科學有效的教學方法，需要教師創設準確的問題情境。但就目前的教學現狀來看，部分教師尚未做到可以創設準確的問題情境，導致問題情境教學效果大打折扣。

首先，教師創設的問題情境脫離實際，學生在思考問題和解決問題的過程中無法調動自己的生活經驗，問題難度較大，使學生產生畏難心理；其次，教師設計的問題流于表面，沒有真正融入物理知識或者結合學生的現實生活，難以調動學生的探究熱情；最后，教師選擇了錯誤的問題創設方法，導致混淆了學生的知識應用，不利于學生精準地掌握物理知識。

（三）問題情境創設手段不夠先進

21世紀的中國逐漸步入了信息化時代，教育事業也跟著邁上了新的臺階，各種信息技術層出不窮，在教育領域得到了廣泛應用。但是，部分教師受自身信息技術水平和教學理念的影響，在創設問題情境時，采取的教學手段仍然比較落后，沒有將先進的信息技術應用到實際的教學工作中，導致學生思考問題的積極性不高。另外，部分教師雖然認識到了信息技術對教育工作的重要推動作用，但是在實際的問題情境創設中，沒有抓準融入信息技術的契機，導致信息技術無法發揮最大的作用。

二、初中物理問題情境教學的意義

（一）激發學生的學習興趣，強化學習效果

在初中物理教學中，教師創設問題情境的首要意義就是激發學生的學習興趣，強化學生的學習效果。物理學科在初中教育系統中占據著重要位置，又是理科，相關調查資料顯示，很多初中生在物理學習上都存在困難，缺乏學習動力，這就需要教師想辦法激發學生的學習興趣，幫助學生解決物理學習過程中的難題，讓學生愛上物理。通過創設問題情境，教師可以將原本晦澀難懂的物理知識以提問的形式展示出來，引發學生積極思考，促使學生在思考中理解關鍵知識，在潛移默化中完成物理知識的學習。另外，提問還可以增加課堂教學的趣味性，以問題實現趣味導向，全面調動學生的學習熱情，使學生的物理學習有動力、有方向，最終獲得最佳的學習效果。

（二）培養學生的問題意識，強化解決問題的能力

在初中物理教學中，教師創設問題情境還有利于培養學生的問題意識，強化學生解決問題的能力。在新課標視域下，教育的目的除了傳授給學生知識以外，更重要的是幫助學生學會解決問題，即學會學習，為其實現終身學習做好準備，而問題式教學剛好可以做到這一點。首先，教師在設計問題時，往往會以關鍵的物理知識為基礎，旨在促使學生在思考問題的過程中實現關鍵知識的理解和應用，這就決定了創設問題情境的本質就是解決問題，故而有利于培養學生的問題意識，使學生遇到新知識時先思考，然后嘗試解決。其次，教師提問的目的是指引學生探究，幫助學生尋找問題的根源，在不知不覺中深化學生的問題認知，強化學生的自主探究能力。最后，教師創設問題情境，還可以幫助學生獲得解決問題的思路，從而調動學生學習的主體性，使其主動解決問題。

（三）培養學生的創新意識，促進教學的創新發展

在物理教學中，教師創設有效的問題情境還可以培養學生的創新意識，促進教學的創新發展。培養學生的創新意識是核心素養培育的目標，也是我國教育改革的重要方向。教師提出新穎有效的問題，能夠為原本枯燥的課堂注入新的活力，打造和諧、高效、創新的物理課堂，進而達到完善學生核心素養的目的。另外，教師還可以加強對學生的指導，培育學生的質疑意識，鼓勵學生積極提問，將課堂還給學生，改變傳統教學模式下教師占據課堂主導地位、學生被動學習的局面，推動物理教學的創新發展。除此之外，教師創設問題情境有利于形成和諧的師生關系，激勵學生積極創新，提高學習效率。

三、初中物理問題情境教學的策略

（一）應用信息技術，創設新穎直觀的問題情境

新時代下，教師要加強對信息技術的學習，嘗試用信息技術開展教學，創設新穎直觀的問題情境。第一，教師要學會利用各種信息技術軟件制作微課視頻，充分發揮信息技術的輔助教學作用。第二，教師要加強對學生思維的分析，選擇適合學生思維水平的信息技術教學方式，避免過度追求教學信息化，引起學生的視覺疲勞，最終影響問題情境創設效果。

例如，在《光的反射和折射》教學中，教師就利用信息技術創設了問題情境。在設計問題之前，教師先分析本小節的教學目標，即結合光沿直線傳播的條件，分析光線在什么情況下會發生折射和反射，總結折射和反射的條件；深入理解光的折射和反射規律；嘗試利用本課所學解釋生活中相關的物理現象。基于這些目標，教師借助信息技術創設了以下問題情境：

第一，知識回顧情境：下列哪些現象屬于光沿著直線傳播的現象？為了幫助學生回憶已經學過的知識，為學習光的反射和折射做好準備，教師利用信息技術出示了幾幅圖，如陽光照射到水面、光從玻璃中穿過、陽光透過裝滿水的玻璃杯等。在豐富多彩的圖片的支撐下，學生很快就回憶起了之前學過的知識，順利總結出生活中的光沿著直線傳播的現象。同時，教師通過創設情境還活躍了課堂氣氛，為學生的新知識學習做好了鋪墊。

第二，視頻情境：教師利用電子白板為學生展示了光的反射和折射的實驗視頻，然后就視頻內容提出幾個問題：什么是光的折射和反射現象？光的折射、反射和光沿著直線傳播相比有什么不同點？如何解釋光的折射現象，即視頻中的實驗者將筷子插入水中，我們看到的現象是筷子向上彎曲了，這是為什么？教師創設視頻情境，將復雜的物理知識直觀化，使學生直截了當地看到光的折射現象，從而獲得一定的感悟。另外，教師在視頻中展示的光的反射和折射實驗也比較簡單，學生可以利用課余時間自己動手做實驗，這能夠在很大程度上幫助學生理解復雜的知識點。

在本次教學中，教師借助微課創設問題情境，提高了物理課堂的新穎度和直觀性，將問題導學的作用發揮到最大，最終達到了教學目標。

（二）結合現實生活，創設生活化的問題情境

學生學習知識的目的是在現實生活中完成應用，這就決定了知識與現實生活之間有著密不可分的聯系。教師在創設問題情境時要從學生的日常生活出發，利用問題引導學生發現生活中的物理現象，學會用專業的物理知識解釋生活現象，最終實現理論與實踐相結合，讓學生體會到學習物理知識的樂趣。

例如，壓強是力學中一個非常重要的概念，是對壓力作用效果的進一步描述，是初中物理課程的重要內容。同時，壓強這一概念在現實生活中非常常見，適合開展生活化教學。為此，在《大氣的壓強》教學中，教師從學生的現實生活出發，創設生活化的問題情境。在正式開始教學之前，教師分析學生學情，總結出壓強的概念較為抽象，學生剛開始接觸時很容易將壓強和壓力的概念混淆等問題，因此需要結合生活中常見的例子，幫助學生分清兩者的區別，加深學生對壓強的理解。

在課堂導入環節，教師從學生熟悉的生活情境入手提出問題：北方的冬天經常下雪，人們經常需要在厚厚的積雪中行走，結合你的生活經驗思考在積雪中行走會出現什么現象？有什么感覺？在熟悉的生活化問題情境的支撐下，學生很快就融入了課堂氛圍，紛紛表示如果地上的積雪較厚，行走就會非常困難，腳會陷在雪里，舉步維艱，其中就涉及壓力和壓強問題。教師創設生活化情境，順利引入了壓力和壓強的概念。

在講授新課環節，為了幫助學生深入理解壓強的概念及其在生活中的應用，教師繼續創設生活化的問題情境：菜刀和剪子的刃都很薄，這是為什么？我們日常見到的釘子和大頭針的頭都做得很尖，這又是為什么？你從中得到什么感悟？這些現象都是學生在現實生活中接觸過的，故而很快就引起了學生的熱烈討論。經過思考，學生總結出把刀刃、釘頭做得很薄、很尖是為了讓工具更加鋒利，本質上是為了增大壓強。在問題的指引下，學生還聯想到現實生活中增大或減小壓強的方法，即通過改變物體的受力面積改變壓強。

課堂最后，教師布置生活化的課后作業，要求學生在課下尋找更多壓強知識的應用，成功鞏固了生活化問題情境創設的教學效果，加深了學生對壓強的理解。

（三）結合物理實驗，創設與實驗相關的問題情境

物理教學離不開實驗支持，初中物理教材中包含著較多的物理實驗，這些都為教師的課堂教學提供了思路。為此，教師要加強對物理教材的研究，分析相關物理實驗，并結合實驗設計相關問題，指引學生的探究思路。另外，部分物理實驗操作起來比較困難，需要教師創設問題情境，降低學生的操作難度，激發學生的實驗探究興趣，最終幫助學生取得良好的實驗成果。例如，在《土壤的成分》教學中，教師就結合以下物理實驗設計了問題。

實驗1：探究土壤中的生命，即土壤生物，包含土壤中所有的微生物、動物和植物。教師引導學生觀察土壤的縱剖面，并提出問題：“觀察土壤的縱剖面，你看到了什么？都有什么作用？”在問題的指引下，學生的實驗熱情更高，紛紛用筆記錄。有的學生觀察到土壤中有很多植物的根，他們的作用是吸收土壤中的各種養分，有的學生觀察到土壤中的動物，如蚯蚓等，有的學生借助工具觀察到土壤中的微生物，如細菌、真菌等。

實驗2：測量土壤中空氣的體積分數。空氣是土壤重要的成分，研究空氣在土壤中的體積分數也是本課的關鍵內容。教師選擇比較干燥的土壤，帶領學生做相關實驗，并提出幾個問題：“干燥的土壤中包含的空氣多還是濕潤的土壤包含的空氣多？可以采取什么方法測量土壤中的空氣體積分數？”通過提問啟發學生思路，學生經過合作討論順利完成實驗，記錄實驗數據。同時，在解決問題的過程中，學生總結了物理實驗的重要性，鍛煉了動手操作能力和探究能力。

實驗3：土壤中有水。水也是土壤的重要成分，為了測試土壤中是否含有水，教師安排學生分組做實驗，并提出問題：“如何證明土壤中有水？如何計量土壤中的水分？”通過提問為學生指明探究方向。學生在小組氛圍的支撐下找到實驗方法：將土壤放入試管，然后將試管放在酒精燈上加熱，如果試管內壁出現水珠，則證明土壤中有水。在計量土壤中的水分時，教師則將土壤分塊放入試管進行加熱，直到試管內壁上的水分完全蒸發，然后計量實驗后的土壤重量，用最初的土壤重量減去試驗后的土壤重量，得到的就是土壤中水分的質量。

在本課教學中，教師設計了以上三個實驗，并根據實驗創設問題情境，成功降低了學生實驗操作難度，激發了學生的探究熱情，最終幫助學生完成了實驗探究。

四、結語

綜上所述，基于問題情境創設在物理教學中的重要性，首先，教師要立足教學現狀，善于利用信息技術創設新穎直觀的問題情境，增加物理課堂對學生的吸引力，保證學生的學習效果。其次，教師要立足學生的現實生活，創設生活化的問題情境，幫助學生感受物理知識在現實生活中的應用，實現理論與實踐相結合的教學。最后，教師要科學分析物理實驗，從實驗入手創設問題情境，指引學生探究，促進學生物理核心素養的發展。